前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職加工制造類專業頂崗實習信息化管理，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】當前需要加強中職加工制造類專業頂崗實習的信息化管理職能，使其能夠為人才培養提供全方位的控制模式。本文從信息化管理實施主體、方式、效果等三個方面進行了現狀調研與分析。
【關鍵詞】中職；加工制造類專業；頂崗實習；信息化管理
加工制造類專業頂崗實習作為中職人才培養體系中的重要一環，對于增強學生對工作崗位環境的適應性，以及解決學生的就業問題將起到關鍵作用。在對加工制造類專業頂崗實習的日常管理中，中職學校已經能夠借助信息化平臺來與學生、與企業方進行時時交流與溝通。但由信息化平臺的核心功能所決定，對加工制造類專業頂崗實習的過程質量管理和風險管控則存在著短板。對于過程質量管理而言，其將切實幫助學生完成工作崗位環境的適應性訓練；對于風險管控而言，則能夠把頂崗實習中的工傷概率和其它風險降到最低。因此，當前需要加強中職加工制造類專業頂崗實習的信息化管理職能，使其能夠為人才培養提供全方位的控制模式。基于以上所述，筆者將就文章主題做以下論述。
一、頂崗實習信息化管理的現狀
（一）信息化管理實施主體的現狀。在中職學校職能化管理體制下，加工制造類專業主要由所在系、班級的負責人實施管理，即信息化管理所在系的實施主體為主任，信息化管理所在班級的實施主體則為班主任。系內科層結構下，班主任對系主任負責，系主任對學校管理層負責。從而，就形成了以班主任為實際信息化管理實施主體的局面。
（二）信息化管理實施方式的現狀。如上文所述，在實施信息化管理時不僅需要與學生相對接，還需要與企業方相對接。但從現狀中卻反饋為，班主任借助QQ群、微信群主要與班級學生相對接，進而在獲取學生頂崗實習情況時，便主要以班委的信息反饋和班級學生的輿論為主要手段。
（三）信息化管理實施效果的現狀。對加工制造類專業頂崗實習所開展的信息化管理工作，能夠對學生實習的外在表現進行過程掌握，但卻難以及時獲得隱藏在頂崗實習過程中的勞資關系信息，以及由勞資關系所決定的各類風險信息。如，頂崗實習學生的工作強度、工作的危險系數，以及頂崗實習學生與企業員工間的關系狀況。
二、對信息化管理問題的分析
（一）對信息化管理實施主體所呈現問題的分析。對加工制造類專業頂崗實習所開展的信息化管理，屬于頂崗實習管理系統中的一個組成部分。從對信息化管理的功能定位入手，其主要幫助中職學校能夠對實習學生進行遠程管理和遠程幫扶。在與企業方相對接的現實需要下，單純依靠班主任、系主任與企業的對接能力，其效果被實踐證明是不理想的。因此，需要形成分層化的信息化管理實施主體結構。
（二）對信息化管理實施方式所呈現問題的分析。隨著智能手機在中職學生中得到普及，這就為班主任利用QQ和微信平臺實施管理提供了便利，但其中所存在的問題也在現狀分析中進行了闡述。中職學生正處于青春期的末端，其內在的叛逆心理和稚嫩的職業心態，將影響到加工制造類專業頂崗實習過程中學生群體的思想穩定性和行為安全性。因此，在加強與企業方對接的同時，還應強化線下管理對信息化管理的補充作用。
（三）對信息化管理實施效果所呈現問題的分析。對加工制造類專業頂崗實習進行信息化管理，不僅在于管控實習質量，還在于對學生提供援助和安全保障。由于定崗實習中的諸多信息具有內隱性特征，其無法在信息化平臺中得到充分外顯。這就要求，以制度化和程序化管理為手段，需在信息化管理中對學生群體開展遠程職業心理干預活動。
三、對策
（一）完善信息化管理實施主體的組織結構。在分層完善信息化管理實施主體的組織結構時，可以根據所要負責對接的對象進行組織結構再造。所要對接的對象主要為：加工制造類專業頂崗實習的學生、企業方。那么，負責對接頂崗實習學生的主體則可以為班主任和系主任，負責對接企業方的則可以為招生就業部門的負責人，以及主管教學的中職校級領導。
（二）建立校內導師制參與學生的實習管理。為了解決頂崗實習學生與企業方所可能出現的“兩張皮”現象，在加工制造類專業開展頂崗實習前應確定一名專業課教師作為校內導師，全程參與到學生的頂崗實習管理中。這樣一來，校內導師便成為了媒介校方與學生、校方與企業方、學生與企業方的信息中樞。班主任通過與校內導師進行遠程信息交互，便能及時掌握學生的思想動態。
（三）多部門聯動對學生開展遠程心理輔導。制造類企業普遍面臨著去除過剩產能和優化產能結構的歷史任務，這就為企業方管理學生形成了巨大的障礙。而且，由制造類企業的生產特點所決定，員工的工傷事故時有發生。所有這些都會對學生的職業心理造成負面沖擊，并通過干擾學生的職業思想來影響到學生的實習狀態。為此，系部、學工部門、團委應聯動定時、定期向頂崗實習學生推送具有正能量的職業發展信息，并由班主任以在線班會的形式來鼓勵學生勇敢面對未來職場的挫折。
四、小結
本文從信息化管理實施主體、方式、效果等三個方面進行了現狀調研與分析。針對問題的對策為，完善信息化管理實施主體的組織結構、建立校內導師制參與學生的實習管理、多部門聯動對學生開展遠程心理輔導。
參考文獻：
[1]周荻.職業學校加工制造類專業技能課程“兩課”評比的特點歸析[J].江蘇教育,2014(12):46-49.
[2]杜娟.中等職業學校機械加工類專業教師信息化能力的提升[J].考試周刊,2017:6.
[3]劉寶豐.中職學校加工制造類專業模塊化課程體系改革[J].天津職業院校聯合學報,2011,13(12):38-40.
作者:周偉娟 單位:江蘇省惠山中等專業學校