前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生社會實踐問題思考(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1概述
鄭州成功財經學院從2004年辦學至今，利用寒暑假及學生課余時間開展了一系列形式多樣的社會實踐活動。社會實踐的開展極大地提高了學生對經濟和社會發展的認識，使學生畢業后能快速融入社會。但因活動繁多，個別社會實踐活動存在走形式、學生參與度不高。筆者通過教授《管理學》課程的一些思考，結合近幾年親自帶學生參加暑期社會實踐的感受，一直努力探索大學生社會實踐活動和《管理學》課程相互結合的有效方法。力求通過大學生社會實踐活動這樣一個有效的載體，讓學生感知管理學理論知識的魅力所在，并調動學生學習《管理學》的熱情，激活他們勤于觀察思考的內在潛力，從而提高學生參與社會實踐的積極性。最終將《管理學》課程教學改革服務于應用型人才模式的培養，助推學院的轉型發展。
2大學生社會實踐活動與《管理學》課程教學現狀
鄭州成功財經學院是鞏義籍著名教育家王廣亞博士為造福桑梓、支持家鄉教育事業，于2004年捐資創辦的全日制民辦普通本科高校。學院以經濟、管理、財會專業為主，兼顧文理工科各專業多學科協調發展。目前各個學院開展的社會實踐活動類型有社會認知型實踐、專業認知型實踐和專業研究型實踐三種。在暑假社會實踐座談會上的反饋、輔導員交流座談會、對學生群體進行調查得知：我院大部分學生參加過社會認知型實踐，少部分學生參加過與自己所學專業相關的實踐，三本院校的學生很少參加專業研究性實踐。社會實踐工作大多也是院團委老師進行安排部署，專業課教師幾乎很少參加。學生實踐的內容大多是從團學工作的角度出發進行部署，幾乎沒有和學生在校所學課程進行結合。而《管理學》課程在我院管理學系、會計系、商學系均有開設，對于經管類高校來講涉及面極廣。傳統的教學模式比較單一，很多教師在課程上進行“一言堂”、“滿堂灌”、“從理論到理論”，教師在講臺上眉飛色舞，學生在下面昏昏欲睡。教師并沒有教會學生將《管理學》的理論知識運用到工作實際中去，用管理學的理論指導幫助學生解決工作中所存在的問題。隨著我院掀起向應用技術型高校轉型發展的熱潮，課程教學改革也在助推轉型發展。筆者把大學生社會實踐活動作為有效載體，擊開《管理學》課改新思路。
3將兩者有效結合，提出課改新思路
通過近期擔任會計學和財務管理專業的《管理學》課程后，深刻體會到學生僅通過課堂教學對《管理學》理論知識的掌握遠遠不夠，需要知識進行外延。結合以往筆者帶領學生進行社會實踐的一些體會，希望能將社會實踐和《管理學》教學工作兩者很好地進行結合。讓學生在學習完相關理論知識之后，帶著問題深入到社會實踐活動場所，同時通過社會實踐活動加深學生對《管理學》理論知識的理解和貫通，從而提高學生參加社會實踐的積極性。具體思路如下：
3.1社會實踐活動要改革。
院團委號召各個系部在社會實踐活動的組織上能盡量貼合專業實際。各個系部有效的利用建立好的校外實習實訓基地開展教學活動，指導教師最好由專業課教師擔任。這樣教師在《管理學》課程的教學中可以有針對性的把學生將要到達的實踐活動場所情況和專業知識進行有效的銜接，為學生后續帶著問題去參加社會實踐奠定一個良好的基礎。例如：2014年7月初，筆者帶領13級部分會計系學生利用暑假時間到鞏義市豫聯集團參加社會實踐。這個項目是系部2014年年初簽訂好的校外實習實訓基地。學生在參加社會活動之前，專業課教師在課堂上就給學生安排好如下題目：豫聯集團的企業概況是什么？多個企業為什么合并重組？背景是什么?豫聯集團是如何成長起來的?豫聯集團的標準化體現在哪里?豫聯集團的人性化體現在哪里?豫聯集團的利潤率大概有多少?要想成為豫聯人需要具備哪些能力?從豫聯集團中層管理人員看管理者應該具備哪些良好的管理素質?豫聯集團的目標管理體現在哪方面?通過一系列有針對性的問題，緊緊圍繞《管理學》教學內容設置問題，激活了該課程的知識體系。
3.2教學方法要改革。
《管理學》課程要采用多樣化的教學方法，學生在沒有去豫聯集團社會實踐之前可以采用啟發式教學。在豫聯集團社會實踐的過程中通過案例教學法將涉及到的《管理學》理論知識對學生進行簡單的講解。實踐活動結束后，教師可以在課堂上采用小組討論教學法讓學生在豫聯集團社會實踐時尋找到的答案拿出來給大家分享，從而將《管理學》的理論知識引向更深層次。另外，有些理論知識可以進行有效地串聯，通過模擬教學法，運用合作小組形式，設計管理活動情景，引導學生運用管理原理、理論和方法，完成系列實訓作業。
4結果反饋
通過近一年半的教學實踐，將《管理學》的教學工作通過大學生社會實踐這樣一個有效的載體進行改革，效果顯著，順應了高校人才培養為地方經濟服務的要求，契合了學院走應用技術型大學的目標。經過調查發現，大部分學生對社會實踐與《管理學》相結合的教學模式非常歡迎和贊同。同時需要注意兩點：第一，社會實踐活動帶隊老師要盡量從教授《管理學》課程的教師中選擇，所選實踐地點要盡量結合《管理學》的教學內容，這樣才能最大限度的發揮兩者相互結合的優勢。第二，學生對于已經講授過的理論知識，教師要在社會實踐的過程中及時提醒學生理論在實踐中的應用，對于沒有學到的理論知識如果實踐過程中遇到同類問題教師要善于提醒學生要有印象，為后續課堂講解鋪墊好基礎。通過學習、實踐、體會思考、再實踐、然后小組討論、教師最后總結發言、學生再鞏固這樣一個良性的學習機制，抽象難學的《管理學》課程自然就變得易學、易懂、易掌握。
作者：鐘克明 單位：鄭州成功財經學院
第二篇：大學生社會實踐評價指標研究
一、以學生滿意為本位的大學生社會實踐評價指標體系的構建
1.大學生社會實踐評價指標體系構建的基本原則。
第一，以生為本原則。
社會實踐活動的主體是大學生，高校開展社會實踐活動的目的就是為了提高大學生的社會實踐能力，在實踐中積累經驗、增長才干、回報社會，為今后的就業與發展打下堅實的基礎。因此，在進行社會實踐評價時，要充分考慮到學生的主體地位，以學生需求為核心、以學生獲益為導向，充分發揮學生的積極性和主動性，徹底改變“走過場、玩玩打打”的不良現象。將被動變為主動、形式變為實質、體驗變為收獲，將社會實踐評價作為評價自身進步與否、成熟與否、成功與否的標準和方式，引導學生在社會實踐中接受鍛煉、磨練品質、增長才干。同時，評價的指標體系還要有利于促進實踐者主體意識和責任意識的發揮，鼓勵學生自主地開展實踐活動，不斷地強化主體觀念，增強責任意識，發揮主體作用。
第二，知行統一原則。
知行統一是大學生社會實踐的基本要求，也是高校人才培養的根本目的。大學生要通過社會實踐，將理論與實踐有機結合，用實踐檢驗理論，用理論指導實踐，進一步完善知識結構，努力達到學以致用。因此，大學生在進行社會實踐選題時，必須符合人才培養的目標，將專業學習與社會實踐相結合，將社會需求與鍛煉提高相結合，將奉獻青春與發揮作用相結合。通過社會實踐活動，提高自身理論水平、增強實踐動手能力、知行合一，努力使自己成為新時期社會需要的實踐實干實用型人才。
第三，全面評價原則。
評價一個人成功與否，不僅要考查運用知識和解決問題的能力，還應該考察其為人處世、情感態度以及世界觀、人生觀、價值觀等方面，現有的評價方法大多關注于學生怎樣做事，而忽視學生怎樣為人。社會實踐作為人才培養的重要手段，要樹立綜合性、全面性思維。要通過社會實踐的評價，引導社會實踐成為大學生做事成人的平臺，將個性與全面相結合，動態與靜態相結合，定性與定量相結合，通過綜合評價，真實客觀地反映學生的綜合水平，避免單一的評價方式導致評價結果的不全面性，保證客觀、真實、準確。
2.大學生社會實踐評價的指標體系。
第一，組織策劃評價指標。
組織策劃是活動開展的首要環節和先決條件，對于大學生社會實踐而言，組織策劃階段主要包括學校重視、組織動員、主題選擇和方案設計等。從宏觀層面看，高校首先要將社會實踐納入到人才培養方案的總體規劃，規定學時和學分，納入學生的綜合測評，并保證專項工作經費到位。其次，高校要動員一切社會力量，加大社會實踐基地的投資與建設，與實踐基地建立良好的關系，形成長效的實踐機制，為學生社會實踐的開展提供必要的準備。從微觀層面看，學生要在社會實踐中開拓眼界、增長才干，實踐活動方案的科學性和有效性是基礎前提。方案設計應該包括實踐目標、實踐形式、實踐培訓、實踐保障、實踐成果等。方案確定后，還應圍繞實踐目標進行有針對性的準備，包括查閱資料、調查問卷和教師指導等，進一步完善實踐內容、備齊實踐物資、做好實踐準備等。組織策劃階段的評價指標至少應包括：一級指標（組織策劃），權重占20%。二級指標包括學院組織動員情況與實踐基地（單位）聯系情況，各占10%；實踐方案策劃情況、接受學校培訓情況、實踐經費落實情況，各占20%；實踐隊伍搭配情況占5%；指導教師參與情況占15%。
第二，實踐過程評價指標。
實踐過程是社會實踐的核心，是學生在社會實踐中自身情感情緒的體驗，直接影響實踐者的體驗成效和收獲質量。因此，從學生滿意度的角度，實踐者的態度和能力是實踐評價的重要指標。實踐者既要圍繞實踐目標和內容，認真記錄訪談資料、拍攝實踐影像、撰寫實踐日志、感悟實踐體會等，保證積極的實踐投入態度；同時，實踐者還要在具體的實踐過程中，充分發揮自身的溝通能力、組織協調管理能力、應變挫折能力、資源利用能力等，展現出眾的實踐能力。因此，在社會實踐實施階段，評價指標不僅僅停留在表層成果的產出上，即實踐者的態度上，還應該有針對性地體現在實踐者的能力上，通過個人自評、小組互評或實踐地評價等方式，展現實踐者的實踐能力，保證實踐評價的科學性。實踐實施階段的評價指標應至少包括：一級指標（實踐過程），權重占50%。二級指標包括實踐者團結合作的情況、實踐者愛崗敬業的情況、實踐者的積極主動性、實踐者溝通的能力，各占10%；實踐者應變挫折的能力、實踐者資源利用的能力、實踐者分析解決問題的能力，各占20%。
第三，總結評比評價指標。
總結評比是對實踐過程的系統回顧和認真梳理，是評價社會實踐活動優劣的核心指標。實踐者通過社會實踐活動，都會產生一定的實踐成果，因此，總結評比階段評價的指標可以圍繞實踐成果來設置，評價它是否達到預期的效果、是否產生具有價值或影響的物化成果以及實踐者答辯的表現情況等。是否達到預期效果方面，可以用完成實踐計劃情況、宣傳媒體報道情況、高校和實踐地對實踐者的評價等指標來進行評價。物化成果是實踐者通過實踐進行歸納、整理、總結和提煉的文字、照片或視頻等材料，但總的來說可分為體會感悟類和總結報告類，體會感悟類可用真實性、生動性、實用性來進行評價，總結報告類可以用科學性、創新性、規范性來進行評價。實踐答辯是為了進一步加深實踐者對實踐過程的理解和感受，同時也考察實踐者的邏輯思維能力、口頭表達能力、總結提煉能力等，可用表達的準確性、語言的流暢性和邏輯的嚴密性來進行評價?？傊?，社會實踐的總結評比指標一定要引導學生到受教育、作貢獻、長才干上去，強調過程的重要性，讓學生在社會實踐中真正有所受益?？偨Y評比階段評價的指標至少應包括：一級指標（總結評比），權重占30%。二級指標包括完成實踐計劃情況、媒體宣傳報道情況、高校對實踐者的評價情況、實踐地對實踐者的評價情況，各占10%；總結報告類成果的科學性、創新性、規范性，體會感悟類成果的真實性、生動性、實用性，實踐者的答辯情況，各占20%。
二、加強大學生社會實踐評價效果的保障措施
1.提高認識，增強社會實踐為學生服務的意識。
社會實踐評價工作以學生滿意度為根本，是高校貫徹落實“以學生為中心”教育理念的重要舉措和具體體現。對學校而言，學生對社會實踐評價工作的滿意度直接影響到學生對人才培養方案和教育服務工作的評價結果，進而影響到對學校的總體評價。對社會實踐主管部門（一般指校團委或學工處）而言，其評價的結果直接反映出了主管部門的工作導向、工作態度和工作效果，為實踐者進行社會實踐指明了方向，同時也有利于提高和改進主管部門服務學生的工作水平。對實踐者自身而言，可以發現自身的優點和缺點，不斷地發揚優點克服缺點，從而提升實踐者為人處世的能力和水平。因此，社會實踐的評價一定要以學生滿意、學生受益為宗旨，不斷提高社會實踐為學生服務的水平，創造成長平臺，提供成長服務，讓學生在社會實踐中受教育、長才干、作貢獻。
2.深入調研，滿足學生對社會實踐多樣化的需求。
社會實踐主管部門或組織者在開展社會實踐活動之前要通過問卷調查、交心談心、采訪座談等方式加強調研，了解學生的個性需求。在主題選擇上，要充分滿足學生的不同需求，盡量多地提供實踐的主題；在實踐模式上，不要千篇一律地選擇支教或者實習體驗，適當鼓勵就業單位掛職、志愿服務、感悟體驗等模式，鼓勵學生朝多樣化趨勢發展；在考核評比上，要充分考慮不同類型實踐模式的特點，淡化實踐影響，注重實踐過程，強化實踐體驗，凸顯實踐受益。
3.建立制度，保障社會實踐評價工作的常態化。
社會實踐是人才培養的實踐載體，有著其他載體不可替代的作用?，F實生活中，由于高校的中心工作隨著時代的變化而變化，再加之實踐評價的系統性和復雜性，導致了科學公平的社會實踐評價機制難以形成。因此，要保障社會實踐評價工作的常態化必須建立與之相配套的規章制度。教育主管部門和相關參與院系要將大學生社會實踐的評價結果作為重要的指標納入高校人才培養質量的總體評價之中。要建立以帶隊老師和參與學生為主體的評價組織，建立以學生滿意為導向的評價指標，建立科學合理的評價流程，確保實踐評價的順利進行。同時，在對社會實踐成果進行評價時，要注重比較與分析，既要看它現有的物化成果，又要聯系它過去的實踐過程，還要看到它對今后的發展影響。因此，必須按照評價的要求與流程建立相關的制度規章，保障社會實踐評價有據可依、有章可循。
作者：肖述劍 單位：湖北經濟學院
第三篇：項目化社會實踐活動模式
一、項目化社會實踐的概念
項目化社會實踐，是指將大學生社會實踐活動和科研項目申報立項有機結合，并按照科研立項的管理形式給予科學規劃指導的一種模式。將項目化管理模式有效運用到大學生社會實踐管理工作中，可以最大限度地利用現有學生活動資源、提高工作效率、規范管理行為、降低管理成本，有效實現培養大學生創新能力和提高其綜合素質的目標。
二、佳木斯大學人文學院大學生創新能力變化分析
人文學院是佳木斯大學最大的文科師范類學院，針對“當前學校課外科技活動大多以講座、論壇、刊物等形式開展，缺乏有效載體，學生參與熱情不高，在提高學生創新能力方面效果不明顯”的現狀，自2013年6月開始探索實施大學生項目化社會實踐活動，項目組分別選取2010級和2013級男女生數相同的200人作為樣本，并分別于2013年5月和2015年6月組織了問卷調查。經過對比分析，得出如下結論。
(一)大學生創新意識愈加強烈，創新熱情競相迸發。
2013級學生比2010級學生更加積極主動地申請教師參與大學生科研課題的指導，他們對于參加“創新活動”的內涵比較了解，對“創新活動”和實踐活動有特別大的興趣，他們普遍認為大學生創新能力與個人就業之間呈正相關，創新熱情空前高漲，參加創新活動的人數、次數遠高于2010級。所以說，通過兩年的引導，佳木斯大學人文學院在校學生的創新意識明顯得以加強。
(二)大學生創新素養顯著提高，創新思維逐步養成。
2010級中僅有8．2%的學生會在日常生活中時常發現可以應用于創新活動的主題，而2013級恰恰相反，約有44．7%的同學能夠時常發現創新活動主題，在回答“通過何種形式來提高自己的創新能力”問題時，2010級學生認為排在前三位的分別是參加學術報告和講座、做學習報告和專題社會調研，而2013級學生則恰恰相反，認為排在前三位的分別是專題社會調研、參加學術報告和講座、做學習報告，2010級學生中有21．7%參加過日常講座及創新方面的選修課，有6．5%參加過創新為主題的競賽，37．7%沒有參加任何活動，沒人參加過“挑戰杯”輔導等專項講座，而2013級學生中達到51．5%參加過日常講座及創新方面的選修課，12．9%參加過以創新為主題的競賽，22．4%參加過“挑戰杯”等專項輔導講座，僅有2．6%學生沒有參加過任何活動。很顯然，經過兩年項目化活動的開展，佳木斯大學人文學院2013級學生的創新素養得到顯著提高，創新思維更是得以逐步養成。
(三)大學生創新智慧充分涌流，創新能力快速提升。
2012～2013學年度佳木斯大學人文學院學生公開僅4篇，學院未曾開展項目化社會實踐，沒有院級立項，校級立項13個，省級立項4個，任何級別的獎勵都沒有。而2013～2014學年度學生5篇，開始實施項目化社會實踐，院級項目52個，校級項目22個，省級項目8個，校級獎勵6個，沒有省級獎勵。到了2014～2015學年度學生30篇，院級項目89個，校級項目34個，省級項目略有下降，但仍有4項，校級獎勵13項，1項沖進省級“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽決賽?？梢哉f，經過兩年的實踐，全院學生的創新智慧得以充分涌流，創新能力得到快速提升。
三、文科大學生創新能力第二課堂培養模式———項目化社會實踐活動模式的構建
(一)健全組織架構。
健全的組織是夯實項目化社會實踐活動模式的基本前提。為了保證項目化社會實踐活動組織有序，一是要建立以學院黨委書記、院長親任組長的大學生項目化社會實踐工作領導小組，負責對項目化社會實踐工作宏觀指導，主管副書記和教科研副院長主抓工作落實;二是應從院內外遴選出相關專業專家、學者組成大學生項目化社會實踐顧問委員會，負責指導制訂學生項目化社會實踐方案、課題指南、項目論證、項目評審等工作，進而有效提高社會實踐“項目化運作”的層次和質量，不斷豐富社會實踐“項目化運作”成果;三是應以學院團委為依托設立項目化社會實踐工作領導小組辦公室，具體安排學生項目化社會實踐日常工作;四是要組建指導教師團隊，吸引有志于支持學生項目化社會實踐活動的教師，負責指導學生書寫立項申請書、開展社會實踐、撰寫調研報告、論文等;五是應該建立大學生項目化社會實踐服務中心或者在學生會建立科技部等學生組織，專門為大學生參加科技創新活動開展服務。
(二)完善制度體系。
完善的制度是項目化社會實踐有效運行的基本保障。為了保證項目化社會實踐活動得以順利執行，必須要逐步制訂并完善相關制度。此外，還“可以制定大學生實踐管理準則，明確大學生管理和培訓、權利與義務、量化考核等相關內容”，需要構建物質和政策保障機制、激勵機制、項目培育機制等。
(三)規范項目申報。
規范的社會實踐項目申報程序是幫助學生提高科研素養、熟悉立項申報程序、培養創新創業精神的基本策略。每學期開學伊始，大學生項目化社會實踐領導小組就應該召開調研會、工作會和研討會，按照、教育部、團中央、全國學聯、大學團委關于學生暑期“三下鄉”相關文件要求，結合實踐的實際需要、學院區域特色文化研究方向和學生專業實踐需求，科學論證、明確主題，加強對學生立項的宏觀指導。而后，大學生項目化社會實踐顧問委員會按照相關精神，編制課題指南、制訂本學期工作方案、開展相關培訓和講座。按照工作方案，學院團委應秉持“嚴格規范學院組隊，大力支持學生自組團隊，積極鼓勵學生個人實踐”的組隊原則，注重學生團隊在專業、性別和年級等方面的優勢互補，引導學生打破系別、年級和專業的限制，自行組成項目化社會實踐團隊進行項目申報。學生自主申報后，顧問委員會根據項目的科學性、可行性和實效性對自主申報的項目進行嚴格的評審和定級，嚴把質量關，最終將獲準立項的項目確立為項目化社會實踐重點項目、特色項目和一般項目，并對不同等級的立項團隊給予不同金額的資助，確保項目順利實施。
(四)建設科學平臺。
科學、協調成體系的科研平臺構建，必將能夠有力促進大學生項目化社會實踐成果快速轉化。搭建科學、系統的科研平臺，具體說，一個是項目拓展平臺，一個是成果轉化平臺。此外，還要就大學生項目化社會實踐研究成果的表現形式以及成果參賽的方向構建另一個平臺，在引導大學生參與項目化社會實踐，完成調研報告、發表科研論文、參與出版成果匯編的前提下，支持大學生攜帶成果積極參加各級各類科技創新競賽。
作者：王久才 李宏偉 單位：佳木斯大學人文學院 佳木斯大學經濟管理學院
第四篇：大學生思想政治教育社會實踐應用
一、社會實踐平臺的種類
(一)暑期“三下鄉”社會實踐活動
一年一度的暑期“三下鄉”社會實踐活動是由團中央發起，全國各高校積極響應，深入到農村廣大地區送科技、文化、衛生下鄉，大學生的“三下鄉”社會實踐活動盡管涉及面廣，內容豐富，與農村實際需要相結合，在大學生“三下鄉”社會實踐活動中，大學生將自己在校所學的先進科學的生活觀念在廣大農村傳播，緊密結合所學專業技術知識，在農村開展多種形式的先進科技文化知識和生活觀念的宣講活動。大學生參與新農村建設的進程，為大學生了解中國國情開啟了一扇窗口，密切了高等教育與新農村建設的關系，有益于高教體系建立針對性和切合實際的促進新農村建設的策略和途徑，一般學校里面組織的三下鄉活動形式以支教、調查為主。大學生通過三下鄉活動豐富自己人生經歷，提升了自身素質。
(二)義務支教
作為學生社會實踐中的重要一環，義務支教是學生進入社會之前，檢驗自己的專業知識與實戰技能的直接考驗，更是提升學生自身素質，查缺補漏的良好機會。由于我國農村以及城郊地區常年缺少正式教師，教學資源嚴重短缺，大學生作為高素質人才，到這些地區從事教學工作是對教育資源的有效補充?？梢哉f義務支教無論對大學生本身，還是義務支教所在地都有十分重要的作用，是一種雙贏模式。
二、音樂專業學生在實踐平臺的活動方式
(一)暑期“三下鄉”社會實踐活動的方式
1、理論普及宣講。
重點在高校大學生骨干培訓班和學生理論學習社團中招募組建實踐團隊，結合全國高校共青團學習宣傳貫徹中央文件精神，深入農村鄉鎮、城市社區、廠礦企業等，通過多種形式開展黨的歷次代表大會與國家領導人系列重要講話精神和社會主義核心價值觀宣講活動。
2、科技支農幫扶。
重點在涉農高校和綜合院校的涉農院系中招募組建由專業教師和學生組成的實踐團隊，到相關縣域與當地農業部門或農廣校合作，開展農技人員培訓、農業科普講座、先進農技推廣、為農民提供“田間地頭”的生產實踐指導等服務活動。
3、教育關愛服務。
重點在師范類院?；驅I中組建實踐團隊，到中西部地區基礎教育薄弱、教育資源匱乏的貧困縣(鄉)，協助當地教育部門開展教師培訓，幫助當地優化教育資源、提升教學質量。同時，以關愛留守兒童為重點，組織大學生團隊開展課業輔導、素質拓展、親情陪伴等活動。
4、文化藝術服務。
重點依托高校各類學生藝術團(隊)和文藝類學生社團組建實踐團隊，以弘揚時代精神、倡導文明新風為目標，以反映社會主義核心價值觀為主要內容，精心編排基層人民群眾喜聞樂見、貼近基層生活實際的文藝節目，到鄉鎮農村開展巡回演出。
5、愛心醫療服務。
重點在醫學類院?；蛟合抵薪M建專業實踐團隊，重點到少數民族聚集區的農村基層，開展流行性疾病防治宣傳、基本醫療衛生知識普及等活動，為農民進行健康普查和常見病治療，結合基層實際需求培訓當地醫務人員，捐送部分藥品和醫療器械，協助建設鄉(村)醫療站。
6、環境保護實踐。
重點依托設有相關學科專業的高校及學生環保類社團，招募組建2支重點團隊，到農村基層、縣域城鎮和城市社區，圍繞環境污染、水資源保護、垃圾處理、氣候異常、資源開發、自然災害預防等，開展科普知識宣講、社會調查研究、發展建言獻策等活動。
(二)義務支教活動方式
以音樂專業學生為例，由學院學生工作部門牽頭，組織聯系有需要的鄉村學校，編排課表，整理教案，學生將課堂所學轉化提煉成教學內容，豐富被幫助學校的文藝課程，還可以組織學生編排文藝節目，定期開展演出活動，在實踐中鍛煉提高自身的綜合素質。
三、社會實踐平臺對音樂專業思政工作的作用
思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。大學生的思想政治教育工作在整個思政工作體系中是尤為重要的一環，大學生做為即將步入社會的主力人才，可以說在思政方面的工作，直接關系到社會未來的發展進程。音樂專業學生的思想政治工作關系到未來社會音樂科研、教學以及演出的發展狀況，要引起相關工作人員的注意，不能只是一味追求技能的培養與進步，更應該注重思想的發展與提高，這是音樂專業學生思想政治教育工作目前所面臨的迫切任務。音樂專業的學生本身就具有其特殊性，與其他專業不同，音樂專業的學生思想更為跳躍，長期的音樂訓練使學生的右腦較為發達，思維活躍度較高，具有發散性思維，但同時，這些學生的情感也更為細膩，在思想政治教育工作中需要更為靈活多樣的教育方法。利用社會實踐平臺這一重要工具，可以將音樂專業學生在課余時間的注意力轉移到活動中來，避免學生在空閑時間無所事事，靠喝酒、玩游戲打發時間。同時，利用社會實踐平臺也能夠促進學生專業知識的提高，只有專業知識與思想品德協同發展進步，學校才能夠培養出符合社會需求的全方面人才。
作者：劉春健 單位：貴州師范大學音樂學院
