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（一）創新實踐模式首在教學理念重塑
在眾多模式當中，不難發現，人們更注重的是“器”（社會實踐教學方式方法）的變化，而忽視了“道”（社會實踐教學的基本理念）的內涵塑造。就當前高職思政課社會實踐來講，無論從組織施教部門還是施教人群，都存在著一些錯誤認識。一般來講，高職思政課社會實踐教學理念重塑包括幾個方面：一是領導理念轉變；二是教師理念轉變；三是學生理念轉變。從教育部門及教師來講，很多停留于這樣一種認識：思政課社會實踐就是一個教學方式，是彌補課堂講授內容的重要手段之一。有些施教部門或教師甚至將其作為一些教學任務，認為完成任務就行，不用深究其要義，而一些高職學生更是認為社會實踐課就是玩。這些錯誤認識究其根源是沒有深刻認識到高職思政課實踐教學的真諦。要提高思政課實踐教學的效果，重塑理念尤為重要。本文認為，高職思政課社會實踐教學的基本理念重塑應當立足于4個服務和3個反對，即“服務教學、服務學生、服務社會、服務長遠”。服務學習即思政課社會實踐是完善教學的一個必要手段；服務學生是塑造全面素質和完成人格的學生之必需；服務社會是思政課社會實踐應當有益于社會實際需要而不是流于形式；服務長遠是指思政課社會實踐不僅僅是短期的一個教學活動，更主要的是其長遠效益。3個反對是：反對因教而實踐、反對因考核而實踐、反對形式化實踐。要做到4個服務和3個反對，就必須夯實社會實踐的理論基礎和現實基礎，認清社會實踐的應有之義。
（二）創新實踐模式重在夯實基礎
1.社會實踐的理論基礎。
高職思政課社會實踐的基本理論依據之一就是馬克思主義實踐觀。馬克思主義實踐觀重在實踐，實踐觀點也是馬克思主義理論的首要基本觀點，它為人類的活動提供了最基本的理論武器。馬克思主義實踐觀要求將現實和實踐緊密結合起來，通過實踐，使理性認識從現實中來，再到現實中去指導現實，從而真正實現理性認識的科學性和規范性。高職思政課社會實踐教學的開展就是一個基本的實踐過程，它通過多種方法、不同模式的反復實踐，從而探索出真正有效的教學實踐模式。從教育學自身發展來講，有著實驗教育學、文化教育學、分析教育學及馬克思主義科學教育學的不同流派觀點，這些主張的存在客觀決定著教學方式手段的主要內容，觀點不同，側重也就不同，馬克思主義教育學主張歷史與邏輯、事實與價值、一元與多元、理論與實踐的統一。因此，思政課社會實踐教學的開展必須始終圍繞馬克思主義實踐觀，運用實踐觀指導具體的教學實施過程。
2.社會實踐的現實基礎。
任何模式的創新與發展都不能離開現實的客觀存在。高職思政課社會實踐教學的開展有其特有的現實背景基礎，主要包括五個方面：一是國家教育改革的實際需要。一國教育的發展離不開國際大環境的影響，自本世紀初，世界主要國家的教育理念與模式已經由單純的說教開始向實際體驗側重，開始注重實踐在教學中的重要作用。我國也及時借鑒國際先進教育經驗，進一步改革傳統的灌輸說教式的理念，將實踐教學及時納入了教育體系當中，通過讓學生親身實踐，切實感悟，真正提升學習能力和實踐能力。2005年，和教育部的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案》就明確了目標，提出了要求。二是思政課教學方式的實際需要。在思政課教學過程中，存在著課堂教學死氣沉沉、教師生搬硬套、學生興趣不高等現象，這極大地影響了思政課的教學效果。要改變這種現象，必須將理論與實踐相結合，大膽突破，勇于創新，積極探索新的教學方式方法。三是大學生素質全面發展的實際需要。高職大學生不但要專業技能優秀，而且還應涉獵廣泛，要有一個綜合的知識結構。思政課多學科交叉的特點決定了社會實踐教學內容的豐富性，客觀上能夠做到“德”與“才”的有機結合。通過思政課社會實踐教學，高職學生在堅定人生價值觀的同時，也增強了多學科的修養，有利于綜合素質的提升。四是高職院校發揮自身特色功能的實際需要。高職就是高等職業教育，以適應社會需要為目標，注重的是培養學生的技術應用能力，通過教學和實踐訓練并重，使畢業生具有直接上崗工作的能力。單純的理論教學顯然不能適應這一要求，因此，思政課社會實踐教學的開展有利于彰顯這一特色。五是社會主義核心價值觀的實際需要。黨的十八大報告明確提出要大力加強社會主義核心價值體系建設，即“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。這意味著思政課教學必須課內與課外、理論與實踐相結合，才能使高職思政課社會實踐教學的創新和發展緊跟形勢，才能積極踐行社會主義核心價值觀，才能充分發揮思政課教學的“育人”功能。
3.社會實踐的本源要求。
從社會實踐教學的本旨出發，社會實踐能增強道德認識和道德責任感，培養應有的道德情感。筆者認為，社會實踐的根本目的就在于增強意識，提升大學生的社會責任感，而不是專業能力的提高。因此，思政課教學實施重在塑造正確的人生價值觀，是“道”的修養；而專業學習重在提高專業技術能力，是“器”的錘煉。這固然與思政課本身性質有關，但也與學生實踐過程有關，通過實踐，學生才能有切身感悟。
（三）創新社會實踐模式必須堅持方式手段創新
方式手段創新是保持社會實踐教學模式活力和效果的重要保證之一。要做到方式方法不斷創新必須堅持以下幾點：
1.要深刻了解思政課社會實踐教學模式的發展演進過程。
從高職開展思政課社會實踐教學以來，基本走過了四個階段：第一個階段是課堂內實施階段。在該階段基本都是以課堂教學為主，將實踐應用于課堂之內，比如觀看影片、進行討論等。教學過程中固然添加了實踐要素，但也僅僅是一個調味劑，還未能走出課堂，真正發揮作用。第二階段是走出課堂階段。其主要表現為非課堂教學，主要是教師利用課外時間進行實踐教學，比如主題教育、演講讀書、專題講座等，實踐的地點主要在校園內。第三階段是走出校園階段。主要是通過參觀考察、公益服務、實地練習、社會調查等。這些活動主要集中在節假日或實習時間進行。第四階段是基地推進階段。在此階段，社會實踐越來越受重視，高職院?；亟ㄔO不斷加強，思政課社會實踐教學有了基本保障平臺，通過對基地資源的充分利用，極大地保證了教學實效。在這幾個階段的發展中，思政課社會實踐教學的地位越來越重要，管理日漸規范，方式方法不斷創新，教學效果日益突出。要進一步加強方式手段創新，必須在此基礎上，有效整合資源，實現揚棄，才能取得實效。
2.要正確處理好課堂理論教學和課外社會實踐的關系。
毋庸置疑，思政課課堂教學是社會實踐教學的基礎，社會實踐教學是課堂教學的深化與拓展，課堂教學為社會實踐教學提供理論指導，社會實踐教學深化對課堂教學的認識，二者相得益彰、相互促進。忽視或貶低任何一方的地位和作用，整個思政課教學效果都將大打折扣，因此，必須正確處理好二者的關系。本文認為最關鍵的一點是要合理安排好二者授課時間的比例。無論實踐教學有無單獨增加學時，實踐教學時間所占總學時比例不宜超過40%，這樣一來可保證課堂理論教學的連貫性，二來可以集中主題，深化認識。同時也要注意，社會實踐教學對經費、場地、環境等因素也有很高的要求，應當給予側重，避免流于形式或實施不到位。
3.要實現基地資源的有效整合。
當前高職院?；亟ㄔO取得了很大的成績，基本形成了實習基地、革命傳統教育基地、社會服務基地、素質教育基地等多種基地相結合的格局。作為社會實踐的載體平臺，這些教學基地發揮著重要的作用。但我們也應看到，這些基地在各有特色的同時，整合力度還不夠，還不能夠綜合利用，發揮合力。所以本文認為，應當重點思考如何將這些基地有效整合，由點到面，形成最大合力。
4.要始終堅持創新意識。
堅持創新就是要打破思維定式，面臨新問題、新形勢能夠敢于突破，從多角度觀察問題、思考問題，在原有資源要素上能夠實現揚棄，尋找新的路徑和方法。思政課教學的內容有著不斷發展變化的特點，這就決定了其社會實踐教學模式不能因循守舊、踏步不前，必須能及時創新施教模式，才能適應新形勢和新任務的要求。
（四）創新實踐模式不應忽視社會實踐長效評價機制
一直以來，思政課社會實踐教學評價機制是一塊短板。其表現為：一是容易流于形式；二是硬性過硬，彈性不足；三是注重短期，忽視長遠。從教育學理論來講，教學評價就是對教學過程和教學效果的一個綜合評估、評定過程。評價不能只注重形式而忽略長遠發展。十年樹木百年樹人，育人的成功與否絕不能僅僅靠著短期的形式上的檢查就可以確定。筆者認為，高職思政課社會實踐教學的難點不在于模式的千變萬化，而在于其評價機制是否科學。其評價的關鍵點在于思政課對學生的實效如何，科學的評價機制應當促使思政課的實效性得到提高，而不是為了評價而實施授課，或授課是為了應付評價。評價不應當成為思政課社會實踐的羈絆，而應當成為長久的助力。因此，建立科學化的評價機制體系，需要從幾個方面下功夫：一是弱化評價的行政化色彩，即弱化官方色彩而注重民間口碑。二是注重評價的長效性，即不能看短期指標而要看長期效果。三是評價去利益化，即要弱化評價結果的利益色彩，盡量避免結果與獎金、職稱等掛鉤。四是評價去紙面化，即要將施教的權利充分下放給施教機構和教師，給予其自主性，而不是“一紙規定”畫好路徑。比如美國就沒有明確的思政課教學大綱，也沒有必須嚴格執行的教學計劃，但其教學效果很好?？偟膩碇v，思政課社會實踐長效評估機制必須立足于長遠，真正作為評價考核為施教服務，為學生服務，為教師服務。
二、結語
我國高職院校思政課社會實踐教學通過近些年來的發展，取得了很大的成績，從理論研究、體系建設、組織保障、師資隊伍、資金支持、評價機制方面都日漸成熟和完善，但這并不意味著不需要去創新社會實踐教學模式，因為任何事物的發展只有不斷創新才能不斷進步。高職思政課社會實踐教學必須緊跟形勢發展，不斷創新，才能真正實現育人成才的目的。
作者：郭麗杰 李醒 劉曉音 單位：河北交通職業技術學院基礎思政部 河北交通職業技術學院圖書館
