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【摘要】物流管理專業的實踐教學是提升畢業生綜合素質的重要手段，對課堂教學效果和學生理論知識應用能力的提升也有重要的影響，掌握實踐課程效果的影響因素，可以發現實踐課程實施過程中存在的問題，并改進實踐教學效果。文中運用SPSS和AMOS軟件，構建物流管理專業實踐課程效果評價結構方程模型，結果表明，學院因素對實踐課程效果的影響最大，企業因素次之，教師因素和學生因素影響較小，可測變量中，教師水平、學生態度、實習待遇和實踐教學氛圍是影響課程效果的四個主要因素。通過模型結果，從提高教師水平、轉變學生態度、深化校企合作和嚴格課程考核機制四個方面提出對策建議。
【關鍵詞】實踐課程;效果評價;結構方程模型
1引言
2018年3月，第四屆中國“互聯網”大學生創新創業大賽新聞會上教育部高等教育司司長表示“將推動雙創教育和專業教育緊密融合”［1］。早在2016年《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》提出繼續推動和支持中央高校深化教育教學改革，提高高校教學水平、創新能力和人才培養質量。實踐教學是物流管理專業教育的重要組成部分，是培養學生創新創業能力的重要環節，對于應用型畢業生的培養，實踐教學效果的好壞尤為重要［2］。河北農業大學渤海校區緊緊圍繞教育部的文件，對物流管理專業教育進行了多方面的改革，特別是在深化實踐教學方面，取得了一定成績。在如何評價實踐教學效果上也在努力探索，本文在此背景下，以河北農業大學渤海校區物流管理專業為例，采用問卷調查的方式，運用SPSS和AMOS軟件，基于創新創業的視角構建物流管理專業實踐教學效果影響因素模型，對物流管理實踐教學效果進行評價，旨在更好的進行實踐教學，提升學生的雙創能力和綜合素質，培養適應社會需要的復合應用型高級管理人才。知網搜索主題“實踐課程效果評價”關鍵字，只能搜索到73條相關文獻，搜索“實踐課程效果”有353條結果。查閱相關文獻主要集中在三個方面:一是針對某門課程的實踐教學效果評價，李新(2018)基于混合教學模式對《會計基礎》有針對性的進行一體化教學模式設計和效果評價［3］。侯茂章，朱玉林(2013)采用模糊綜合評價方法對影響產業經濟學課程效果的因素進行了分析，指出教學方法的創新、教師魅力、學生年級、班級學風是主要影響因素［4］;二是針對某些專業進行的實踐課程效果評價，王曉玲(2017)構建ICRM模型對高職院校物流管理專業的實踐課程效果進行評價，指出教學投入、教學方法、教學內容、教學結果是主要影響因素［5］。姚旭，榮紅霞(2014)采用AHP層次分析法對財務管理專業實踐教學效果進行評價，從教學目標、保障機制、目標和效果四個方面構建了實踐教學效果的評價標準［6］;三是針對某高校進行實踐課程效果評價，孫友然，楊淼等(2016)構建了高校實踐教學滿意度的結構方程模型，指出高校形象、學生的質量感知、價值感知對實踐教學滿意度有一定的影響［7］。黃迪民，孫佳燕(2008)從實踐教學體系、實踐教學環節、實踐課程教師、實踐教學環境四個方面構建模糊綜合評價模型，評價高校的實踐教學效果［8］。整理搜索到的文獻，發現針對物流管理專業實踐課程效果進行評價的文獻很少，隨著創新創業教育的開展，有必要對物流管理專業實踐教學效果進行評價，并通過評價結果，構建適合學院發展特色的物流管理專業的實踐教學體系。
2調研方法和數據收集
本文主要采用問卷調查、實地走訪的研究方法。首先，通過自己的教學經驗和與同事的溝通交流，確定調研問卷的內容;然后，找同學小范圍調研，結合與學生訪談結果和小范圍調研結果，對問卷進行修正，將最初設置的22個指標凝煉成18個;再次，以物流管理專業學生為調查對象，大范圍發放調研問卷;最后，對問卷進行回收并進行統計分析［9］。設計關于“物流管理專業實踐課程效果的調查問卷”，問卷通過問卷星網絡問卷的形式，發放給物流管理專業的學生，問卷內容主要有四點，分別是問卷說明，基本信息，實踐課程影響指標及說明，對專業實習和實踐課程的意見。個人信息包括年級和性別，實踐課程影響指標有18個，采用五級量化標準進行量化，1表示非常不贊同，2比較不贊同，3一般，4比較贊同，5非常贊同［10］。通過問卷星共回收了473份問卷，剔除了11份具有明顯規律的問卷，共收回有效問卷462份，其中2011級42份，占比9．1%，2012級40份，占比8．7%，2013級46份，占比10．0%，2014級54分，占比11．7%，2015級80份，占比17．3%，2016級100份，占比21．6%，2017級100份，占比21．6%。首先用SPSS24，采用克爾巴哈所創的α系數對調研數據進行信度分析，分析結果顯示，5個潛變量的信度值分別為0．759、0．853、0．832、0．775、0．769，見表1，所有指標的信度值為0．939，均大于0．7，本文認為調研數據具有很好的一致性。
3物流管理專業實踐教學效果評價模型的構建
3．1河北農業大學渤海校區文管學院物流管理專業實踐課程體系
文管學院物流管理專業的實踐課程體系由第一學期的軍訓、第三學期的專業認知實習、第五學期的專業教學實習和第八學期的畢業論文畢業實習構成，同時，第二課堂教學貫穿始終。專業認知實習為期1周，主要由校內講座和校外參觀為主，建立學生的專業自信和專業認同感;專業教學實習為期四周，由專業教師帶隊去京東、蘇寧等物流企業實習，使學生認識到物流管理工作的復雜性和重要性，了解物流行業、物流企業的基本情況，并熟悉了倉儲管理工作的基本流程、工作規范和處理方法，同時，了解實習企業的組織結構、規章制度和物流企業管理的相關基礎知識。畢業實習為期10周，學生自主選擇實習單位，通過實習搜集數據，發現問題，為順利就業奠定基礎，為撰寫畢業論文搜集素材;畢業論文為期4周，綜合考察學生對企業物流管理相關問題的分析能力，考察學生對所學知識的綜合運用能力。
3．2概念模型的提出及假設
根據調研問卷的結果和實踐課程的實施經驗，本文構建由教師因素、學生因素、企業因素、學院因素、實踐課程效果五個潛變量構成的概念模型。五個潛變量和所對應的測量變量如表1所示，教師因素潛變量由教師的實踐操作能力即教師對物流管理實踐知識的掌控能力、教師的專業水平和教師的教學態度構成;學生因素潛變量由專業知識、年級、班級學風、學習態度和對課程的期望組成;企業因素潛變量由實習工作強度、待遇、吃住條件、實習結束后的工作崗位安排構成;學院因素潛變量由課程考核、實踐教學基地、實踐教學氛圍組成;課程效果潛變量由實踐課程的實用性、實踐課程與理論知識的匹配性和課程安排組成［12］。根據文獻搜集和實踐課程實施情況，對于概念模型，提出如下假設:假設1教師因素對實踐課程效果有顯著影響;假設2學生因素對實踐課程效果有顯著影響;假設3企業因素對實踐課程效果有顯著影響;假設4學院因素對實踐課程效果有顯著影響。
3．3模型修正
通過AMOS軟件，對概念模型和假設進行擬合檢驗和驗證性因子分析［13］，初始模型顯著性檢驗結果如表2所示，結果顯示，假設1和假設3不成立，假設2和假設4成立。初始模型的擬合結果也不理想，通過刪除不顯著的路徑，并對模型進行多次修正，得到了較為理想的模型擬合結果。
3．4模型分析
根據圖2，將物流管理專業實踐課程評價的結構方程模型中各潛變量之間的路徑系數整理成表4，潛變量間的直接效應和間接效應［14］。
3．4．1教師因素與實踐課程效果
由于初始模型結果顯示，教師因素到課程效果影響系數不顯著，所以，刪除該路徑，假設1教師因素對課程效果有顯著影響不成立。但教師因素通過影響學生因素而間接影響實踐課程效果。根據貝葉斯公式，計算教師因素對課程效果的影響系數為0．69，見表4，影響系數較小，主要原因在于課程效果的測量變量是實踐課程的實用性、與理論知識的匹配度和課程安排的滿意度受一線教師因素的影響很小。在教師因素三個的測量變量中，教師的實際操作能力、專業水平和教學態度不分伯仲，且影響系數均較大。通過訪談，大多數學生希望教師授課過程中既能夠講授專業的理論知識，又能結合物流企業生產實際，學生心中理想的教師是扎實的理論知識+企業實際生產案例+良好的教學態度———三者兼有的好老師。
3．4．2學生因素與實踐課程效果
學生因素對課程效果的影響系數為0．13，假設2學生因素對課程效果有顯著影響成立。其中，學生對待實習的態度影響系數最大，為0．91，班級學風影響次之，0．86，學生對課程的期望影響第三，0．83，學生專業基礎影響第四，0．72，學生實習年級影響第五，0．58。結果表明，學生對待實習積極的態度、良好的班級學風、合理的期望、扎實的專業基礎對提升課程效果有顯著影響，而大三實習比大四實習課程效果要好很多，因為大四年級的學生，有考研、考公務員、就業等更高需求，所以，學生普遍傾向于選擇大三實習。
3．4．3企業因素與實踐課程效果
初始模型結果顯示，企業因素到課程效果的影響系數不顯著，所以，刪除該路徑，假設3企業因素對課程效果有顯著影響不成立。企業提供什么樣的待遇，與學院選擇什么樣的企業合作直接相關，所以，企業因素對課程效果不產生直接影響，而企業因素與學院因素之間的影響系數高達0．83，企業因素對實踐課程效果的間接影響系數為0．64，也印證了此觀點?？蓽y變量中，良好的實習條件和實習待遇對企業因素的影響最大，實習結束后企業能否提供一定的工作崗位對企業因素的影響次之，0．88，實習過程中合理的工作強度對企業因素的影響也比較大，0．76。
3．4．4學院因素與實踐課程效果
學院因素對實踐課程效果的直接影響系數為0．64，假設4學院因素對實踐課程效果具有顯著影響成立。考慮到學院因素通過影響企業因素、教師因素和學生因素而間接影響實踐課程效果，間接影響系數為0．12，學院因素對實踐課程效果總的影響系數為0．76，學院是教師的直接管理者，學院對課程考核要求的制定直接影響學生的學習態度和學習結果，學院選擇與什么樣企業建立校企合作關系直接影響實踐教學質量，所以，學院因素必定對實踐課程效果有較大的影響?？蓽y變量中，實踐教學氛圍、實踐教學基地和課程考核要求對學院的影響分別是0．94、0．88和0．75。
3．5提升實踐課程效果的對策建議
3．5．1提高教師水平
一線教師是理論課程的直接責任人，也是實踐課程的直接責任人，結構方程模型中，雖然教師對實踐課程效果沒有直接影響，但教師卻能通過影響學生而間接影響課程效果。學院可以從提高教師的實踐操作能力，培養“雙師型”教師，豐富教師的專業知識儲備、端正教師的教學態度三方面出發，培養更高水平的應用型物流管理人才［15］。
3．5．2轉變學生態度
學生態度對實踐課程效果的影響最大，實際走訪中也發現學生普遍認為學校既然提供了實踐教學，就應該完全保障學生的各種利益，包括實習工資、實習條件、實習內容等，就應該讓學生“舒舒服服”的參加實習，而在實習過程中，部分學生只是機械的重復著實習工作，并不會認真思考實習的價值以及實習過程中理論知識的應用，此外，還有的學生想盡各種辦法規避實習，實習報告、實習鑒定書的撰寫也很不認真。所以，提升實踐課程效果的根本，是轉變學生態度，使學生認識到實習的價值，將所學知識應用到實踐過程中。
3．5．3深化校企合作
企業因素對實踐課程的影響系數較大，但并沒有直接影響，而是通過影響學院、教師和學生來間接影響實踐課程效果。這說明，校企合作的模式對實踐課程效果的間接影響很大。傳統的校企合作體現在實踐教學上一般是學生參觀實習和頂崗實習的方式，但是參觀實習只能讓學生比較淺顯的感受實踐教學，頂崗實習又存在實習工作量大、實習待遇低等問題，所以，實踐課程效果較差。為解決此問題，校企合作的方式可以從參觀實習、頂崗實習擴展到“訂單班”、企業文化培訓、企業參與“雙師型”教師的培養、企業在學校設立獎學金等方式［16］。
3．5．4嚴格課程考核機制
走訪過程中發現，不嚴格的實踐課程考核是造成學生不重視的主要原因，因此，開設與物流管理專業匹配度較高、實用性較強的實踐課程，創造良好的實踐教學氛圍，形成系統嚴格的實踐課程考核機制，建立有效的課程考評指標，是提升實踐課程效果的有效方法。
4結論
本研究在文獻回顧基礎上，通過實地走訪和方法調研問卷的方式，回收462份有效問卷，結合物流管理專業開展實踐教學的實際，形成教師因素、學生因素、企業因素、學院因素和課程效果五個潛變量和18個測量變量，構建了雙創視角下物流管理專業實踐教學效果評價的結構方程模型，研究結果表明，學院因素對實踐課程效果的影響最大，整體效應為0．76，企業因素對實踐課程效果的影響次之，整體效應為0．64，學生因素和教師因素對實踐課程效果的影響較小，影響系數分別是0．13和0．69，各潛變量之間存在相互影響，其中，學院因素和企業因素之間影響系數較大，為0．83。雖然學院因素和企業因素都對實踐課程效果影響較大，但由于兩者具有相互影響，且學院是實踐教學的需求者，所以，提高物流管理實踐課程效果應從提高教師水平、轉變學生態度、深化校企合作和嚴格課程考核機制四個方面進行。
作者:劉愛秋 劉曼 張曉雅 牛江波 劉萬才 單位:河北農業大學
