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【摘要】針對物流管理專業跟崗實習實施過程中存在的問題，梳理物流管理專業跟崗實習對口崗位，提出“兩輪跟崗、企業輪習”跟崗實習模式，并從產教深度融合、校企協同育人的角度，構建“校•企•生”三方互評的跟崗實習評價體系。
【關鍵詞】高職院校;物流管理專業;跟崗實習模式;評價體系
《教育部關于職業學校學生實習管理規定》中強調，學生實習是實現職業教育培養目標，增強學生綜合能力的基本環節，是教育教學的核心部分，并將職業學校學生實習按逐級遞進的邏輯分為認知實習、跟崗實習和頂崗實習。其中跟崗實習作為面向企業真實生產環境的實踐性教學環節對提升學生的職業能力和就業競爭力、促使學生正確認知行業企業現狀和發展趨勢、引導學生合理設定就業預期和做好就業準備等方面起著至關重要的作用。跟崗實習模式的制定及評價體系的構建是保障和優化跟崗實習實施的關鍵。
1物流管理專業跟崗實習存在的問題
目前高職院校物流管理專業跟崗實習部分在學生完成大一、大二的理論學習和校內實訓后開展，由學校統一安排到專業對口的企業，帶薪實習半年［1］，部分在第二學年開展，實習周期一般為2～3個月［2］，但在實施過程中普遍存在四方面的問題。一是，跟崗實習崗位以企業業務高峰期缺編崗位為主，人才培養對標的核心崗位涵蓋不全，導致學生在跟崗實習后仍對物流崗位認知較片面;二是，跟崗實習企業單一，學生未能通過跟崗實習對各類企業文化、企業運作模式、企業工作環境進行較充分的了解，導致學生在就業時定位不準確、意向不明確;三是，企業將跟崗實習學生類同于社會勞務派遣工進行管理，主要關注生產相關的指標完成情況，缺乏對學生實習過程的業務指導和職業引導，導致學生有“廉價勞動力”的感受，對跟崗實習乃至在物流行業就業產生抵觸情緒;四是，以企業評價和校內教師對學生實習過程的感性認知作為學生實習評價的依據，同作為跟崗實習參與者的企業和學校尚未納入評價體系中，評價體系尚待完善。上述問題導致物流管理專業跟崗實習對人才培養的支撐作用、學生就業的促進作用發揮不足。因此，探索科學合理的跟崗實習模式、構建完善系統的跟崗實習評價體系尤為必要。
2物流管理專業跟崗實習崗位選擇
《教育部關于職業學校學生實習管理規定》中明確了跟崗實習的內涵，其有別于認知實習和頂崗實習，是頂崗實習的前序實踐教學環節。因此，從人才培養方案及教學計劃的制定與實施看，跟崗實習崗位應涵蓋專業人才培養方案的核心崗位。
3“兩輪跟崗、企業輪習”跟崗實習模式
如表1所示，物流管理專業對口崗位類型較多且物流企業運作模式多樣，學生在一次跟崗實習中一般只能接觸到一家企業及部分專業對口崗位，對物流行業、企業和崗位的了解不全面，同時跟崗實習是學生第一次相對深入的接觸真實企業一線作業，企業現場運作情況與理論學習時對專業的認知和期待有一定差距，學生普遍會有較大的心理落差，從而在就業時表現出對實習過的企業和崗位有抵觸情緒，但對尚未實習過的企業和崗位缺乏基本的認知。采用“兩輪跟崗、企業輪習”制，即讓學生在跟崗實習階段能更全面的認知物流行業、企業和崗位，扎實提升職業能力和就業競爭力，為就業和職業發展做更充分的準備。
3．1“兩輪跟崗”制
“兩輪跟崗”，即在第三學期和第四學期分別安排4周的跟崗實習，且第二輪跟崗實習(第四學期)對能力的培養是在第一輪跟崗實習(第三學期)基礎上的遞進.
3．2“企業輪習”制
“企業輪習”，即學生兩輪跟崗實習安排在不同的實習企業，以促使學生更全面的認知物流行業和物流企業。表3例舉了成都航空職業技術學院物流管理專業近年來較穩定的跟崗實習企業及對應跟崗實習崗位提供.
4“校•企•生”三方互評指標體系構建
從產教深度融合、校企協同育人的角度看，企業、學校、學生同為跟崗實習的參與者，均應作為跟崗實習的評價主體和客體，從而促成高職院校形成內外部相結合的“評價、分析、反饋、改進”的跟崗實習評價機制，提高跟崗實習教學質量［3］。成都航空職業技術學院近年來構建了企業和學校聯合評價學生、企業和學生聯合評價學校、學校和學生聯合評價企業的評價主體多元化、評價客體全面性的“校•企•生”三方互評指標體系，如表4所示。企校聯合評價學生，可更全面的反映學生的職業能力和就業競爭力現狀;校生聯合評價企業，可作為跟崗實習企業遴選和優化校企合作的依據;企生聯合評價學校，可作為學校優化人才培養方案、教學計劃制定及跟崗實習教學標準的依據。
5結語
“兩輪跟崗、企業輪習”的跟崗實習模式能讓學生更全面的認知物流行業及企業，通過對企業一線操作與管理的接觸，熟悉專業對口崗位工作內容及流程、理解崗位工作規范、掌握崗位工作方法、了解企業人才需求、感受企業的運作管理、感悟職業活動所需的基本技能，以培養學生良好的職業道德、提升職業能力和就業競爭力，更好的為就業做準備。“校•企•生”三方互評指標體系能更好的反映跟崗實習參與方的現狀，同時對跟崗實習評價的統計分析，可作為跟崗實習參與方改進的重要依據，是產教深度融合、校企協同育人的具體體現。
［參考文獻］
［1］張海英，濮海坤．高職院校跟崗實習存在問題與對策研究［J］．當代職業教育，2014(9):39－41．
［2］楊云龍．跟崗實習教學的探索與實踐［J］．科技資訊，2017(03):202－204．
［3］王剛權．基于產教融合的高職院校實踐教學質量評價體系的構建［J］．南方職業教育學刊，2019(03):8－14．
作者:李超杰 單位:成都航空職業技術學院
