前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的地方本科院校人力資源管理課程教學改革，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:人力資源管理是一門實踐性很強的課程，通過對人力資源管理課程的學習，能有效提高學生的人力資源管理職業能力素養。當前，地方本科院校在人力資源管理課程教學中存在諸多問題，不利于學生人力資源管理職業能力的培養。本文深入分析了地方本科院校人力資源管理課程教學存在的主要問題，并以此提出了基于職業能力培養的人力資源管理課程教學改革對策與建議。
關鍵詞:職業能力;地方本科院校;人力資源管理;課程教學
人力資源管理課程是工商管理類專業一門必修課程，該課程旨在讓學生系統而全面掌握人力資源管理基本理論和基本方法，熟悉人力資源戰略規劃、員工招聘與配置、員工培訓與開發、績效管理、薪酬管理及員工關系管理等業務知識，培養學生能在企事業單位從事人力資源管理實務的工作技能。企業的競爭，說到底是人才的競爭，人才的獲取、使用及激勵等各個環節離不開人力資源管理者的具體實踐，人力資源管理部門成為企事業單位的一個重要職能部分，其作用和地位日益顯現。隨著企事業單位對人力資源管理部門及人力資源管理者的不斷重視，近年來，人力資源管理人才需求旺盛，我國高校，特別是地方本科院校工商管理及管理科學類專業相繼開設了人力資源管理課程。盡管如此，由于各方面原因，目前地方本科院校人力資源管理課程教學仍然存在諸多問題，學生實踐技能不強，達不到職業能力培養的目標。因此，地方本科院校人力資源管理課程教學改革勢在必行。
一、職業能力內涵及構成
目前，國際上對職業能力內涵的界定有三種觀點:第一種觀點是強調個體的就業能力，持該種觀點者認為，職業能力是某個個體在勞動力市場上能夠比較順利地獲取某項工作，并具有保持該工作及必要時需要轉換該工作時所具有的各種能力的集合，包括各種知識及技能等;第二種觀點是強調個體在工作崗位上的勝任能力。持該種觀點者認為，職業能力是個體將所學知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力;第三種觀點是上述兩種觀點的結合，認為職業能力既包括就業能力，也包括崗位勝任能力。國際勞工大會對職業能力界定為:個體勞動者獲得和保持工作，并在工作中不斷進步、應對可能在工作及生活中出現各種變化的能力。筆者認為，職業能力通常是人們所講的從事某種職業所需的各種能力的綜合，主要由三種能力所構成。一是通用能力，即從事不同職業所具有的共有的能力;二是專業能力，即從事某種職業所應具備的專門能力;三是職業素養，即從事某種職業所表現出來的綜合品質，包括職業道德、職業行為、職業技能及職業意識等四個方面。
二、地方本科院校人力資源管理課程教學存在的主要問題
(一)教學理念較落后
傳統教學觀點認為，大學本科教育應系統而全面地向學生講授本學科、本專業的理論知識體系，讓學生扎實掌握課程理論知識要點，至于實踐方面的知識，是職業類教育關注的重點，或者是學生以后走向工作崗位慢慢形成的。這一“重理論、輕實踐”的傳統教學指導思想，在某種程度上影響了地方本科院校人力資源管理課程教學，導致課程教學內容理論化比較突出，忽視了實踐性知識內容的引入和傳授，課程理論與實踐知識沒能得到有效平衡。
(二)教學內容較陳舊
由于教學理念的問題，大多數地方本科院校人力資源管理授課教師只是傳授課本基本知識，從課本中來，到課本中去，講解課本基礎理論知識。因此，導致地方本科院校人力資源管理課程教學內容陳舊，更新不足，缺乏行業、企業特色，本土案例較少，與中國管理實踐，特別是與地方企業人力資源管理實踐存在較大差距，學生無法了解當前企業人力資源管理領域的新情況、新問題及新趨勢。
(三)教學方法較單一
目前，在地方本科院校人力資源管理課程課堂教學中，基本上仍然是以教師為中心，學生處于被動聽課狀態，教師單方面教，學生單方面學，知識單項傳輸，教學缺少互動。多數教師疲于應付教學任務，創新教學方法動力不足，案例式、探究式、啟發式、討論式及慕課、微課、翻轉課堂等新的教學模式和方法比較少見，學生學習興趣不濃，教學效果較差。
(四)實踐教學環節薄弱
人力資源資源管理是一門實務性課程，其實踐性和應用性很強。因此，人力資源管理課程應加強實踐環節的教學，然而，當前地方本科院校人力資源管理課程實踐環節薄弱，表現在:一是缺乏課程設計的安排;二是缺乏課程實驗、課程實訓的設計;三是缺乏系統的人力資源管理實驗教學軟件，特別是人力資源沙盤模擬實驗室沒有建立起來;四是課程實習未能有效實施，缺乏與企業的合作。
(五)“雙師型”教師缺乏
師資問題是制約人力資源管理課程教學的一個重要因素。當前，地方本科院校人力資源管理課程授課“雙師型”教師較少，大多數是直接從高校畢業的碩士或博士，雖然他們理論知識水平較高，但由于缺乏企業實踐工作經驗，其人力資源管理實操能力較弱，缺乏人力資源管理實踐能力及實戰經驗，實踐教學效果不理想。
(六)教學考核方式較傳統
目前，地方本科院校人力資源管理課程教學考核方式仍然采用傳統的考核方式，即注重理論知識的考核，忽視實踐知識的考核?？己诵问揭宰鲈嚲黹]卷考試，測試的題型基本上是名詞解釋題、選擇題、簡答題、判斷題及案例分析題等，測試的重點主要是了解學生對人力資源管理課程理論知識的掌握情況，缺乏對實踐環節的考核，學生實踐環節表現情況基本沒有納入課程最終成績的評定，導致學生對實踐環節部分不重視，不利于學生職業能力的培養。
三、基于實踐能力培養的地方本科院校人力資源管理課程教學改革建議
(一)更新教學理念
地方本科院校是以培養應用型人才為主，課程教學應重點培養學生的實踐和職業能力。因此，地方本科院校人力資源管理課程教學應摒棄傳統的“重理論、輕實踐”教學觀點，將教學理念轉變為“理論與實踐并重”，于是人力資源管理課程教學理念的總體定位為“理論———實踐”型課程，在課程教學大綱及教學計劃的擬訂中，科學合理安排理論和實踐課時，確保理論與實踐結構基本平衡。
(二)優化教學內容
針對目前地方本科院校人才資源管理課程教學內容陳舊、知識更新不足等問題，課程授課教師在講好人力資源管理基礎理論的同時，可以對教材內容做適當取舍、整合并優化，不斷引入或導入人力資源管理前沿知識和最新成果，適時選擇一些典型、本土化案例，在教學中將人力資源管理基本理論與具體管理實踐有機結合起來，有效調動學生學習興趣。
(三)創新教學方法和教學方式
在教學方法上，要改變傳統單一的課堂講授方法，在講授的基礎上，可以綜合采用短視屏、案例分析、情景模擬、課堂討論及軟件輔助等教學方法，在具體組織教學中，可以運用啟發式、探究式、討論式等某種教學模式。當然，在教學方式上，還可以采用慕課、微課、翻轉課堂及雨課堂等，還可以采用線上線下混合式教學模式，綜合施策，提高教學效果。
(四)加強實踐環節教學
加強實踐環節教學能有效培養學生的職業能力，通過實踐教學，讓學生掌握從事職業或崗位所需要的綜合能力。當前，地方本科院校人力資源管理課程教學要重視實踐環節的教學，豐富實踐方式、增加教學時數，實踐環節教學方式可以包括實驗、實訓、案例分析、課堂討論、課程設計、課程實習及講座、論壇、競賽等，實踐教學時數不少于該課程總學時的25%。
(五)重視師資隊伍建設
師資力量的強弱及水平的高低，決定著課程的教學效果，影響著人才培養質量。如前所述，由于人力資源管理課程具有很強的實踐性，需要授課教師具有豐富的人力資源管理實踐經驗和實戰技能。但當前地方本科院校人力資源管理課程授課教師大部分缺乏企業實踐經驗，“雙師型”教師缺乏。因此，學校要建立健全師資報賬機制，出臺政策和措施鼓勵教師，特別是年輕教師去企業掛職鍛煉，增加實踐經驗，同時，學校也要積極外聘企業中高層人力資源管理者做兼職教師，提高“雙師型”教師比重。
(六)改變課程考核方式
為有效引導學生對課程實踐環節的重視，激發學生的學習興趣和熱情，切實提高學生的人力資源管理實踐能力，增強學生的職業能力素養，必須改變傳統以單一的試卷考核的方式，以多元化考核方式取代單一考核，多元化考核方式主要包括課程實驗、課程實訓、課程實習、課程設計及第二課堂等。
參考文獻:
［1］張保磊．應用型高校人力資源管理課程教學研究［J］．中國管理信息化，2019(9):203-204．
［2］李瑩．人力資源管理課程教學存在的問題及改革措施［J］．內蒙古電大學刊，2018(1):106-108．
［3］周杰龍．現代高校人力資源管理課程教學改革初探［J］．人力資源管理，2017(8):261-262．
［4］徐璞．本科院校“人力資源管理”課程教學方法改革探析［J］．科教導刊，2019(9):105-106.
作者:王周火 單位:邵陽學院經濟與管理學院
