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摘要：作為應用型大學，主要以培養學生的專業技能和實踐能力為目標，因而實踐教學體系的設計和改革成為應用型大學培養人才和提高教學質量的關鍵。當前，應用型大學人力資源管理專業的實踐教學中還存在著一些亟待解決的問題，主要包括人力資源管理專業實踐教學體系不完善，人力資源管理專業校內實踐教學效果有待提升，等等。針對這些問題，應用型大學主要需從兩個方面切入進行教學實踐的改革：一是實踐教學體系的重新設計，構建人力資源管理專業“三層遞進”的教學實踐體系和與之銜接的“模塊化”教學實踐體系、進行“最后一里路”課程的設計和建設；二是通過采取措施提高教師實踐能力和完善實踐教學評價體系，以著力提升人力資源管理專業的校內實踐教學效果。
關鍵詞：應用型大學；人力資源管理專業；實踐教學改革
1應用型大學人力資源管理專業實踐教學改革的必要性
應用型大學是以本科教育為主體，以應用型人才培養為典型特征的本科高校。應用型高等院校以專業技能和創新實踐能力培訓為主要任務，因而實踐教學體系的設計和改革成為應用型大學培養人才和提高教學質量的關鍵。另外，隨著高等教育的普及，大學畢業生早已不是稀有的知識分子，隨著畢業生規模逐步擴大，“就業難”逐步成為社會焦點之一。在優勝劣汰的市場經濟時代，大學生的就業壓力越來越大已成為一個不爭的事實。面對緊張的就業形勢，高等教育學院必須高度重視學生的實踐能力訓練和技能教育，通過提高學生的實踐技能時使其面對就業崗位有更多可選性。人力資源管理專業本身是實踐性、操作性極強的一個專業，需要學生有很強的動手實踐能力，用人單位在招聘中也尤為重視該專業畢業生的實踐能力，而實際上很多人力資源管理專業的畢業生卻缺乏操作和實踐能力，因此，對于應用型大學的人力資源管理專業來說，為進一步提高學生的操作和實踐能力，亟需對人力資源管理專業實踐教學模式進行改革和創新。建立健全一套科學合理有效的實踐教學體系，有效提升學生的專業素養和實踐技能，是當前高等教育學院人力資源管理專業深化教改，提高教育教學質量的必經之路。
2應用型大學人力資源管理專業實踐教學中存在的問題
當前，應用型大學人力資源管理專業的實踐教學中還存在著一些亟待解決的問題。
2.1人力資源管理專業實踐教學體系有待完善
教學計劃是教育教學管理工作的整體規劃，將實踐教學體系與教學計劃有機整合，通過實踐教學設計帶動整個教育教學質量的提高，這是目前高校亟待研究的一個重要課題。目前，以培養應用型人才為主要目標的高等院校人力資源管理專業實踐教學的設計囊括了專業講學、技能實訓、頂崗實習等諸多重要的節點，教師根據教學計價分配每個環節的學時，但是未明確人力資源管理專業實踐體系的具體設計，實踐教學的各個模塊相互獨立，缺乏內在聯系。此外，高等院校目前的實踐教學體制和方法手段都比較單一，實踐教學內容片面，無法達到預期的教學效果。很多高校人力資源管理專業仍在使用多媒體輔助教學，教學載體在模擬實驗教學中用處不大，在實踐課程設計方面也不甚合理，導致整體實踐教學體系不夠系統和科學。
2.2人力資源管理專業校內實踐教學效果有待提升
人力資源管理專業的操作性很強，學生只有通過實際操作，才能把所學的專業理論知識轉化成自己的實際工作能力，因此，人力資源管理專業的校內實踐教學非常重要。但是，當前我國應用型大學人力資源管理專業的校內實踐教學效果卻往往不是很好。原因主要有兩個方面：一是我國應用型大學教師的來源多是直接從學校畢業的研究生或博士生，教師本身沒有在企業一線實際工作的經歷，實踐經驗普遍不足，所以很難有效指導學生進行相應的實踐性學習。二是應用型大學對教師的評價機制還是“重科研”而“輕教學”，所以大多數教師特別是大多數中青年教師，還是會把多數的時間和精力放在科學研究方面，對實踐教學設計和教學質量等方面并不上心。高校在實踐教學成果檢驗方面尚無明確的考核辦法，常年沿用以學生評分為主的考核模式。在這種考核機制下，只有“聯系實際、學以致用”這一條指標比較符合實踐教學設計要求，除此以外就沒有了任何與實踐教學相關的內容。缺乏對教學效果的有效評價也會導致教師對實踐教學不夠重視，從而影響實踐教學的效果。
3應用型大學人力資源管理專業實踐教學改革的建議
針對應用型大學人力資源管理專業實踐教學體系設計不完善和校內實踐教學效果有待提升的問題，可以從以下兩個方面進行改革和改進。
3.1人力資源管理專業實踐教學體系的重新設計
3.1.1構建人力資源管理專業“三層遞進”的教學實踐體系
為破解當前人力資源管理專業教學中非常突出的理論與實踐脫節的難題，人力資源管理專業實踐教學體系的設計應當以企業真實的人力資源管理業務處理內容為依據，以整個大學四年為一個周期，搭建包括基礎實踐環節、專業實踐環節和綜合實踐環節在內的三個教學實踐遞進層次，形成一個步步推動、層層遞進的人力資源管理專業實踐教學體系。其中，基礎實踐環節主要包括課程實驗、社會調查和參觀見習三部分，重點培養學生的基本技能和基礎實驗能力，是學生的人力資源管理專業能力得到初步鍛煉的階段。基礎實踐環節可以設置在大學一年級和二年級，是專業實踐環節的前提。專業實踐環節主要包括專業實訓、項目實踐和學科競賽三個部分，是在學生經過系統的專業知識的學習后，把所學的知識靈活地運用到人力資源管理實踐和相關的科研探索中的階段。專業實踐環節是校內學習與頂崗實習之間必經的過渡階段，相當于畢業實習前的模擬考核，一般要安排在大三階段。綜合實踐以創新能力訓練和實踐技能培訓為主，分為畢業實習和畢業設計兩條主線。綜合實踐環節以傳授實踐經驗、錘煉專業技能、拓展綜合素質為最終目的，可以設置在大學四年級。
3.1.2構建人力資源管理專業“模塊化”教學實踐體系
首先確定人力資源管理實際工作中的六大模塊分別為：人力資源規劃、招聘與配置、薪酬福利管理、績效管理、培訓與開發。要與實際人力資源管理工作中的六大模塊一一對應地構建人力資源管理專業的模塊化教學實踐體系，以便有針對性地提升學生在每一模塊中的實際專業操作能力。按照“認識和了解專業內容的參觀實習—校內具體業務模擬—校外真實業務處理”的路徑，確定六大模塊中的每一模塊在基礎實踐環節、專業實踐環節和綜合實踐環節的具體實踐內容。通過與實際人力資源管理工作中的六大模塊相對應地進行人力資源管理專業模塊化教學實踐體系的構建，可以實現學生學習和實習層次的逐步深入，越來越接近職場，為學生提供多層次的學習和實習機會，打造多元化的學習和實習體系。
3.1.3進行“最后一里路”課程的設計和建設
在應用型大學人力資源管理專業人才培養的過程中，“學”和“用”之間的“最后一里路”一直是人力資源管理專業課程設計的難點。“最后一里路”課程的建設應定位于理論與實務的緊密結合，依托于企業真實人力資源管理業務指導學生開展實務操作，采取企業導師與校內導師共同指導，在校內實訓室開展教學活動，以避免校內實訓與專業實務脫節和校外實訓難于監控的弊端。依據實踐課程教學規律，梳理教學中的重點和難點，優化教學環節，合理分配課內外任務，形成較為完備的教學設計方案。通過對人力資源管理專業“最后一里路”課程的建設，將企業真實業務帶進實訓室，在專業教學與企業需求之間搭建起堅實的橋梁，提供給學生全面、完整、系統的實戰機會，切實培養學生的真實崗位能力，使其畢業后實現零距離上崗。
3.2著力提升人力資源管理專業校內實踐教學效果
3.2.1采取措施提高教師實踐能力
針對人力資源管理專業教師普遍存在的理論功底深厚但實踐能力較差的現實問題，重點對教師進行實踐能力的培養?？煞e極創造條件，出臺相應的管理制度和激勵措施，讓專業骨干教師深入到企事業單位一線進行人力資源管理方面的實際工作，使專業教師在參與人力資源管理實踐的過程中不斷提高自身的實踐教學水平和素養，實現理論和實踐的對接。一些學校已經實行的“雙師雙能型”師資隊伍建設，要求教師既具有深厚的理論功底，又具備人力資源相關的職業資格證書和有豐富的實踐經驗，就是一種很好的探索。同時，還可以積極引入一些社會上具備豐富人力資源管理實踐經驗的高級人力資源管理人員來學校任教，為教師隊伍注入新鮮血液，不斷提高校內的實踐教學效果。
3.2.2采取措施完善實踐教學評價體系
首先，要把對實踐教學效果的評價引入對專業教師整體教學效果的評價體系中。在教師的教學效果評價體系里，單獨設“實踐教學效果評價”部分，并對評價指標進行細化。引導專業教師重視實踐教學的方式和內容，提升實踐教學效果。其次，改變人才培養中普遍采用的以學生學習成績為主的考核體系，把對學生實踐能力的評價引入對學生整體學業能力的評價體系中，激發學生通過廣泛的實踐以提高自身專業能力的動力。
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作者:潘泰萍 單位:中國勞動關系學院
