前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的計算機網絡管理課程教學改革探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：文章首先對計算機網絡管理課程特點進行了分析，然后闡述了計算機網絡管理課程教學現狀，最后提出了實踐導向下的計算機網絡管理課程教學改革，包括翻轉課堂，突出學生主體地位；建立課程知識結構，實時跟進體現新技術；改革課程考核方案，體現實操能力和知識綜合應用能力；開展第二課堂，鼓勵學生參加網絡技能大賽等。
關鍵詞：實踐導向；計算機網絡管理課程；第二課堂
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中強調高校要培養具有實踐能力、富有創新精神的高素質應用型人才。實踐教學是培養大學生實踐能力[1-2]、創新能力的主要措施和保障，也是理論結合實際，切合社會崗位所需的必要環節。目前，計算機網絡管理課程教學偏重理論，缺乏整體知識結構，教學效果欠佳。因此，將其與應用型人才培養相結合，開展課程教學改革勢在必行[3-5]。
一、計算機網絡管理課程的特點
該課程系統地介紹了網絡管理的基本理論、原理及維護技術，要求學生掌握網絡管理標準協議，常用網絡設備與軟件的配置方法，以及能夠運用常見管理軟件進行網絡管理，并具備一般故障排除能力，課程主要特點如下。①知識結構抽象。課程講授內容無法直觀看到，從協議定義的理解到協議結構的掌握，從協議數據的封裝到解封，都需要一定時間積累才能逐漸理解和清晰，初學者不易入門。②知識更新快。網絡技術的不斷發展使網絡知識也在更新，為反映新技術、新方法，網絡管理教材將不斷改版更新。從事該課程教學的教師，需要不斷補給新知識、傳授新技術。③知識應用性強。計算機網絡技術已經融入人們的學習與生活，網絡知識應用性極強，網絡運維、網絡設計等崗位均要求從業人員具備網絡知識及管理技能。
二、計算機網絡管理課程教學的現狀
（一）以傳統教學模式為主，忽視學生的內在體驗
計算機網絡管理課程教學多為教師主導，常采用面授＋演示的教學形式。采用這樣的傳統模式，教學目標感較強，課堂環節銜接也較好。但從教學活動的學生主體來看，其課堂學習是被動接受的過程，以知識傳授為主線，忽視了學生的內在體驗。
（二）教學內容拘泥于教材，缺乏課程教學整體設計
教材作為課程教學的重要輔助資源之一，是知識呈現的直觀方式。該課程的教學內容多按教材章節順承開展，該方式利于學生課后復習和知識梳理。但多版教材因編者不同，知識組織結構也存在差異。換選教材將調整課程教學內容，使教學拘泥于教材，無法保證課程教學內容的完整性，因此教師設計計算機網絡管理課程教學知識體系非常必要。
（三）實驗實訓條件有限，無法很好地服務于教學
課程教學中的實操環節，需要實驗驗證和設計操作。目前，計算機網絡管理課程配備的實訓室按組配備了交換機和路由器，滿足了設備配置環節的實操練習。但在管理對象查詢操作上，缺乏交互性良好的網絡管理平臺和支持網絡管理的專用設備，致使無法完全開展所有實訓內容，也缺乏相對穩定且符合一定要求的實習基地，在人才技能培養上存在很多的制約。
三、實踐導向下的計算機網絡管理課程教學改革
（一）利用翻轉課堂，突出學生主體地位
翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，將學習決定權由教師轉移給學生。學生可通過資料查閱、小組討論、網絡視頻學習等方式在課前完成知識學習，課堂上教師不再進行講解，而是通過一對一的交流解決學生自學過程中存在的問題。翻轉課堂并不是拋棄傳統的教學模式，而是根據知識結構特點和學生知識儲備情況合理選擇，重在突出學生的主體地位。翻轉課堂應用在計算機網絡管理課程教學中，課前，需要學生按照教師下發的學習任務單進行自主學習，初步掌握相關知識點。課上，教師根據學生提交的任務實施記錄表了解學生的學習狀況，并解決同一性問題。然后按照“同質異組”的原則分組，要求學生圍繞重點內容進行探究、分析討論，形成共識。之后，教師對討論內容做進一步總結。課后，教師回顧學生課上表現，布置作業，輔助學生進行知識鞏固。如“網絡維護命令”這一節教學在翻轉課堂模式下，課前，教師下發任務單讓學生自主學習網絡維護命令的使用格式和選項功能；課上，教師通過提問，質疑解難，并選定探討的重點，之后分組探究達成統一；課后，教師圍繞常用網絡維護命令進行作業布置，幫助學生查漏補缺，鞏固所學，最終使學生有效掌握常用網絡維護命令的具體運用方法。
（二）建立課程知識結構，實時跟進體現新技術
由于計算機網絡管理課程傳統教學偏重理論，因此筆者在細化知識點時突出標記實操內容，建立了課程知識結構，針對較難的知識點，增設了教學案例，增加了“網絡管理新技術及未來發展趨勢”章節，具體如圖1所示。
（三）改革課程考核方案，體現實操能力和知識綜合應用能力
課程考核整體調整為：平時成績（40%）+期末成績（60%）。平時成績由課前預習檢查（10%）+參與課堂討論（10%）+課后作業完成情況（10%）+近期進步程度（5%）+課堂出勤（5%）組成。期末成績=理論部分試卷成績（30%）+實操部分項目設計（30%）。為了加強實踐教學，學校還改革了課程考核方案，增加項目設計實操考核部分，具體涉及前序課程網絡協議編程、網絡應用開發的相關知識。項目實操考核按組進行，學生要撰寫項目設計報告，提交系統軟件，以培養學生的實操能力和知識綜合應用能力。
（四）開展第二課堂，鼓勵學生參加網絡技能大賽
為進一步延伸課堂，學校將課程中的服務器配置從Windows平臺擴展到Linux平臺，將設備配置從模擬平臺擴展到硬件設備上，需要按周開展第二課堂。該方式延伸了課程實踐教學環節，彌補了課程課時有限和不足等問題。通常，計算機網絡管理課程教學的第二課堂有社會實踐、志愿活動、科技指導創新、考察實習等形式，其中開展網絡技能大賽是重要的一種。如圍繞“路由器在網絡中的綜合配置”“交換機在網絡中的綜合配置”“CISCO無線路由器的配置”等內容組織技能大賽，讓學生全面掌握計算機網絡管理員的工作要求，并能熟練應用在企業網絡中。至此，通過開展第二課堂，使學生掌握計算機網絡的組建、網絡的配置、網絡的管理與維護方面的技能,使其具有構建企業網絡的能力，成為維護企業網絡的技能技術型專門人才。總之，在計算機網絡管理課程教學改革研究中[6]，不乏大量關于實踐教學改革研究，構建了一套面向就業、面向應用型人才培養的實踐教學模式。本課程在教學改革中，為拓展創新人才培養新空間，制定了相關制度鼓勵教師和學生積極開展學科競賽，組建網絡課外科技活動小組，為課程教學實施奠定了堅實基礎。
參考文獻：
[1]周靜,劉全菊,張青.新工科背景下實踐教學模式的改革與構建[J].實驗技術與管理,2018,35(3):165-168.
[2]張曉琪,馬學條,程知群,等.大學生科技創新實踐教學改革與實踐[J].實驗技術與管理,2019(6):42-46.
[3]李會轉.學前教育專業人才培養定位與多維實踐教學體系構建[J].黑龍江高教研究,2019(6):152-156.
[4]羅文平.高校實踐教學探究[J].西部素質教育,2019,5(9):189-190.
[5]羅曉東,戴慶偉,尹立孟,等.互聯網+實踐教學模式探討[J].實驗室研究與探索,2018,37(1):197-199.
[6]周靜,劉全菊,張青.新工科背景下實踐教學模式的改革與構建[J].實驗技術與管理,2018,35(3):165-168.
作者:靳燕 單位:山西大學商務學院信息學院
