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摘要：文章從初中英語聽力教學的目標出發，分析了初中英語聽力教學的現狀，提出了應用網絡資源優化聽力教學的措施，并闡述了應用網絡資源的實踐效果，即獲得了更豐富的聽力材料，激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習能力。
關鍵詞：網絡資源；聽力教學；初中英語
聽力教學是英語教學的重要組成部分，但由于英語教科書的局限性，使之難以滿足聽力教學方面的需要。而網絡資源作為新媒體時代背景下一種便捷的教學資源，將其運用于英語聽力教學中，是達到英語聽力教學目標的有效方式。因而，探究網絡資源在初中聽力教學中的應用極其必要。
一、初中英語聽力教學的目標
當前，英語聽力教學應從應試目標向交流應用目標轉變。初中英語新教學目標明確指出“聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式。”其中，聽是英語交際中的信息收集，是理解語言情景的基礎，聽力技能的提高有利于其他三項技能的進一步發展。美國語言教育家斯蒂芬•克拉申在20世紀80年代形成輸入假設理論：可理解性、趣味性、非語法程序安排和足夠的輸入量，即語言習得的首要條件是理解輸入的語言材料，并對它的意義進行關聯性與趣味性加工，使學習者在不知不覺中習得語言，不是通過僵化的語法程序學習，而是通過模擬的語言情景反復練習后獲得。所以，初中聽力學習中最核心的教學目標是讓學生能夠理解語言情景的內容，進而融入情景對話，而不是掌握聽力測試的得分技巧。
二、初中英語聽力教學的現狀
（一）記憶與應試技巧結合的傳統學習模式
在當前的初中英語聽力教學中，教師仍然側重于讓學生大量背誦詞匯及習得語法知識，并在此基礎上教授學生尋找聽力材料要點、完成考試題目的技巧性知識。雖然聽力教學需要學生進行大量的聽力訓練，但是大量訓練的目的在于為學生模擬不同的語言情景，讓學生通過模擬的情景交流掌握語言的應用。相反，應試模式中的反復聽力練習是為了讓學生能夠牢記考試中可能出現的各種語言情景。在這樣的聽力教學中，沒有體現輸入假設理論所要求的“可理解性”和“趣味性”。
（二）學生難以獲得有效的自主學習
傳統的初中英語聽力教學集中在課堂上，由教師引導學生學習聽力材料并進行一定的習題訓練，然后教師為學生講解聽力材料的語法和應試知識。而在課堂外，一方面是學生能夠獲得的聽力指導相當有限，教師在課堂上提供的語言情景也不復存在；另一方面是學生能夠識別并獲得的聽力訓練資源有限。在這樣的情況下，學生的聽力自主學習既無可理解性（Comprehensible)，也無足夠的輸入量（EnoughInput），學生在課外的聽力自主學習并無效果。
（三）學生的英語應用能力普遍較差
從教學的實際情況來看，大部分學生經過初中階段的英語學習，但是仍然不具備基本的語言應用能力，作為語言交流基礎的聽力成為學生運用英語進行交流的首要難題。學生普遍的反饋是：聽不懂，生詞太多，無法理解句子的含義等。實際上，學生的英語應用能力差并不是因為基礎詞匯與語法知識的欠缺，而是不能夠識別語言的情景，以及情景語言背后包含的情感指向。
三、應用網絡資源優化聽力教學
（一）創設生動的語言情境，激發聽力學習興趣
興趣是激發學生積極參與學習的重要因素，在缺乏語言環境的情況下，傳統的英語聽力學習模式對學生而言，顯得有些枯燥乏味，導致學生對聽力學習缺乏足夠的興趣。在語言環境缺乏導致學習興趣缺乏的惡性循環下，聽力學習環節成為初中英語教學的難點，也是學生英語學習的難點。因此，教師應以激發和保持學生學習英語的興趣為實現教學目標的出發點，為學生創設生動的語言情景，營造情景式的輕松學習環境。網絡資源可以突破聲音與文字結合的“平面”英語聽力教學模式，為學生創設一個綜合聲音、圖像、影像、動畫、文字等多種媒體元素的立體式語言學習環境，將聽力材料中包含的事物、場景、對話背景等形象地展示給學生，讓學生體會到接近于真實的英語對話場景。同時，網絡資源的多樣性可以為課堂學習提供拓展性的學習資料，將與學生生活息息相關的資料內容滲透到教學的各個環節，最大限度地激發學生的興趣。
（二）擴大有效的語言輸入，加深聽覺理解深度
聽力是英語交際中的信息采集系統，承載著語言輸入的功能，在對話當中，語氣、語調、表情的變化都影響著語言的含義。在英語中，一個語句的含義可能是多樣的，需要根據不同的語境進行具體的理解，如Allright既可以表示征求對方的意見也可以表達無奈或者是厭煩的情緒。因此，教師一方面應當為學生提供形象的語言情景讓其深刻理解因語氣、語調、表情等變化引起的對話含義變化，另一方面應當為學生提供豐富的語言情景讓其能夠足夠熟悉常見的情景變化。語言的學習需要養成一定的語言習慣，在不具備語言環境的情況下，網絡資源可以為學生提供囊括英語國家風俗習慣、社會動態、內政外交、宗教文化等全方位的學習資料，讓學生能夠充分了解英語國家的語言習慣。
（三）建立交互式的學習模式，引導學生開展自主學習
初中階段，有效的英語聽力學習需要學生在課余時間進行自主學習。網絡資源不僅可以滿足英語課堂聽力教學的需求，還可以通過其強大的智能交互功能為學生的自主學習提供互動式的聽力學習資源。依托計算機的互聯網絡集成了信息采集與信息輸出的功能，學生可以以其智能交互功能參與到模擬的情景對話當中，身臨其境地體驗英語語言環境。
四、應用網絡資源的實踐效果
（一）獲得了更豐富的聽力材料
在多媒體設備及網絡資源被普遍引入課堂的背景下，教師的課堂教學內容已經不局限于教材的內容，而是通過豐富的網絡資源開拓學生的視野，激發學生學習英語的興趣。如此便能轉變學生抵觸、厭煩英語聽力的學習態度，讓學生在英語聽力學習中獲得豐富的聽力材料。
（二）激發了學生的學習興趣
在網絡資源的介入下，初中英語聽力學習擺脫了“聽與練”的一貫模式，鏈接網絡的多媒體設備被教師應用到教學當中，學生能夠在課堂上獲得豐富的學習資料，聲音、圖像、影像、動畫等元素都在學習資料中有所體現，學習資料的新穎性激發了學生的學習興趣，提高了聽力學習的效率。但是，課堂教學的方式仍然是教師主導下的傳統模式，學生的參與度仍然不高，聽力學習的實際效果無法達到預期效果。
（三）提高了學生自主學習能力
初中階段，學生能夠通過網絡資源獲取聽力學習資料，甚至是交互式的多媒體學習資料，并通過連接網絡資源的計算機自主完成英語聽力學習。但是，目前我國的互聯網環境仍然有待凈化，在沒有教師或者家長監督的情況下，不良的網絡信息有可能給學生帶來負面的影響。因此，教師應當全面審視網絡資源在初中英語聽力教學中的應用?？傊瑢⒕W絡資源運用在英語聽力教學中，不僅能夠獲取更豐富的聽力材料，還能為學生創設自主學習的環境。在教學實踐中，初中英語教師應該根據英語聽力教學的具體內容，有效利用各種形式的網絡資源，這樣才能發揮網絡資源的最大效用，提升英語聽力教學質量。
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作者:于曉麗 單位:三明市第三中學