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摘要：文章探索了精準作業的系統管理策略，包括精心設置分層作業，是實現精準教學的必要前提；任務驅動精細管理，是實現精準教學的堅實保障；以評促學精巧評價，是實現精準教學的催化和輔助；持之以恒系統管理，是實現精準教學的關鍵
關鍵詞：精準作業；任務驅動；系統管理；學習進階
目前，高中物理作業存在設置隨意、重復低效，與課堂教學割裂等問題。收繳、批改、反饋、評價等環節，組織管理也漏洞百出。負擔重、效果差的現狀一直令教師困擾、學生詬病。毋庸置疑，作業問題從來都不是教育領域的一個小問題，作業的精心設計、精細管理、精巧評價是實現精準教學的關鍵[1]。
一、精心設置分層作業，是實現精準教學的必要前提
以“導學案”為載體，搭建“作業教學”的平臺，科學系統設計學習任務。結合2017新版課程標準和以往的考試說明，將每一節課的課堂學習目標分解成一個個具體可操作的、置于問題情境中的探究學習任務[2]。每個導學案，都分成“課前部分”“課堂部分”“課后部分”三部分，每部分按認知規律分為A、B、C三個學習進階層次，具體設計策略如下。
（一）“課前部分”導學案學習任務（作業）的設計
課前導學案的設計，偏重于基礎性和學習方法的指導，偏重于學科知識的梳理、疑難問題情境的發現。精心設計的課前導學案能成為課堂教學的支架，使課堂學習更為高效。學習進階A層任務，大多是知識梳理。學習進階B層任務，主要是解決問題、合作探究類作業，認知難度提升。需通過學習小組的分工合作，利用集體智慧解決。學習進階C層任務，是開放性作業，可通過搜集資料或進行社會調查等方式完成，此類開放作業沒有硬性規定和要求。
（二）“課堂部分”導學案學習任務（作業）的設計
課堂導學案的設計，偏重于對課前學習任務的檢測落實，偏重于探究學習過程、方法規律的總結提升。尤其強調探究學習任務的問題情境預設，對攻克重點、難點學習進階問題的階梯設置。多用典型例題（A層）和變式（B層）的形式解決問題。探究學習任務中，要有明確的任務目標，學習方式主要以“自主—互助—展示”的課堂模式合作完成。
（三）“課后部分”導學案學習任務（作業）的設計
課后導學案的設計，偏重于知識體系（A層）的建構，偏重于學習進階檢驗診斷題目的設計，分基礎類（A層）和變式提高類（B層）兩個層級。由課堂延伸出去的興趣類拓展類作業，或者是實踐類作業和研究性學習類作業（C層）。精心設計分層導學案的基本要求，是系統設計學習任務并與課堂重點一一對應。課前、課堂、課后學習任務的設計，思路必須要清晰，幫助學生清晰系統地建構知識體系。在此基礎之上，追求科學思維的認知進階，綜合應用所學，靈活解決問題。學有余力的學生，還能通過開放性（C層）任務，提升能力、全面發展。這樣精心設置分層作業，是實現精準教學的前提保障。使完成探究學習任務的過程，成為高效地行動學習的過程，成為提升認知和發展能力的過程，成為檢驗反饋、系統調試后續教學的過程。
二、任務驅動精細管理，是實現精準教學的堅實保障
任務驅動精細管理作業的第一步，要從課前導學案的檢查反饋開始。對課前作業的批改反饋，有利于及時調整課堂預設，以學定教。對課堂作業采用任務驅動的辦法，精細過程管理，鼓勵學生充分參與課堂，這是實現精準教學的堅實保障。
（一）針對A層作業的課堂組織策略———“任務驅動、提問接龍”
合理利用“課前部分”導學案的（A層）問題預設。在每一節物理課堂及時反饋，面向班級全體學生，要求學生快速準確回答。對答錯的學生，教師會留下記錄，他擁有下節課的優先發言權。下一節課，這些學生要先復述之前錯過的問題，再回答后面的新問題，全部答對才能完成學習任務，否則以此類推。“任務驅動、提問接龍”的辦法，讓每一位學生有準備地進入物理課堂，緊張有序又不乏樂趣。錯誤得到有針對性的解決并可以落實鞏固相關知識，基本功得以扎實練就。長期堅持，將課前與課堂連貫起來，系統管理形成合力，達到不斷累積效果倍增的目的。
（二）針對B層作業的課堂組織策略———“任務驅動、自主—互助—展示”
課堂作業教學，一般由五個環節構成：發現問題環節；結合教學目標確定學習任務環節；“自主—互助—展示”解決問題環節；提煉總結方法環節；即時反饋與拓展延伸環節。配合課堂部分導學案的（B層）問題引導，以合作學習的方式，在行動學習的過程中提升認知進階。這時，精心的學習進階問題預設，搭配精細的行動學習任務管理要求，能活躍學習氛圍提高課堂效率。教師扮演組織者、引導者的角色，使學生在相互啟發補充完善的過程中，完成提出的問題，獲取信息證據，基于證據解釋交流，修正錯誤發展科學思維的能力[3]。最后，“即時檢測反饋”很重要，而且堅持每節課施行，對系統管理及時反饋教學非常必要。
（三）針對C層作業的課堂組織策略———“任務驅動、稍做指導”
針對C層開放作業，課堂根據實際需要稍做介紹和引導，可以配合新高考改革的綜合評價要求，鼓勵學有余力的學生完成。目的是為了培養學生興趣，提升其學科素養。
三、以評促學精巧評價，是實現精準教學的催化和輔助
（一）通過“努力指數”評價方法，系統管理作業教學
“努力指數”是師生共同商定的一種半量化評價方式，將課堂、課外作業的評價劃分為A+、A、B、C四個等級，每個等級有不同的要求，也賦予不同的學分。學生最終的模塊成績，由“努力指數”“考試成績”兩部分組成，權重分別為40%和60%。“努力指數”評價方法，實質上是將過程評價半量化，使過程評價變得更方便操作。實行這種評價管理之后，學生變得更加重視過程表現，而不只是考試最終成績。有學生為了贏得學分，周末多做作業加分；有學生將前次不合格的作業主動重新完成加分；有學生上交C層開放作業論文或是創意作品加分。為了鼓勵學生積極向學，讓每位學生有成功的機會，師生共同修訂“努力指數”評價方法的細節，希望以評促學、精巧評價，催化和輔助實現精準教學。
（二）量化評價結合質性評價，師評、自評互為補充
作業的評價以半量化等級評價為主，輔以質性評價。一個學段結束，教師根據學習進階檢測結果，分層總結學生的學習情況，并針對每個層次的學生群體給出相應評語，為學生提出明確、具體的改進建議。引導學生參與評價，反省自身。正確認識自己、評價自己是走向成功的基礎。同時，也鼓勵家長和學生一起分析。希望通過師評、自評結合的方式，培養學生的自我管理自我調節能力，增強其學習的自信心及自主發展的責任感和內驅力。
四、持之以恒系統管理，是實現精準教學的關鍵
《2017新課程標準》強調將物理學科核心素養的培養，切實貫穿于物理教學的設計和實施中。而采用“任務驅動行動學習系統管理”的辦法有利于培養學生的“物理觀念”、發展學生的“科學思維”、鼓勵參與“科學探究”、形成“科學態度與責任”。分層設計、組織、管理學習任務（作業），有利于更高效完成物理各模塊的教學目標和學業要求，精準實現物理課程的育人功能。整體優化精準作業教學的具體策略包括三方面。第一，精心設計系統化的課前課堂課后學習任務，借助導學案，科學、恰當、分層設置進階學習任務。第二，精細分層作業的系統組織管理，通過明確的學習任務要求，在具體的問題情境中，采用“任務驅動提問接龍”“自主—互助—展示”等形式，鼓勵學生真正行動起來，在合作探究的過程中全面發展。第三，關注作業教學的評價反饋細節，通過“努力指數評價方法”實現精巧評價，加強作業教學過程管理。使過程評價、終結評價、量化評價、質性評價、師評、自評等結合起來，調動學生內在的進步欲望，促進學生可持續的全面發展。以上三方面實踐策略分而用之效果有限，但互相配合、統籌安排、系統優化，則成效顯著。精準作業的實踐探索研究中，發現持之以恒地把常規作業教學做到精細和極致，切實落實、整體優化作業教學過程，使課堂課外形成一整套的、良性循環的整體，在減輕學生課業負擔的同時，還能大幅度地提高教學效益。多年來普通高中年年要減負，若能通過“精準作業”的系統管理方法增效，就必定能達到減負的目的。所以說，精準教學可以不是“小循環勤反饋”或是“翻轉課堂”，但一定是“系統教學”?？傊?，作為一名教學實踐者，不僅是課程的實施者，更是課程的創造者和開發者[4]。學而不思則罔，思而不學則殆，成功就是簡單的事情反復做，把平凡的事情做得不平凡。教學藝術具有實踐性，讓我們從實際出發，不斷反思改進，開發屬于自己個性化的、情境化的“課程模體”。
參考文獻：
[1]王月芬,張新宇.透析作業:基于30000份數據的研究[M].上海:華東師范大學出版社,2014.
[2]艾爾菲•科恩.家庭作業的迷思[M].項慧齡,譯.北京:首都師范大學出版社,2010.
[3]佐藤學.靜悄悄的革命:創造活動、合作、反思的綜合學習課程[M].長春:長春出版社,2003.
[4]小威廉姆E.多爾.后現代課程觀[M].王紅宇,譯.北京:教育科學出版社,2000.
作者:王衛 單位:山東省青島第三中學
