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摘要：
宜賓職業技術學院物流管理專業通過建立健全“共建共管、互利共贏”的校內生產性實訓基地運行機制，實現在校內基地內能夠有效將學生專業知識學習、企業實踐鍛煉、創新創業能力鍛煉的培養相融合。專業教學中心成立實體公司，引入各類生產企業入駐校園實訓基地正常開展生產經營；校內實訓室按真實環境建設；在課程體系開發、教材建設、教學方法與教學手段、考核和評價體系等方面校內實訓基地建設按照“全程全真”建設模式進行了探索。
關鍵詞：
物流管理專業；“全程全真”；校內生產實訓基地宜賓職業技術學院為適應高等職業教育的發展和深化教學改革的要求，實現校內生產實訓基地建設和管理的科學化、現代化，充分發揮校內生產實訓基地在教學實踐、科研開發中的作用，與四川安吉物流集團等企業聯合開展了深入系統地研究、探索與實踐。
一、建立健全“共建共管、互利共贏”的校內生產性實訓基地運行機制
為適應高等職業教育的發展和深化教學改革的要求，物流管理專業與五糧液集團下屬四川安吉物流集團有限公司深度合作，校企共同組建了物流管理專業教學中心。在省市物流行業協會的指導和參與下，努力探索物流管理專業校企行“共建共管、互利共贏”的建設運行機制。物流專業教學中心下成立教學中心管理委員會和專業委員會，負責統籌規劃專業校內生產實訓基地建設，提出建設方案，做好校內各實踐基地的建設與規劃工作，制訂相應的管理辦法和措施，以及協調企業、學校在校內實踐基地建設運作中存在的困難與問題，使之成為協調、指導校內生產實訓基地教學的組織機構。同時，教學中心在兩委指導下，建立了校企合作育人機制、教學團隊互兼互聘機制、實訓基地共建共享機制、培訓與社會服務合作機制，制定了《校內實訓基地建設與管理制度》、《學生頂崗實習管理辦法》、《頂崗實習輔導教師管理制度》、《工學交替人才培養模式實施辦法》、《工學結合課程開發與實施辦法》等配套規章制度，實現校企共建共享校內生產實訓基地。
二、“全程全真”的校內生產實訓基地建設
（一）服務實踐教學組建專業實體公司
物流管理專業整合校企雙方的優勢資源，校企共同組建“產權明晰、管理規范、利益共享、風險共擔”的專業實體企業，使單純的實訓基地轉化為兼具教學、科研、生產、經營、服務等多種功能的教學實體、生產實體和經營實體。在專業生產性實訓基地建設的基礎上，物流管理專業聯合合作企業，利用物流管理專業師資、設備和場地等資源，租用學校6400平方米現代化標準倉庫和相關附屬設施和配套設施，共同投資組建華遠倉儲有限責任公司，主要采取對外吸引企業商家入駐、自主經營等形式提供物流倉儲服務，同時滿足專業核心課程教學和實訓的需要。
1.引企入校，提供全真生產性實訓基地。成立“引企入校”領導小組和工作小組。領導小組由雙方主要負責人組成，領導小組負責確定合作的內容、范圍、責權利劃分及重大發展決策，以保證生產性實訓基地各項計劃順利進行。工作小組由企業專家和學校教學專家組成，負責確定應配置的設備設施、各階段的實習（生產）崗位，并根據各物流崗位業務的特點和流程共同確定教學實習計劃、教師配備計劃和管理方式等。工作小組還負責組織校企雙方的專業技術人員共同制訂人才培養方案，開發以不同企業對物流的不同崗位工作流程為導向的課程體系，編寫配套適用的教材等。所有的數據和案例來源于校內真實企業，將這些案例加以提煉總結用于教學，達到“窺一斑而見全豹”的效果。
2.設立創業中心，學生自主經營，提前“就業”。在物流管理專業的人才模式下，專業人才培養采用產學結合的教學方式，讓學生51.5%的專業課時能夠在校內基地完成。公司開設校園超市，由專業老師負責指導，從進貨到銷售全由學生自主經營管理。公司提供場地，學生在校內生產性實訓基地中，自己開設學生跳蚤市場，完全自主經營、自負盈虧。
（二）建立校企合作工作站
物流管理專業在五糧液安吉物流集團公司支持下在基地建立了“校企合作工作站”，校企雙方共同管理，教師和技術人員進站工作，從而拓展了專業實習實訓資源，使得學生能在完全真實的生產環境下學習，直接了解和親身體驗行業企業最新技術發展以及企業項目的組織、實施、管理的過程。
三、“全程全真”校內生產實訓基地的教學運行
（一）人才培養模式為“全程全真”提供基礎平臺
專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程三個對接，總結提煉了“多需求和多樣性”人才培養模式，搭建產業、行業、企業、專業四位一體的校企合作平臺，形成“校中有生產、企業有教學”的模式，為“全程全真”人才培養提供基礎平臺。
（二）構建來源于真實企業需求的課程體系
根據人才培養目標和定位，確定專業核心能力，調整專業人才培養方案，加強核心課程體系建設，使課程體系與“全程全真”相呼應。在專業課程開發中，物流管理專業核心課程均采用項目化課程開發方式，項目開發由專業教師與企業兼職教師共同完成，課程內容以項目為單元，項目融基本知識、技術技能、職業素質于一體，項目素材來自于企業生產一線，實現教學內容對接企業生產過程。在教學過程中，實施“理實一體化”教學，“教、學、做”一體，實現學生知識、能力和素質同步提高。
（三）“全真”課程資源建設
充分利用“全程全真”校內生產實訓基地進行課程資源建設。①有針對性地選用校內基地各類真實作業活動，開發課程項目32個，收集案例59個，完成基地內教學資源視頻拍攝，約846學時課堂教學視頻錄制、企業生產視頻3500分鐘、收集教學圖片資源5000張，并實現了課程資源的網絡共享。②按照要求，結合全真的教學實習環境需要，組織編寫項目化教材，公開出版了《物流運營管理》、《倉儲與配送》、《采購與供應》、《物流成本管理》、《國際貨代》等7本項目化教材和8本校本教材。③按照“八定一有”要求編制15門課程實踐教學資料。“八定一有”即定教學目標（知識目標、能力目標、素質目標）、定教學內容、定課外作業、定考核標準、定教學時數、定項目經費、定教師任課條件、定教學實踐條件，有項目指導書。
（四）教學方法與教學手段
在教學中以學生為主體，指導教師為主導，以全程全真為主線，采取目標任務驅動。整個訓練過程完全按生產環節進行，并采用現場掛牌進行，明確指導教師和參加實踐訓練的學生，公開考核標準和考核程序，展示實訓過程和實訓效果。
（五）建立科學的考核和評價體系
校內生產性實訓基地由企業負責生產管理、安全管理，并根據學校要求，學生進校就要開展入學教育，讓學生校內基地進行專業入學教育，結合企業的生產情況安排學生16門課程實訓和工學交替、頂崗實習。在頂崗實習的過程中，學生除了要完成頂崗實習計劃內容外，還需以該企業的對應崗位和實際工作項目為基礎和內容，完成畢業設計。對實習合格的學生，由企業和學校共同頒發工作經歷證書。物流管理專業按照學院“校企一體、集群建設、統分結合、項目運轉”的思路，結合“四真三性”開展實訓體系建設，建成物流與商貿工程技術中心。物流管理專業集群在該中心指導下，統籌開展實驗實訓室和校內外生產性實訓基地建設，并取得顯著成效，基本建成具有實踐性、生產性、開放性特征，滿足學生在真實環境下真學、真做、獲得真本領的實踐教學條件。
作者：盧琳 單位：宜賓職業技術學院
參考文獻：
[1]宜賓職業技術學院,骨干建設總結報告[R].2015,(9).
[2]李長科.高職院校“全真全程2+1”人才培養模式的探索[J].亞太教育,2016,(04).
