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摘要：社會主義核心價值觀的教育是近年來思政教育研究的熱點問題，具有理論和實踐的雙重意義。本研究對160名華東師大學生進行了調查研究，使用自編的《大學生對社會主義核心價值觀的態度調查》和《大學生對社會主義核心價值觀的內隱態度》單類內隱聯想測驗（SC-IAT）程序對其進行調研。結果顯示，大學生對于社會主義核心價值觀的外顯態度偏積極而內隱態度偏消極，且兩者相關不顯著，即外顯態度和內隱態度是分離的。本研究對此提出了一些建議。
關鍵詞：社會主義核心價值觀；內隱態度；外顯態度
1問題提出
十八大以來，“社會主義核心價值觀的培育和踐行”這一主題受到中央的高度重視。曾多次對此作出重要論述、并提出明確要求。2013年，中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，也對于其做出了明確定位，并對其教育實踐提出了明確的要求。在報告中，對這一主題又提出了新的要求。其中，重點指出，要將社會主義核心價值觀的教育融入到社會發展各方面中去，進而將其轉化為人們的情感認同和行為習慣。在此之前，多名研究者也都提出，要重視社會主義核心價值觀的教育工作，應當將其與高校日常的思政教育進行合理、有機地融合，并在此基礎之上，鼓勵和促進大學生將其內化為穩定的個人價值觀、思維方式及行動指南，進而形成對其真正的認同。社會心理學上認為，“價值觀”與“態度”有著非常密切的聯系，價值觀需要通過“態度”這一載體，實現其功能和作用，進而對個體行為產生影響。梁世鐘、張晉芳等人也通過實證研究證明，與價值觀相比，態度可以更好地預測行為。因此，研究大學生對社會主義核心價值觀的態度，能夠較好地預測其在實際行動中的踐行程度。綜上所述，本研究擬對大學生對社會主義核心價值觀的外顯態度和內隱態度分別進行調查，檢驗兩者關系，探討其機制，并就其教育工作提出一定的思考和建議。這一主題具有一定的理論和實踐，同時也避免了對于這一領域“重理論，輕實證”、“重外顯、輕內隱”的研究現狀。
2研究方法
2.1研究對象的選擇
華東師范大學學生160人（其中心理學院80人，相關專業學院80人）。
2.2研究工具
（1）外顯態度：根據前期訪談和預研究，自編調查問卷，該問卷共55題，分為“知”（理論認知，21題）、“情”（情感認同，16題）、“意”（行為實踐，18題）三個維度。該問卷總問及各維度的內部一致性和分半信度系數都在0.7至0.8之間，說明問卷信度良好，作為測量工具穩定、可靠。（2）內隱態度：根據內隱態度測量的經典范式，編制單類內隱聯想測驗（SC-IAT）程序。其中，目標詞采用社會主義核心價值觀的12個主題詞，屬性詞分為積極和消極兩類。實驗材料首先由對大學生的開放式問卷、訪談和頭腦風暴得出。
2.3研究程序
（1）預實驗程序：對于被試進行初步選擇，通過詢問相關問題，最終挑選出愿意參與實驗，右利手且視力正常的被試。（2）正式實驗程序：被試進入實驗室后仔細閱讀并簽署《參加實驗知情同意書》并做性別、年齡、編號等基本情況登記，此后完成一份外顯態度的調查問卷。此后，主試向被試發放目標詞和屬性詞介紹，使被試閱讀（至少兩遍）并熟悉實驗材料。為了平衡積極、消極詞語的影響，將被試分成兩半，完成積極和消極的順序正好相反。實驗包括以下幾個過程：指導語：告知被試實驗目的是為了測試反應能力和辨別能力，要求被試保證正確率的基礎上盡快對屏幕中央的刺激進行分類，若刺激屬于左邊則按“Q”鍵，屬于右邊則按“P”鍵。確定被試理解實驗的要求，讓其復述一次。第一步（相容任務）：將目標詞與積極屬性詞視為一類，即如果出現的是目標詞或積極屬性詞，則按“Q”鍵進行反應；將消極屬性詞視為一類，即如果出現的是消極屬性詞，則按“P”鍵進行反應。練習24次，測驗48次。第二步（不相容任務）：將目標詞與消極屬性詞視為一類，即如果出現的是目標詞或消極屬性詞，則按“Q”鍵進行反應；將積極屬性詞視為一類，即如果出現的是積極屬性詞，則按“P”鍵反應。練習24次，測驗48次。實驗中，主試不提示被試，被試的反應時和正確率將由程序自動記錄，若被試對刺激做出按鍵反應的時間超過1500ms，則會自動跳轉到下一個刺激。
3研究結果
3.1外顯態度的調查結果
使用平均值3作為檢驗值，對調查問卷的總得分和各維度得分進行單樣本t檢驗（檢驗值=3）。參與此次調查的大學生在該問卷總均分以及理論認知、情感認同和行為實踐三個維度上的得分均顯著高于平均分3，則可以認為，大學生對社會主義核心價值觀，在整體外顯態度，包括在理論認知、情感認同、行為實踐三方面的外顯態度均偏積極。
3.2內隱態度調查結果
根據SC-IAT計分公式：D=(MeanBlock2-MeanBlock4)/SD，以目標詞和積極詞的反應時定義為相容反應時；另為不相容反應時。將IAT效應值D值進行單樣本t檢驗（檢驗值=0），檢測是否顯著大于0。從以上的結果來看，大學生在相容任務（即目標詞與積極詞相匹配）的反應時相對更長，速度相對更慢，而在不相容任務（即目標詞與消極詞匹配）的反應時相對更短，速度相對更快，IAT效應指標D=-0.22顯著小于0，這表明，大學生在潛意識層面將社會主義核心價值觀與消極詞聯結相對更為緊密，即整體態度偏消極。
4討論
4.1內隱、外顯態度不一致的原因分析
在本研究的調查部分，我們發現，大學生對社會主義核心價值觀這一主題出現了內隱-外顯態度的不一致。具體表現為：其外顯態度在總體以及知（理論認知）、情（情感認同）、意（行為實踐）三方面，均偏向于積極和認同的，而其內隱總體態度卻偏向于消極。對于外顯態度的調查，本研究發現大學生對社會主義核心價值觀的態度是偏向于積極的，這一結果與已有的部分研究相類似。這說明，大學生通過學校教育、新聞媒體傳播等途徑，對于社會主義核心價值觀有所了解，且對其在情感和行為上有一定的認可。而對于其內隱態度的調查結果則表明，相比“贊同”、“有必要”、“可行”等詞匯，在潛意識層面，大學生將其與“反對”、“沒必要”、“不可行”等消極詞匯聯結得更為緊密，說明大學生從潛意識層面并未完全認可。
4.2本研究的局限
本研究采用了內隱和外顯相結合的方式進行了調查研究，該研究方法與單純的問卷調查存在一定的差別，需要做到每一名被試在完成一份外顯問卷后再完成一次IAT測試，即需要保證被試的匹配，而IAT測試則需要耗時，匹配存在一定的困難。因此本研究與一般的問卷調查相比，被試量較少，但這也是一般的心理學關于內隱和外顯的研究中比較正常的被試量。而關于被試的來源問題，由于本研究希望能夠排除掉專業差異所導致的結果偏差，且也同時為了保證被試的易得性（正如前面提到的，這樣的研究方法被試的尋找有一定的困難），因此在選取專業時沒有采取完全隨機的方式，而是選取了專業相類似的一些院系。基于以上兩點，本研究的被試數量與專業分布均存在一定的局限性，這也導致了本研究的結果在推廣性方面存在一定的局限。
5結論
外顯態度的調研結果顯示，大學生對社會主義核心價值觀這一主題出現了內隱態度和外顯態度的不一致。具體表現為：其外顯態度在總體以及知（理論認知）、情（情感認同）、意（行為實踐）三方面，均偏向于積極和認同的，而其內隱總體態度卻偏向于消極，且兩者不存在相關。針對這一現象，研究者建議思政工作者在進行相關的教育實踐時，既要注重對其外顯態度的教育，更要關注其內隱態度的認同教育；在具體的路徑上，從內隱理論認知、內隱情感認同和內隱行為實踐三個層面提出了工作的思考和建議。
參考文獻
[1]白麗麗.大學生內隱社會主義核心價值觀的實驗研究[D].西南大學,2011.
作者:董? 謝鑫 單位:華東師范大學
