前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新時代一流應用型本科人才培養模式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】知識經濟新時代，應用型人才成為社會發展的核心資源，一流應用型人才培養是一個復雜的系統工程。本文主要從分析人才培養模式的內涵及特征出發，凝練應用型本科院校人才培養目標，厘清思路，進一步從課程專業體系、產教融合、科技創新和教師隊伍等方面探索人才培養模式的構建。
【關鍵詞】新時代；應用型；人才培養模式
一、人才培養模式的內涵
“工欲善其事，必先利其器”，在探討人才培養模式之前，尚需準確把握人才培養模式的內涵?！蛾P于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中明確給出了人才培養模式的定義：學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式。人才培養模式主要涵蓋三方面內容：①人才培養目標：人才培養的類型、層次；②培養方式及策略：培養途徑、專業、課程設置、教學方法與手段等；③人才培養所面向的行業領域及特色優勢。根據上述內涵分析可知，人才培養模式的選擇需在特定的教育理念下進行，根據學科、專業特點，社會對人才的需求情況等因素來確定，并且與當時的社會經濟發展水平相適應的。
二、一流應用型本科院校人才培養目標
應用型大學是區別于研究型大學和教學研究大學而存在的，是在我國高等教育進入大眾化階段后，為適應市場對人才培養多方面的要求，擴大高等教育內涵的形勢下產生的新類型本科教育。我校作為應用型本科院校，同時也是“卓越工程師教育培養計劃”首批試點高校，在百年辦學過程中，始終堅持以應用型人才培養為中心的辦學定位，為國家和社會培養高級應用型人才是我校的辦學目標及合理定位。應用型本科人才培養建設必須是面向企事業第一線，對接現實，以社會需求為導向的，應突出理論基礎、實踐能力和創新精神的教育理念。應用型人才與學術型人才相比，一方面應具有更強的實踐技能和動手能力，能較快地適應崗位的需求；另一方面應具有更強的創新性，更強的自主學習能力和崗位適應性，從而不僅具有勝任某種職業崗位的技能，而且具有技術創新和技術二次開發的能力，具有更高的適應多種崗位的綜合素質。教育部明確指出：新時代的素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
三、一流應用型本科院校人才培養模式的探索
1.改革專業課程體系適應培養應用型人才的需求伴隨經濟社會的不斷發展、進步以及科教興國戰略的不斷實施，在新課程改革和素質教育不斷推進的今天，大學各項建設不斷推進，高校的教育理念也不斷更新。傳統精英教育模式下過分強調理論知識傳承的系統與完整，而忽視實踐能力和創新精神培育的人才培養模式必然與就業市場對應用型人才的需求形成嚴重脫節，以學科為本位的學術化課程結構和教學形式更是難于適應應用型本科人才的培養。因此，要根據市場對人才需求的變化作出快速準確的變化而又堅持人才培養的本科層次要求，更新教學內容和方法，加強能反映學科發展潮流的內容。應用型本科人才培養課程體系，應貫徹“能力本位”原則，構建專業課程體系，既包括理論課程與實踐課程的體系，又包括各類課程的結構。應用型本科專業的課程體系的構建，應合理處理不同類課程之間的關系，理論課程與實踐課程、顯性課程與隱性課程、必修課程與選修課程，平臺課程與專業方向課程等方面的比例與結構，更好地體現因材施教的原則。
2.提升產教融合深度培養應用人才實踐能力。新時代應用型本科加強實踐性課程建設，突出實踐教育環節是努力培養實踐能力的重要舉措。當前我國工程教育與企業實踐脫節現象愈演愈烈，在人才培養的過程中，應用型高校的開放程度還遠遠不夠，學生走不出去，企業也參與不進來，學校開設的生產實習和認知實踐流于形式，培養的人才得不到企業認可。一般情況，高校教師長于基礎或應用基礎研究，而企業工程師則具有豐富的工程實踐經驗，要想培養出一流應用型人才，高校就不能閉門造車，應走產教融合、校企合作、工學結合的道路，把握社會各種資源，形成協同育人機制。加大產教融合深度，實現應用型人才走進企業，需靈活采取多樣校企合作方式，促進校企雙方深度合作。從企業角度，企業可利用高校在基礎性研究和知識創新方面的優勢，解決基礎性的工程問題和技術創新。從學校角度，學校要充分了解社會需求，可聘請產業界專家共同制定人才培養方案，從源頭制定培養目標，并邀請企業理論功底好、實踐經驗豐富的工程師定期討論，層層把關，針對現實需求及時提出合理意見。從教師角度，教師可定期到企業進行實踐和訓練，提高工程能力。從學生角度，校企合作辦學的建設為學生提供身臨其境的第二課堂平臺，學生在實訓中完成從理論到實踐的過渡、從學校到職場的過渡，直接面向社會面向市場，充分發揮高校服務社會的重要功能，形成完整工程人才培養鏈。我校作為教育部“CDIO工程教育改革”首批試點高校，力求以產品全生命周期為載體讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，綜合培養學生的工程設計和實踐操作能力及團隊合作溝通能力。簡而言之，加強校企合作，通過項目來組織教學，實現產業界和教育界聯手共同培養人才，可以將課程有機銜接并融合在一起，讓學生對整個課程體系和內容有整體認識和把握，學到的知識是完整的，能融會貫通并靈活解決實際問題。
3.加大科技創新工作培養應用人才創新精神。改革開放40年來，我國高等教育加快大眾化步伐，實現了跨越式發展，成為名副其實的高等教育大國，并開啟向高等教育強國邁進的新征程。哈佛大學前校長陸登庭在北京大學演講時曾指出：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善，更成功的人。”創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在知識經濟條件下，經濟和社會的發展不僅取決于人才的數量和結構，更取決于人才的創造精神和創新能力。創新能力的培養是高等教育改革的核心，應采取適當教育教學方式提高創新潛能。首先，應用型高校作為培養創新人才的重要基地和搖籃，應樹立創新教育的理念，提供創新氛圍，培養創新意識。學校利用現有的教學條件，盡可能設置創新情景，且盡可能與社會現實保持一致，便于學生日后順利進入角色，開展創新活動，同時學生間可就學習中的問題展開討論，相互鼓勵和交流，促使學生實現多樣化學習方式。其次，構建創新型教學內容體系，將最新的研究成果和科學概念及時融入到教學實踐中，有意識培養學生以發展的觀點看待客觀世界，引導學生在掌握原有知識架構的基礎上去探索新的知識。最后，突破傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，采取討論式、案例式、項目驅動式教學模式，樹立以學生為主體，全體參與的教育觀念，激發學生獨立思考和創新的意識。
4.加強理論功底深、實踐能力強的教師隊伍建設。教師是教育的主導力量，教師素質是應用型大學教學質量的決定因素。一流應用型大學的教師應具有教學指導能力、因材施教的能力、科研和動手能力以及不斷提升自己和不斷創新的能力。應用型大學培養應用型人才，需要“雙師型”教師，既要具備扎實的專業理論體系，較高的學術水平，較強的教育教學能力，同時還要有豐富的實踐經歷和較強的應用能力，較高的專業操作規范技能，即具有教師和工程師的雙重知識與能力結構的專業教師。但是由于目前應用型大學的教師大部分是高等科研院校畢業的碩博士，加之學校對教師的考核評價往往存在重學歷輕能力、重理論輕實踐等傾向，導致學?，F有的教師盡管有較強的學科理論知識，但實踐教學能力相對欠缺，制約了應用型大學人才培養目標的實現。因此，學校需要拿出科學合理的對策，切實提高教師實踐教學能力，以滿足應用型人才培養的需求。伴隨生產力水平提高，新技術新工藝不斷涌現，理論教學往往與工程實際脫節，單純的理論傳授已不能滿足高校要求，創造條件穿插安排教師到生產一線進行工程實踐，深入了解企業需求和發展動態，以理論為基礎，實踐為指導，做到實踐與理論的統一，更好地融合教學目標、教學過程、教學方法與生產實踐，提高教學效果和質量。
四、結語
中國特色社會主義進入新時代，中國高等教育新的歷史發展階段。一流應用型人才的培養既是社會經濟和科技發展的需求，也是教育發展的必然。新時代一流應用型本科人才的培養，是一項長期而艱巨的系統工程，人才觀念的轉變，教育教學模式的改革與創新都不是一蹴而就的。應用型本科院校應主動迎接新時代對人才多元化需求的挑戰，主動適應國家發展戰略和產業發展需求，明確自身定位及辦學特色，加強實踐性課程建設，突出實踐教育環節，培養學生創新素養，加強師資隊伍建設勢在必行。
【參考文獻】
[1]孫建京，方建軍.應用型大學工科人才培養研究[M].北京:電子工業出版社，2011(12).
[2]周亮廣，江玉晶.新時代應用型本科地理科學專業人才培養方案設計探討[J].濰坊教育學院學報，2012,25(3),51-54.
[3]趙中岳.試論應用型本科專業設置和課程體系構建[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2010,24(6),94-97.
作者:張超 姜景山 趙延喜 單位:南京工程學院建筑工程學院
