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摘要:檔案信息管理課程具備教學內容多樣的特征，現階段在檔案信息管理課程教學的過程中，教師應該使用項目化教學方法，有效的改善課堂教學的質量，在一定的程度上全面的調動學生學習的熱情與興趣，從而在全面提升學生專業技能的同時，提升學生的綜合素養。文章闡釋了檔案信息管理課程項目化教學存在的問題及其對策。
關鍵詞:檔案信息管理課程;項目化教學
1檔案信息管理課程項目化教學存在的問題
1.1理論問題
通常情況下，項目化教學主要來自于建構主義，項目化教學的設計也主要是在建構主義理論學習的基礎上。建構主義理論學習主要強調的是學生作為中心，一方面對學生從知識灌輸以及被動接受知識變成主動接收知識以及對理論知識進行加工的主體進行要求，另一方面對教師從知識的灌輸者、傳授者變成學生主動學習的輔助人員以及推動人員。在檔案信息管理課程教學的過程中使用項目化教學辦法，主要是圍繞學生進行教學活動，學生具備一定的主動性，教師只是對學生起到幫助的作用。但是在實際項目化教學的過程中，項目教學辦法的使用依然存在著一定的問題，例如，在檔案信息管理課程實際教學的過程中，教師所使用的辦法主要是對學生進行引導，讓學生入手操作，但是這對處在第一個項目的學生而言，無法對相關的理論知識點進行全面的理解，從而在實際操作的過程中便會出現許多的問題，這就需要花費一定的時間對這些問題進行解決，從而容易讓學生產生厭煩的心理，在一定的程度上也提升了教師引導的重復程度。
1.2知識結構問題
檔案信息管理課程的知識點應用情況具備一定的復雜性以及多變性，知識的結構主要分成不良領域以及良好領域的知識，良好領域的知識具備固定性質的答案，不良領域的知識主要是良好領域的知識在應用過程中所產生的具體情景而產生的，也就是相關概念應用的知識。教師在知識結構良好領域方面教學的過程中，應該讓學生經過眾多的練習充分的掌握理論知識與專業技能。
1.3知識系統性問題
在檔案信息管理課程實際教學的過程中使用項目化教學辦法，和傳統的教學辦法進行比較，其具備組織知識點的特征，所以學生難以對系統的知識點進行充分的掌握，在一定的程度上花費了更多的時間。在實際教學的過程中，很多同學可能三個項目都完成了，但是對自身所學習的理論知識與專業技能卻并沒有清晰的了解。因此，在檔案信息管理課程項目化教學的時候，也應該吸收傳統教學辦法的優勢，在一定的程度上對理論知識的普遍性質進行重視，從而讓學生能夠在比較短的時間里獲取許多的理論知識與專業技能。
1.4學生素養問題
在檔案信息管理課程項目化教學過程中，大部分學生的基礎比較差，在實際教學的過程中，一些學生還是采用積極的態度，但是依然會出現許多的問題，大多數的學生依然會出現曠課的情況，沒有辦法按時的完成教師所安排的任務，這樣無法在根本上對學生的態度進行改變，這是項目化教學辦法中存在一個非常大的障礙。因此，調動學生學習的熱情與興趣，有效的轉變學生學習的態度是檔案信息管理課程項目化教學辦法實施的關鍵。
2針對檔案信息管理課程項目化教學存在問題所采取的對策
2.1理論方面
從理論方面來說，檔案信息管理課程項目化教學辦法雖然來自建構主義，但是，在實際教學的過程中，依然應該充分的研究與分析項目化教學具備的特殊性以及每個教學時期所具備的不同特征。例如，在實際項目化教學的過程中，因為學生剛開始接觸相關的檔案信息管理專業知識與技能，并且這些相關的基礎知識與概念比較多，學生正處于比較低的基礎知識學習層次中，應該采用科學合理的理論知識學習程序教學辦法。這樣的程序教學辦法可以有效的讓學生進行循序漸進的學習，從而秉持著學生的學習能力與速度之間具備統一性，進而有效以及快速地對學生產生的錯誤進行糾正，提升學生自身學習的速度，在一定的程度上提升學生學習的主動積極性，培養學生主動學習的習慣以及能力。這樣的程序教學辦法的優勢主要適合于學生第一個項目的學習。在學生進入第二個項目學習的時候，學生的學習情況正處于中等難度的基礎知識學習過程中，應該科學合理地使用認知主義理論。這樣的認知主義理論主要是把檔案信息管理課程的教學重點集中在教學內容的組織方面，從而有效提升學生的記憶水平以及理解能力。這樣的教學辦法主要目的是有效激發學生的思維，讓學生可以充分使用擴展型的心理圖式辦法對接收到的新型信息進行科學合理的加工以及處理。假如學生第一個項目的學習所重視的是學生模仿的能力，那么學生第二個項目的學習所重視的是學生能夠全面地理解其學習的基礎知識以及專業技能，從而在提升自身能力的同時，為學生第三個項目的學習奠定堅實的基礎，做好相應的準備情況。在學生進入第三個項目學習的時候，教師應該重視學生的自主項目，科學合理地要求學生具備高層次的檔案信息管理基礎知識，并且讓學生充分的完成高層次學習的任務，從而有效解決比較繁雜的學習任務，科學合理地使用建構主義進行學習，從而在很大的程度上推動具備高層次以及十分繁雜的學習任務。
2.2知識結構方面
從知識結構方面來說，檔案信息管理課程項目化教學辦法應該分成三個時期，主要是初級知識獲取的時期、高級知識獲取的時期、專門知識獲取的時期，根據這三個時期對檔案信息管理課程項目化教學辦法中的不同項目或者是相同項目中的不同學習時期進行細致的劃分。在初級知識獲取的時期，學生所涉及的主要是具備良好結構領域方面的情況，能夠通過反復性的練習以及反饋獲取；在高級知識獲取的時期，學生所涉及的主要是具備不良結構領域方面的情況，在這個時候，教師在檔案信息管理課程教學的過程中，應該把理論知識理解情況當作基礎條件，讓學生可以充分掌握相關理論知識；在專門知識獲取的時期，學生所涉及的主要是具備復雜結構領域方面的情況，在這個時期進行學習的學生應該全面掌握眾多的圖示性的形式，并且這之間應該具備豐富多彩的關聯性，這個時期進行學習的學生應該重視自身經驗的積累情況，積累眾多的經驗。
2.3知識系統性方面
從知識系統性方面來說，為了讓學生對自身學習的檔案信息管理課程相關知識點進行全面以及充分的掌握，就應該使用圖示的相關概念圖對項目化教學辦法中的系統知識進行表征，這樣具備一定的科學合理性。在檔案信息管理課程教學的過程中使用項目化教學辦法，主要展現的理論知識都是零散的，但是概念圖的應用能夠將檔案信息管理課程教學的內容進行系統化，甚至是對每個學科的知識點進行整合。概念圖在內容圖示性的時候，便成為了一種具備效應的工具，能夠有效地幫助教師對檔案信息管理課程教學內容的理論知識點結構進行高效率的建構。
2.4學生素養方面
從學生素養方面來說，在檔案信息管理課程教學的過程中使用游戲性質的項目化教學辦法是最佳的渠道。游戲性質的教育蛀牙具備合作性、趣味性以及知識性的特征，能夠有效調動學生的學習熱情與興趣，在一定的程度上有效的維持學生的學習動機，因此，現階段游戲教育的辦法逐漸被人們所接受，這樣的教育辦法正在不斷地變成將來教育日益發展的重要方向。將游戲與教學進行有機的結合，主要體現在四個方面。首先，應該把檔案信息管理課程教學的目標與游戲任務之間進行科學合理的融合。把檔案信息管理課程教學的情感、技能與知識的目標融入在游戲活動中，能夠讓學生把游戲與學習結合。教學的知情感目標主要是學生在游戲活動的過程中充分地進行體驗，從而有效的鍛煉學生自身的感受以及情緒；教學的技能目標主要是學生在完成游戲活動之后，能夠有效提升自身的速度以及熟練的程度，這主要依賴的便是學生的思維能力以及反應的速度；教學的知識目標主要是學生在完成游戲活動之后，全面掌握相關的理論知識。其次，應該把檔案信息管理課程教學情景與游戲情景之間進行有機的結合。項目化的教學情景主要是為了在檔案信息管理課程教學的過程中，具備目的性質的創建出和實際情況之間接近的環境，充分地將學生引進到此情景中，讓學生可以通過使用自身所學習的專業技能對實際場景中會出現的情況進行解決。在這樣的游戲情景中，能夠生動形象地把檔案信息管理課程項目化教學情景進行充分的展現，從而在一定的程度上讓學生能夠更加身臨其境。再次，應該把檔案信息管理課程教學過程與游戲過程之間進行有機的結合。檔案信息管理課程項目化教學辦法主要把任務當作驅動，這種任務驅動形式的教學辦法能夠被當做游戲教學設計的觀念以及思想，從而在一定的程度上為這種任務驅動形式的教學辦法提供相應的理論根據，而游戲系統當作檔案信息管理課程教學內容的實體存在，讓學生能夠通過任務將自身融入到游戲性質的學習過程中。最后，應該把檔案信息管理課程教學考核與游戲成果之間進行有機的結合。檔案信息管理課程項目化教學考核主要是根據每個項目的情況進行具體的考核，但是這個考核教師會花費大量的時間，因此，在使用游戲形式教學之后，只需要對游戲的任務情況進行科學合理的設置，學生的游戲完成情況就可以被當作學生考核的結果，這在很大程度上節省了教師的時間。
3結束語
總而言之，在檔案信息管理課程教學的過程中使用項目化教學辦法，存在著許多的問題，但是只要針對這些問題采取相應的解決措施，便能夠有效地調動學生學習的興趣與熱情，在一定的程度上有效提升檔案信息管理課程教學質量與效率，從而有效推動學生學習的質量與效率。
參考文獻
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作者:鐘小雯 單位:肇慶市商業技工學校
