前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的行政管理專業教學模式探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、建構主義教學理論的基本解釋
建構主義教學理論認為：首先，知識不是對客觀世界的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它會隨著人類的進步予以修正或者否定，隨之被新的假設代替。知識是認知主體積極建構的，而不是被動接受的。其次，學習不是由教師向學習者傳遞知識的活動，而是學習者自己建構知識的過程。學習者不是被動地吸收信息，而是主動地通過已有的認知結構對新信息進行加工和建構，這種學習更強調主動性、社會性、情景性、協作性。再次，整個教學過程中應以學生為中心，教師不是知識的傳授者和灌輸者，而是組織引導者，利用情境、協作、會話等學習要素充分發揮學生的積極主動性和創造精神，最終達到使學生有效地實現對知識的主動探索發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義教學模式強調學習情境、協作交流和意義建構三個部分。學習者要獲得知識必須在一定的情境下實現，要利用有效的信息，在與他人的協作交流過程中，通過意義建構來獲得個體的知識體系。因此，在教學環境的設計中，教師要積極創建有利于學生對學習內容建構的學習情境。而且協作交流應貫穿在整個教學的始終，協作交流主要體現在三個方面：首先是老師與學生之間的協商交流，明確研究的方向和方法。其次，學生自我的協商交流，選擇方向和比較研究的合理性。最后，學生之間的協商交流，開展小組討論和分析，促進交流和學習。建構主義教學理論認為教學過程的最終目標就是實現學生對知識的意義建構，意義建構要求在教學中，以學生做為認知的主體，引導學生深入地理解事物的性質、規律和內在聯系，這也是建構主義教學追求的根本。
近年來，我國高校行政管理專業在課程設置、教學計劃以及教學方法上都進行了創新和改進，行政管理課程設置體系逐漸完善，但在教學過程中仍存在很多缺陷，主要體現為以下幾個方面：
（一）重課堂理論教學，輕實踐教學
首先，教學的實踐環節比較薄弱，在課程設置上雖然有實踐教學課時，但多數教師都給學生開展校內模擬，實習實踐環節缺乏創新，學生普遍感到枯燥乏味，學習積極性不高；其次，學生對實踐教學的認識和重視不足，對實踐教學采取盲從、應付態度，浮躁傾向明顯。最后，學校在實踐教學領域的經費投入不足，影響了學生的實踐能力的提高。
（二）“滿堂灌”的教學方法禁錮了學生的自由思考能力
目前行政管理課堂中仍普遍采用以教師為主的灌輸式的教學方法。教師在教學過程中一味按照自己的思維邏輯組織教學，禁錮了學生的專業思維發展，存在明顯的單向性和封閉性。雖然隨著科技的發展，各種新穎的教學方式走進課堂，但教學模式仍未發生實質性改變，學生依舊處于被動地位。要從實質上改變現有的傳統教學模式，應該以學生能力培養為關注焦點，引導學生自由思考、開展情感體驗。
（三）教學師資力量薄弱
首先，絕大多數教師長期在高校從事理論教學工作，缺乏在政府等部門的工作經歷，對政府和企業管理實務不熟悉，導致轉化知識形成實際行政技能的水平不高，影響教學效果；其次，行政管理專業教師的再教育環節未受重視，導致行政管理專業的整體教學質量難以提升。
（四）實踐教學制度不完善
目前，行政管理專業的實踐教學存在很大的隨意性，不少院校的行政管理院系只制定了總體實踐教學規范，沒有專門制定符合本專業、本學科特點的實踐教學規則及考核標準，缺乏對教學過程的有針對性的監控和結果評估，導致實踐教學質量無法全面準確地給予評定。學生畢業前應開展的實習環節同樣也缺少制度保證，致使學生錯失就業前職業技能的學習鍛煉機會。
三、建構主義教學模式在行政管理課程中的實施與開展
（一）更新教育觀念，轉變教師角色
在行政管理教學過程中教師需要對學習內容進行意義構建，讓學生認識到學習相關知識的意義。為重視學生研究能力和創新能力的培養，教師應多采用啟發和討論的教學方法，在積極引導學生學習和掌握專業理論知識基礎上，進行創新思維訓練，提高分析和解決問題的能力。同時，教師要積極轉變教學方法，充分扮演好啟發引導者的角色，引導學生積極主動參與課堂教學，注重培養學生的創新意識和自主意識，全方位提升學生的綜合素質。
（二）突破傳統的行政管理教學模式，積極引入多元化的實踐教學方法
建構主義學習理論強調學習者在真實情景中學習，縮小知識與解決問題間的距離，強調知識遷移能力的培養。在行政管理專業教學的過程中，應體現教學創設情境和啟發思考這兩個方面。
1.案例教學法。
依據教學目的和教學內容的要求，創新案例教學方法，靈活安排案例教學過程，重視案例庫的建設，解決案例教學資源不足的問題，案例的選取要更多的接近中國的社會現實。引導學生應用相關行政管理理論知識進行分析和交流，通過對具體案例的剖析，使學生實現知識轉化為能力的目的。
2.情境模擬教學法。
情境模擬教學法是教師在課堂上設計一些行政管理過程中遇到的情景，把現實中的情境微縮到模擬課堂，由學生扮演不同的角色，并根據行政管理活動的原則和程序來處理問題。情境模擬教學的意義在于創設一種高度仿真的教學環境，構架起理論與實踐相結合的橋梁，增強課堂教學的互動性和認知性。這樣能使學生在情境模擬中提高他們的管理技能，積累管理經驗，提升綜合能力。
3.專題討論。
專題討論是指在教師的主持引導下，學生在課堂上就某一個行政管理中的問題集思廣益，開展討論，以尋求解決問題的方案。它可以啟發學生從多角度思考問題，訓練學生的創造性思維。
4.辯論。
在具體實施過程中，教師結合實際情況確定選題，將全班同學分為正反兩方，由見解不同的正反雙方圍繞某個辯題辯駁爭論，彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見。辯論比專題討論的要求更高。
5.講座。
高?？裳堃恍┫嚓P學科領域的知名教授專家或政府機關的工作人員來校給學生做講座。這是一種由主講人向學生傳授某方面的知識、技巧，或改善某種能力、心態的一種的學習形式。通過參加講座學習，使學生了解到最新的學術研究成果及實踐經驗。例如暨南大學管理學院行政管理系在這方面就做得很好，充分利用社會資源，邀請行政管理領域的知名教授專家親臨學院給廣大師生進行專題講座等，得到廣泛認可，大幅度提高了學生的聽課積極性以及對知識的掌握和理解能力。
（三）加強師資隊伍建設
要保證行政管理專業教學的有序運行和質量提升，組建一支具有較高理論素養、結構合理、經驗閱歷豐富的師資隊伍是至關重要的。首先，在制度上要強化教師的教學與科研意識，教師之間多開展學術及教學經驗交流，鼓勵教師多渠道提升教學和科研水平；其次，優化教師隊伍的知識結構、年齡結構以及職稱結構，形成由中青年教師、碩博研究生教師、中高級職稱教師為主體的，具有較高學術水平和發展潛力的教師隊伍；再次，給專業骨干教師多提供一些到政府和企事業單位考察學習或掛職鍛煉的機會，讓他們參與和熟悉行政管理流程實務，做到理論聯系實際；還可以聘請政府部門中的一些實踐經驗豐富、理論素養較高的公務員和成功的企事業單位管理者來高校開展專題講座，指導學生提高實踐操作技能；最后，建立和完善教師的考核和激勵機制，對教師參加實踐教學要采取鼓勵政策，比如在津貼發放、工作量計算以及職稱評定等方面要有所體現，激發教師參與實踐教學的積極主動性和創新性。
（四）建設和完善教學評價模式
建設和完善行政管理專業教學評價模式，能夠有效地反映教學管理的質量以及教師對學生知識傳授的效果。教學評價模式要從建立有效的評價分析體系和質量評估反饋體系入手來提高教學質量。一個完善的教學評價系統就像一個立體網絡評估體系，可以及時掌握教學過程中的動態教學狀況，發現問題并且有針對性地加以指導，使教學能夠規范有序地開展并取得實效。
四、結語
基于建構主義理論的教學模式的導入是行政管理專業教學中的一大革新項目。這種全新的教學模式不但豐富了教學理念，而且更有利于學生獨立思考與創新能力的培育，讓學生能有效地將行政管理學中所學習到的知識運用到實際生活當中，促進了教學與社會的相容性。
作者：潘戀 單位：湖南涉外經濟學院
