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【摘要】綜合能力是現代社會對高素質人才的基本要求，應用性極強的物流專業學生要有更強的綜合能力，才能適應社會的需要。應用型本科物流管理專業的教學模式設計不應僅僅著眼于知識體系的完整，更應以綜合能力提升為目標，通過模塊化設計，使不同模塊分別滿足綜合能力的不同需求。模塊化設計既是應用型本科物流管理專業教學模式創新的關鍵，也是實現人才培養目標的重要手段。
【關鍵詞】物流管理;綜合能力;模塊化;教學模式
1物流管理專業教學模式創新的動力機制探討
根據社會對物流的實際需求層次和崗位性質的不同，物流專業不同層次的人才培養可分為管理決策型、理論研究型、理論應用型和實際操作型。物流專業也相應地分為研究生教育(碩士、博士)、本科專業教育和職業技術教育幾個層次，分別滿足社會對不同層次的物流人才需求。研究生(碩士、博士)教育主要以學術研究為主，重點滿足理論研究或高級管理決策的需求。職業教育主要培養學生的動手能力，以滿足實際操作崗位的實踐需求。技能偏向型技術進步曾是20世紀美國經濟的一個普遍現象［1］。美國通過培養年輕一代的動手能力，使其具備一定的實操技巧，從而更好地適應了當時的社會所需，并通過與社會轉型升級的相互作用，逐步完成了社會轉型。放眼21世紀，制造業的持續發展與物流技術的進步，在云計算、大數據、物聯網等智能技術驅動下，物流行業正在向智能化、數字化方向發展［2－3］，技能偏向已無法完全適應快速變化的物流技術要求。比較而言，本科教學則更具有理論應用型特征，重點是通過培養具備物流管理理論知識與實際應用的復合型物流高級管理人才，以滿足對綜合能力要求強的高級物流崗位的要求。復合型人才是綜合能力很強的企業戰略型高級管理人員，除了精通物流管理專業知識和掌握專業物流操作技能外，還應具有理論聯系實踐的應用能力，具備較強的管理能力、嚴密的邏輯思維能力、高度的統籌規劃能力、完善的項目執行能力等各方面的綜合能力。但現有的本科課程設置和教學方式普遍存在著重理論、輕實務，重傳授、輕參與，重知識灌輸、輕能力培養的現象，導致本科大學生畢業生僅僅學習了管理學的基本知識和理論，或是了解了理論的應用案例，但掌握多少理論，應用到什么程度，以什么方式實現應用，是具體實踐中的應用還是典型案例中的應用，都是無法準確衡量的。而運用所學的理論解決實踐問題的能力，特別是必要的工作能力和專業能力的缺乏，使其畢業后很難快速適應物流工作的實際要求。如何使學生在學習專業理論課的同時，培養他們的綜合能力，是高校長期以來不斷探索的問題。而對于物流管理專業來說，“精專業、強能力、復合型”是基本的人才培養思路，是大多數物流專業人才培養目標的基本定位，但實際教學過程中教學內容空泛、教學模式陳舊等問題依然突出，目標與實現過程之間尚存在巨大差距，如何培養學生的綜合能力，使學生成為既有專業知識，又有較多的實踐技能訓練和創新能力的高層次應用型管理人才是本科人才培養面臨的主要問題，而轉變觀念，更新教學模式，才是解決此問題的關鍵。
2大學生的綜合能力及其培養要求
2．1大學生的綜合能力界定
關于大學生的綜合能力，何龍安認為，應用型本科高校應該培養具有較強綜合能力、專業能力、創新能力的大學生。他通過調查研究的方式探索了三類能力的具體構成，認為大學生的綜合能力從高到低依次是:團隊合作能力、學習能力、社會責任感、身心素質、社會調研能力、計算機能力、外語水平［4］;鄭健提出，應用型大學培養學生重在“應用”，重點培養學生實際的動手能力和解決問題的能力，使學生學的夠用、學的能用，提高學生的社會崗位匹配度。學生的社會認知能力、實踐動手能力、創造開拓能力的培養，也可以概括為學生的綜合能力的培養［5］。王君濤，龔勛等提出大學生的綜合能力就是他的就業能力，是指學生在就業時所需具備的相關能力，如職業素養、社交能力等多重能力素養，即包括執行力、人際交往能力、組織協調能力等［6－7］。雖然目前對大學生綜合能力的培養已經受到高度的重視，但是目前我國大學生綜合能力培養依舊存在三個方面的問題:第一，混淆素質教育、專業教育和能力教育三者之間的關系，綜合能力培養目標模糊;第二，綜合能力提升片面依賴社會實踐等缺乏有效質量控制的第二課堂，似乎實踐能力就是綜合能力，綜合能力培養的內容缺乏系統性;第三，能力培養類課程教學方法落后，綜合能力提升的教育方法缺少科學性。大學生綜合能力認識存在的問題，導致中國大學綜合能力培養在培養目標層面上有兩大誤區:第一，將綜合能力變成“什么都往里面裝的筐”，混淆了能力教育和素質教育，這樣的結果必然是綜合能力培養目標的模糊;第二，將綜合能力變成了就業能力，混淆了職業教育和能力教育，這樣的結果自然是綜合能力培養難以適應社會對高層次人才培養的要求［8］。本文認為，大學生的綜合能力主要是指經過教育和訓練，大學生所具備的系統學習和認知及綜合性地解決問題的本領。具體包括，各類知識的獲取能力、專業知識的掌握和表現能力以及學生運用知識在實踐中發現問題和尋找最佳方案來解決實際問題的創新能力。綜合能力從最根本上可以劃分為三類:一是整體素質及學習能力;二是專業知識掌握及專業知識的運用能力;三是創新能力。大學生的綜合能力應該是這三者的統一體，具體包括，首先，健康的身體和心理素質，有理想和道德情操，并具有基本的人文素養和知識儲備;其次，豐富的專業科學文化知識和較強的學習與科學研究能力及專業知識的運用能力;同時，還要能夠運用所學知識解決實踐中的具體問題的能力，即創新能力。只有理順素質教育、專業教育和能力教育三者之間的關系，才能明確人才培養的目標，并準確確立學科及專業定位。
2．2本科物流管理專業學生的綜合能力及其培養
近年來我國高校物流專業迅猛發展，培養了眾多專業領域人才。但對于物流企業而言，部分物流專業學生的綜合素質與企業對學生的預期尚存在一定偏差，即學生的綜合能力未能完全滿足物流企業的業務所需，以至于就業后企業不得不支付額外的成本，對學生進行再培養，以滿足業務所需。因此，物流管理專業學生綜合能力培養目標的制定需要結合社會經濟發展的實際情況，以市場人才需求為導向，全面分析企業對物流人才的就業要求，才能確立物流管理專業學生綜合能力指標。李勇等人認為，物流管理專業學生的綜合能力培養應從知識、能力、素質三個方面對其進行分解和細化［9］，陳建華等認為物流專業學生的核心能力包括形象職業化、理論專業化、操作手段熟練化、寫作水平和外語水平等［10］。應用型本科物流管理專業學生的綜合能力應該是相關專業學生在大學生綜合素質的基礎上，對物流管理理論的學習和認知能力，將相關理論知識轉化為實際管理活動的能力。如物流的設計與規劃能力、物流活動的操作能力、信息處理能力等［11］。綜合能力培養主要是指對學生知識的獲取能力、專業知識的運用能力以及學生運用知識在實踐中發現問題和尋找最佳方案來解決問題的能力培養。對于物流管理領域所要求的高素質人才，尤其對普通高校的本科生來講，基本能力加專業能力加創造能力應該是其綜合能力的集中表現?；灸芰褪菍W生的綜合素養，是其在學習和工作中表現出來的搜集信息、處理信息和善于學習的能力，包括學習知識和運用知識的能力，觀察問題和分析問題能力、溝通和協調能力和持續創新的能力等;而專業能力則是運營物流管理專業知識解決物流實踐活動中的各種問題的能力，如物流的設計與規劃能力、物流活動的操作能力、信息處理能力及物流運作能力等。創新能力是其在相應的實踐領域能夠創新性地解決問題的能力。人才培養只有三者齊頭并進，才能達到良好的培養效果。傳統的“傳遞—接受式”教學模式，是老師傳授知識，學生被動接受知識過程，注重學生每一門理論知識和實踐技能的掌握，所學知識只是一門門課程的機械累積，而沒有對各門知識進行有機整合。學生在傳統教學模式下盡管通過學習通識課、專業基礎課和專業核心課，可以提升基本素質和學習專業知識，所學知識是零散雜亂的，沒有構成一個完整的知識結構框架，從而限制了學生綜合能力的提升。袁開福認為，物流管理專業的課程設置應當體現基礎能力、專業能力和綜合應用能力的培養，并將課程設置細化到各項具體能力的培養過程中，從而實現課程體系對能力培養的強大支持［12］。比較而言，模塊化教學更能體現教學模式對能力培養的貢獻。
3模塊化教學模式及其在物流管理教學中的運用
3．1模塊化教學模式
模塊化教學模式是指在一定教學思想和教育理念指導下為解決一個復雜問題，而根據一定的方法把整個系統劃分成若干個模塊來進行的教學過程，使每一個模塊都完成一個特定的子功能，然后把所有的模塊按照某種體系或方法再組織起來成為一個整體，從而完成這個系統所要求的整體功能的比較穩固系統的教學程序及其實施方法的策略體系。模塊化教學模式最早由國際勞工組織研究開發，強調以技能培訓為核心，圍繞一個能力和一個教育專題，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，以實現具體能力和素質提高的培養目標。MES(ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。CBE(CompetencyBasedEducation，能力本位教育)，主要以加拿大、美國等為代表。它是以執行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派的共性都是強調實用性和能力化。其區別是CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力;MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。目前這種模塊化教育已經被廣泛應用于職業教育中，職業教育領域提出的“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從全面育人的教育理念出發，根據正規全日制職業教育的培養要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。
3．2物流管理專業模塊化教學模式的要求
模塊化的教學模式尚未進入本科教育領域，尤其是物流管理學科的教育過程之中。物流管理本科課程體系主要由公共基礎課、學科基礎課和專業課三部分組成。公共基礎課往往由學校根據其性質、理念由學校甚至是國家統一規定，而學科基礎課則更多是學院層面根據專業設置及資源狀況進行開設，唯有專業課是可以統籌規劃的課程。傳統的物流管理專業的課程設置和教學模式是以物流活動的職能方式把整體的物流管理過程分為采購管理、庫存管理、運輸管理及供應鏈管理等課程，側重于知識體系和邏輯關系，而將能力提升和專業知識的掌握和實踐能力的培養分割開了，教學內容和知識結構也是零散化的，這在一定程度上造成了學生對知識點整合的難度，也不利于專業知識的系統化學習和掌握。尤其是對于像物流管理學科，既要涉及物流的職能管理(計劃、執行、協調、控制)，又要涉及物流的實際運作活動(如采購、運輸、配送等)，還要具體到每個行業的物流運作技術和實踐能力，知識點和知識體系非常復雜。而模塊化教學最重要的特點在于，首先，要確立核心知識單元，然后根據知識結構的連貫性和邏輯性及具體管理過程的要求對知識體系進行重新嫁接和集成化的整合，這樣就可以突破現有教學模式的約束，通過對各類知識的重新整合，培養學生知識再加工和再整合的能力，從而形成集成化現有知識的思維習慣;其次，合理劃分知識模塊。以整體素質培養、專業知識獲取與職業能力培養為依據劃分知識模塊，讓每一個模塊分別履行不同的職能，并在總體目標實現的前提下，具體培養學生不同的能力;再次，模塊化教學需要一定的教學手段和教學方法的創新。與傳統的以教為主的授課教學模式不同，可以通過參與式、探究式或案例式的教學方式的使用，分別培養學生人文素養、專業能力和就業能力。
3．3物流管理專業的模塊化教學模式設計
模塊化設計具體包括教學過程整體性設計，所有系統要素的設計，要素組合方式的設計，及教學程序、方法及相應的策略體系等。模塊化教學模式是教學理念的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。模塊化教學模式需要結合課程的特點而創立自己的獨有教學模式。物流管理得模塊化教學模式可具體設計如下:①人文素養模塊。此模塊主要讓學生具備基本的人文素養與知識，通過公共課與通識課使學生具備基本的大學生素養與能力;當然，這一模塊的很多課程不是學院層面可以規劃的，具體應是在教育部及學校整體定位的基礎上來制定與選擇課程。②物流專業知識模塊。此模塊主要是專業課程的學習，這也是可以控制和規劃的核心課程。重點是讓掌握運輸、倉儲、配送及采購、生產、銷售等環節的物流知識與技能，應側重于知識和技能的培養;③知識的整合與運用模塊。通過供應鏈管理、物流運作管理、物流實訓、物流金融等課程重點培養學生的專業綜合能力，通過實系統規劃與設計，參與專業大賽及具體的課程實踐，把物流管理的知識變成可以應用的能力，進而掌握所有物流運作業務在每個行業及其具體企業的實際操作及具體實現，從而實現對物流運作業務活動形成全方位的了解和掌握。④實踐與創新能力模塊。行業的發展往往會快于理論研究的進展。以行業為單元模塊，對各個行業物流運作整體了解的同時，結合專業特色，培養學生的特殊技能與知識點。如交通類、管理類及醫藥類院校的物流專業學生則應培育各自行業的專業特色，行業物流知識的特殊要求與專業技能。在將課程設置于能力培養相對應的同時，應強化課程導入的時間順序。據此，本文認為，從本科四年的教學目標來看，在大學一年級，應使學生在了解和適應大學學科專業、課程體系、學習方式、教學方式的同時，通過基礎課和通識課重點加強學生的人文素質、知識廣度教育，引導學生學會思維，善于思考，并培養獨立思考的能力，為今后的專業學習及終身學習打好基礎;二年級的專業基礎課，則應重點培育學生的專業適應力，具有更加寬泛的專業基礎，如通過管理學科相關的各類職能管理課程，使學生具備作為一個管理者的基本素養以及自主學習能力和團隊合作能力、以便能夠具備作為管理者應該具有的各項管理能力;三年級學生則是專業課的集中時期，大學期間所謂的專業知識和技能基本上都是在此階段完成的，此時，通過積極參與各類專業大賽，創業大賽，重點培育學生的專業技能機創新能力;四年級學生通過學習、畢業論文及設計，則進一步培養專業綜合能力及系統協同能力，提升學生從事科學研究或專業技術工作的能力及理論在實踐中的應用能力等。
4結束語
二十一世紀，隨著互聯網和物流業的發展，物流不僅與交通運輸、生產制造相聯系，它已經廣泛滲入于各行各業，并日益和我們生活相關。物流行業的不斷精準化、智能化、人性化，在為我們的生活提供更多的便利的同時，也要求更多的具有綜合能力的物流人才來滿足行業發展的需要。本文以模塊化教學模式創新為基礎，以綜合能力的提升為目標，試圖通過應用型本科物流管理教學模式的精心設計和學生的廣泛參與，以培養學生綜合能力，以適應物流管理專業學生的就業需求，進而探索管理類專業人才培養的新模式，同時以點帶面，發揮示范效應，進一步提升管理類專業的人才培養質量。
作者:董雅麗 單位:廣東藥科大學
