前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學化學系列課程網絡資源供給側改革，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］“互聯網＋”為高等教育數字資源供給側改革提供了有力支撐。利用互聯網思維、技術和模式打破傳統教育生態，可以實現教育資源供給側變革。重慶大學大學化學系列課程依托“互聯網＋”整合國家級、市級和校級網絡資源，根據改革目標明確資源平臺功能，劃分資源層屬關系，實現動態服務和時時處處的無縫交流。通過一系列改革，學校實現了教學資源的立體化、譜系化、鮮活化，為“教”與“學”提供了及時、高質量的支持服務，實現了傳統教學模式向“以學生為中心、問題為中心、活動為中心”的能力培養模式的轉變，創新了教育供給。
［關鍵詞］互聯網＋；供給側改革；大學化學；網絡資源
“供給側改革”強調在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率［1］。高等教育是經濟供給側的主體之一，承擔著為市場提供準公共產品的使命，這為高等教育改革提供了機遇［2］。我國高等教育開始由外延式發展向內涵式發展轉變，從需求側改革轉向供給側改革，從注重規模、數量的發展過渡到注重結構、質量、效益和創新。供給側改革凸顯了內部結構性變革，重視內涵發展和質量提升［3］。“互聯網＋”為高等教育數字教育資源供給側改革，特別是信息化融合創新發展提供了有力支撐，資源共享課、在線開放課程、微課、慕課等教育資源相繼出現。這些資源利用互聯網思維、技術和模式打破傳統教育生態，實現教育資源供給側變革。網絡資源在“互聯網＋”教育體系中占據重要地位，網絡資源的全互聯網化成為教育信息資源建設領域的一大發展趨勢［4］。大學化學作為重慶大學非化學專業實施化學教育的供給方，如何積極應對，如何創新教育以適應不同專業多樣化創新人才培養目標的需要，是大學化學教育工作者面臨的重大課題。重慶大學的大學化學系列課程雖然緊跟科技發展步伐和教育改革方向，擁有國家級精品資源共享課、重慶市在線課程大學化學和大學化學實驗、校級sakai平臺等網絡資源，但學習資源與功能模塊整合不緊湊，缺乏多項有效交互，無法滿足學生自主學習的需求，無法更好地為創新教學服務。因此，如何利用互聯網技術與課堂教學的融合路徑，提升教師整合課堂教學與網絡資源的能力，滿足學生自學的多樣性和便捷性，成為推動大學化學創新教育改革亟待解決的問題。
一、網絡資源供給側改革目標
大學化學系列課程作為重慶大學非化學專業實施化學通識教育的基礎課，每年面向全校近90個專業的3000多名學生開課，對于優化學生的知識能力結構、培養高素質的復合型人才具有重要意義［5］。數字化技術和網絡技術的飛速發展對化學傳統教育提出了新要求，我們必須利用互聯網及大數據，解決大學化學教學中存在的教學資源質量不高、分散、單調、抽象等問題［6］。大學化學作為國家級精品課程，擁有國家級、市級和校級多類網絡資源。借助互聯網技術進行供給側改革，有利于整合資源，有效加強師生、生生、師師間的交流溝通，解決教學的時空受限問題，實現學生學習時間和空間上的無縫銜接，使課堂教學反饋更加高效、快捷；同時能夠擴大數字教學資源，實現差異性發展，為教師定制個性化教學提供方便，為滿足學生個性發展提供高質量的供給資源、環境和服務模式。
二、網絡資源功能劃分
21世紀，科學發展呈現高度分化與高度綜合并存的狀態。“互聯網＋”時代既需要掌握“高精尖”科學知識與技術的專業化人才，也需要大批具備多學科專業素養的綜合性高素質人才［4］。為了滿足各專業的綜合性發展及人才培養的需求，大學化學通過“互聯網＋”設計教學資源，建立了國家級、市級和校級三層網絡資源，在構建資源平臺時注重資源的功能作用，解決資源不足、分散、單調、抽象等問題，實現了教學資源的立體化、譜系化、個性化，為“教”與“學”提供了及時、高質量的服務支持，建立了有效的教育供給。1．國家級精品資源共享課平臺：該平臺主要突出了大學化學課程豐富的教學資源，全面展示了大學化學的教學目標、教學內容及教學方法（如圖1所示），給學生提供了一個優質資源平臺，實現了優質教學資源共享。2．大學化學在線學習平臺：該平臺使學習過程突破了人數與地域等限制，其開放性改變了傳統的班級化課程模式，實現了師生互動效果的最大化。學生學習狀態數據能夠及時通過在線平臺反饋給老師。平臺為學生提供了自主性、互動性、個性化的第二課堂。3．Sakai學習交流平臺：針對不同專業對化學基礎學科的不同要求，該平臺實現了教學班級的個性化和教學資源的融合，從多維度滿足了課程、資源、教學班三者之間的獨立性、共享性和交互性。
三、網絡資源的有效整合
三大網絡資源雖然功能作用分工明確，但分別屬于不同的網絡平臺，使用起來不方便。大學化學以sakai平臺為載體，搭建了課程總網站，下設大學化學I、大學化學II、大學化學III、大學化學實驗I、大學化學實驗II、大學化學雙語6個獨立課程子網站。同時，本課程的精品資源共享課及在線課程兩個高質量的國家級和市級課程網站的鏈接也列入二級站點（如圖2所示）。總站點兼顧系列課程的共性，以公共資源的形式設置了參考文獻、電子教材、教學大綱、教學課件和自測題，以及大學化學精品資源共享課和大學化學在線課程的網址鏈接等資源。學生在總站點可以對系列課程有一個全面的了解和認識，同時可以根據自己的專業特征和課程特點選擇課程，并獲取相關的課程資源與擴充資源（資源共享課和在線課程）。三大網絡資源從分散走向整合，實現了網絡資源的開放性、整合性，解決了教學時空受限問題，實現了學習過程在時間和空間上的無縫銜接。
四、網絡資源的動態性服務
大學化學網絡資源服務的動態性主要指資源內容的動態性呈現。資源內容根據不同專業學生的需求和知識水平的不同進行動態調整與組合，向學生提供資源知識服務［7］。二級站點的資源類型和內容供給會根據課程學時不同而進行調整和組合。如大學化學I與其他課程相比，增加了“化學動力學”內容，故該站點資源中增設了化學動力學方面的視頻、文獻和習題等資源。三級站點則根據教學班專業的特性，對課程資源進行進一步的調整和組合，使之符合不同專業學生對化學知識的不同需求，以期為各專業人才培養服務。這種調整是基于對重慶大學各專業培養方案的調研做出的一對一的調整。如重慶大學給排水專業的培養目標為：培養從事水工程與科學及水環境保護規劃、設計、技術咨詢、建設與管理、教學及研究、產品開發等方面工作的高素質創新型高級工程技術、研究開發與運營管理人才，因此三級站點給排水專業教學班資源內容設置中側重第四章“溶液與液體”和第九章“水污染及其治理”的資源供給服務，以保證學生所學的知識與專業培養目標一致，為專業人才培養服務。另外，重慶大學“十三五”培養目標為：培養具有優良的思想品格、深厚的人文素養、扎實的基礎理論和專業知識、強烈的創新意識、寬廣的國際視野與濃郁的本土情懷的優秀人才，基于此，大學化學借助互聯網新興技術，立足“以學生為中心”的教學理念，以化學為出發點，以學科交叉為主方向，及時獲取化學與其他學科交叉研究的最新科研動態，并以實驗為載體，以開放實驗和大學生科研訓練計劃為手段，在交叉科學探究教學中，讓學生獲得更真實、更直觀的體驗和感受［8］，以滿足專業需求和學生個性發展需求。
五、網絡學習空間的交流互動
隨著互聯網技術和通信設備的發展，網絡學習空間成為老師與學生課下“時時處處”溝通交流的重要組成部分。網絡學習空間是一個集工具、服務、個人資源網絡、人際交流網絡于一體的“混合體”［9］，可以滿足師師、生生和師生之間的資源共享和交流，幫助學生更好地實現自我學習和自我發展。教師也可在此空間開展知識共享活動，促進自身的專業發展。我國教育信息化建設“十二五”核心目標與標志工程“三通兩平臺”中提出了“網絡學習空間人人通”，旨在促進教學方式與學習方式的變革［10］。大學化學依托三大網絡平臺，以統一身份認證和數據交換作為最基本的技術基礎，以促進學生個性化發展為目標，以大學化學教學團隊老師為交流平臺管理者，整合線上線下各種教育資源，建立資源間的邏輯聯系，實現老師之間教學資源的共享、答疑和專題討論及作業提交與批改（如圖3所示）。1．依靠資源共享課平臺的網絡支撐，老師以管理者身份上傳知識，利用平臺使之外化；教學團隊其他老師則將其轉化為自己認知結構中的新知識，實現知識內化。這樣可以實現知識共享，減少教師獨立備課和準備素材的時間，彌補教師之間共享知識的時空局限，擴展教師間對話討論、知識共享的深度與廣度，滿足教師旺盛的知識流通與轉化的需求，為新知識的產生提供強有力的動力［9］。2．在線課程MOOC平臺可以對理論知識進行碎片化處理，以便學生充分利用有限的自由支配時間，掌握課上沒有掌握的知識點。同時，該平臺強大的身份認證跟蹤系統可方便老師掌握學生對知識點的學習情況，并及時在平臺中圍繞某知識點設置專題討論，以強化學生對知識的理解和吸收。在專題討論過程中，學生利用新媒介挖掘碎片知識，并進行整理、剔除、汲取、加工等，實現知識碎片到知識點的有意義重組，并完成知識點到新知識體系嬗變的過程［11］。3．教師以sakai平臺為媒介，利用其在線布置、提交、批改作業的強大功能，實現與學生個體一對一的溝通交流。這樣就打破了教與學在時空上的限制，從而增強師生間的互動式、協同式、多元化信息交流，促進學生的主動式、互動式學習，使移動學習、個性化學習和培養逐漸成為現實。
六、小結
本研究立足教育供給側改革，以國家級精品資源共享課和重慶市在線課程為依托，以多個市級教改項目為基礎，基于“互聯網＋”構建大學化學信息化教學平臺，深度融合優質教學資源，創新“互聯網＋”環境下的教學模式，突破時空限制，實現教學資源的立體化、譜系化、鮮活化，有效解決師生之間的交流互動，實現課程教學的信息化、在線化、功能化，為學生個性化成長和自主學習提供平臺，實現供給側的轉型升級，使非化學化工類專業的化學通識教育邁上一個新臺階。
參考文獻：
［1］王佳寧，盛朝迅．重點領域改革節點研判：供給側與需求側［J］．改革，2016（1）：35－51．
［2］李玉華．我國高等教育供給側改革研究［J］．教育探索，2016（5）：71－76．
［3］姜朝暉．以供給側改革引領高等教育發展［J］．重慶高教研究，2016，4（1）：123－127．
［4］楊現民，趙鑫碩．“互聯網＋”時代學習資源再認識及其發展趨勢［J］．電化教育研究，2016（10）：88－96
作者:法煥寶 尹偉 甘孟瑜 李澤全 胡寶山 單位:重慶大學
