前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生社會主義核心價值觀的認同培育，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：自媒體的快速發展給青年大學生社會主義核心價值觀認同培育帶來了沖擊和挑戰。自媒體的個體化、去中心化及信息多元化，削弱了社會主義核心價值觀的引領作用；自媒體的互動參與性使社會主義核心價值觀認同教育中的單向輸出模式受到嚴峻挑戰；自媒體信息的流動性和碎片化對傳統宏大敘事的解釋框架造成了沖擊。因此，在自媒體視域下加強大學生社會主義核心價值觀認同教育，增強大學生對社會主義核心價值觀的認同，應加強社會主義核心價值觀教育的吸引力，引導大學生主動選擇；創設每個個體都能參與踐行的方式；增強社會主義核心價值觀解釋宣傳中的現代性和高度性；在自媒體平臺構建盡可能多的社會主義核心價值觀相關細節。
關鍵詞：社會主義核心價值觀；認同；培育；大學生
當前，自媒體的快速發展使信息的傳播生態發生了前所未有的轉變，也對大學生社會主義核心價值觀認同培育帶來了較大的影響。一方面，自媒體的信息多元化、互動參與性、信息流動高速性能夠契合大學生的心理特點，拓寬社會主義核心價值觀的傳播渠道，豐富社會主義核心價值觀教育的方法；另一方面，自媒體的個體化、去中心化、信息碎片化等特征，又給大學生社會主義核心價值觀認同帶來不少問題和挑戰，亟待我們加強關注和研究。
一、自媒體對大學生社會主義核心價值觀認同培育的影響
自媒體在凸顯個體的選擇性的同時，也在一定程度上削弱了社會主義核心價值觀的引領作用。自媒體的去中心化特征，在客觀上淡化了傳統媒體的權威性；同時，自媒體信息的多元化又給受眾主體帶來價值觀的干擾，降低了受眾主體對社會主義核心價值觀的關注度。這些都使社會主義核心價值觀的引領作用受到不同程度的削弱。“有史以來第一次，因為互聯網，每個個人，都站在了數字世界的地圖中央。這是屬于你個人的數字世界地圖。就像你在手機、計算機上打開的LBS類應用一樣，你在屏幕的正中央，所有的路線、服務、應用、資訊都以你為中心圓點，排列它們的先后順序，猶如那些第一視角的射擊類游戲所提供的場景感。”如《紐約時報》專欄作家尼克•比爾頓在《翻轉世界》一書中所寫到的：“從現在開始，你就是起點?，F在，是數字世界跟著你走，而不是你跟在它后面。”自媒體時代，人們面臨著非常多元化的價值觀選擇。社會主義核心價值觀要在自媒體視域下被人們廣泛選擇、認同并起到引領的作用，需要我們密切關注并進行深入的研究。自媒體使社會主義核心價值觀認同教育中的單向輸出模式受到嚴峻挑戰，亟待更新。有學者認為，價值認同模式可以分為盲目認同、誘導認同、強制認同和自覺認同等四種模式。[1]傳統的單向灌輸模式不論在過去還是未來都有其存在的價值，正如列寧曾經指出的，要對工人進行社會民主主義的意識的灌輸，因為他們本來是沒有這種意識的。但是在自媒體時代，在對大學生進行社會主義核心價值觀認同培育時，傳統的單向輸出模式暴露出很大的弊端。在這種模式下，大學生相對處于靜止、被動的地位，反饋渠道受到限制，反饋時間相對較長，不符合大學生思想敏感活躍、反應速度快等心理和年齡特點；教師等培育主體則長期處在弱反饋狀態，反饋的速度和能力難以保持與時俱進，也難以敏銳快速地捕捉學生和社會的所需。自媒體的互動參與性特征，要求大學生社會主義核心價值觀認同培育的方法亟待改進。自媒體的信息碎片化特征給社會主義核心價值觀教育傳統宏大敘事的解釋框架帶來沖擊。傳統宏大敘事的解釋框架具有其自身的優勢，但在自媒體視域下，一方面信息方的時間精力不允許，面面俱到、條理清晰固然好，但可能跟不上自媒體的信息流動速度，貽誤了“先發制人”的信息時機，而使信息接收方被其他信息“先入為主”；另一方面，信息接收方對宏大敘事的解釋框架未必會喜聞樂見并耗時耗力地細細揣摩。課題組的調研顯示，自媒體平臺上大學生更傾向于瀏覽的信息形式的前三種分別是：圖文信息、視頻、短文字。這就要求對社會主義核心價值觀的解釋也必須因自媒體的特征和大學生的心理特點而更新。
二、自媒體視域下加強大學生社會主義核心價值觀認同培育的策略
第一，靈活利用自媒體的個體化特征，增強社會主義核心價值觀的吸引力，引導大學生對社會主義核心價值觀的自主選擇性。自媒體使每個主體對多元化價值觀的選擇性得到凸顯。要培育大學生對社會主義核心價值觀的認同，必須加強對大學生自主選擇性的引導。羅素•紐曼在其《大眾的未來》一書中強調，獲取與處理信息必須付出心理成本，要理解政治與文化方面低度學習的特性，就必須面對教育與廣告效果方面的重要研究發現，簡而言之，即人群被吸引到抗拒最少的路徑上去了。信息的獲得率與心理成本的支出率成為人們考量的一個重要內容，心理成本支出少而信息獲得率高是我們需要努力的一個方向。自媒體視域下對大學生進行社會主義核心價值觀認同培育，可以寓教于樂，用放松、休閑乃至娛樂的方式取代嚴肅、宣教的方式，多方探索體驗教育、情境感染等方式，其中電子游戲、視聽秀、視頻短劇等都可以成為教育的載體。第二，充分利用自媒體的互動參與性，提升大學生對社會主義核心價值觀的認知認同、情感認同和實踐認同。在引導大學生培育和踐行社會主義核心價值觀時，交談比說教更加可取，互動比宣傳更加有效。我們要充分利用自媒體的互動參與性特征，以每個個體都能參與踐行的方式增強大學生對社會主義核心價值觀的獲得感。例如，2017年我國慶祝建軍90周年的大閱兵典禮前后，一款獲取每個人軍裝照的小軟件在自媒體中以極快的速度流傳。這種“應景”的軟件以潛移默化、大眾親民的方式給廣大自媒體網民上了愛軍愛國的生動一課。2019年新中國成立70周年，一款相似的獲取每個人不同年代感照片的軟件同樣在自媒體得到快速傳播，人們通過照片編輯體驗自己在不同年代的樣子，從中感受祖國70年來的艱辛與輝煌，使人們在生動有趣、富于魅力的自媒體游戲中增強了愛國情懷?？梢姡鲃舆x擇、互動參與一方面可以尊重、激發個體的自主性，另一方面可以在輕松有趣的氛圍中有效培育大學生對社會主義核心價值觀的認同。第三，增強社會主義核心價值觀解釋宣傳中的現代性和高度性，增強大學生對社會主義核心價值觀的獲得感。對社會主義核心價值觀的解釋宣傳要與時俱進，具備現代性。新時代我們的“愛國”相較于革命戰爭年代的“愛國”具有了新的內涵；新時代我們所說的“誠信”相較于中華傳統文化中的“誠信”也擴充了新的內容和要求。要充分利用自媒體信息傳遞的高效快捷性增強社會主義核心價值觀的魅力與活力。此外，對社會主義核心價值觀的解釋宣傳站位要高，才能反觀其他價值觀的缺陷和不完整，才能統攝和引領其他價值觀。要讓大學生深入體認社會主義核心價值觀的科學性與合理性。第四，要在自媒體平臺構建盡可能多的社會主義核心價值觀相關細節。要沖抵自媒體對社會主義核心價值觀傳統宏大敘事的解釋框架帶來的沖擊，應在自媒體平臺構建盡可能多的社會主義核心價值觀相關細節。一方面可以加大隨手拍式、感言式的社會主義核心價值觀宣傳力度，全面調動大學生對弘揚培育踐行社會主義核心價值觀的主動性和積極性，鼓勵他們記錄、思考相關細節，展現昂揚向上的時代風貌；另一方面要注意提高主流媒體、主流平臺的宣傳技巧，以親民細化的方式以小見大，以潤物無聲的方式培育大學生社會主義核心價值觀認同。
參考文獻：
[1]馮留建.社會主義核心價值觀培育的路徑探析[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013，（2）.
作者:李曉丹 單位:廈門理工學院馬克思主義學院
