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［摘要］隨著我國社會經濟發展及產業結構的轉型升級，社會對應用型人才的需求越來越多。在人才培養過程中實現產教融合，提升人才培養質量，已成為應用型高等教育改革發展的重要趨勢?；?ldquo;從做中學理論”視角，為提高應用型院校產教融合人才培養質量，還需做到以下幾點：樹立合理教學理念，完善人才培養體系；推進師資隊伍建設，持續改進評估體系；健全政府保障體系，提高企業參與程度。
［關鍵詞］從做中學理論；應用型院校；產教融合；人才培養
應用型人才既應掌握理論知識，也應具備較強的理論技能。應用型院校在人才培養過程中，應以培養學習者的能力為核心，重視培養學生的思考、掌握、應用知識的能力。在應用型院校人才培養過程中，基于“從做中學理論”，實現產教融合，有利于實現院校與企業的“有機對接”，提高學習者的應用能力，使學習者的能力能夠更好地滿足企業崗位需求，從而創造更大的生產價值。
一、“從做中學理論”
“從做中學理論”是由美國教學專家杜威最早提出的，他提倡將教學過程看作“做的過程”。根據杜威的觀點，“人”是“做”的興趣和沖動的主體，主體與客體經驗的總結是人們知識的主要來源。因此，杜威強調，在人才培養過程中，院校應將教學環境設置成雛形社會，即院校應當重視設置各類工廠、農場等，引導學生在院校這個雛形社會中選擇個人感興趣的專業及課程。同時，在人才培養過程中，院校還應安排和創設好與實踐生產場景相適應的教學方式，實施“場景化”教學。院校需要利用場景教學的方式，激發學習者的創造性思維，幫助學習者解決在實際活動場景中遇到的問題。根據杜威的“從做中學理論”，學生應在院校里獲取生活、工作所需的所有知識及技能，強調學生從做中學、從經驗中學，引導學生積極進行活動性、經驗性的主動學習，而并非簡單地從教材中獲取知識。這一理論在當時教育領域具有較強的創新性，對我國應用型院校調整教學方法、實現產學融合人才培養具有重要的指導意義。推進應用型院校產學融合人才培養，強調將產業與教學相融合，即將“做”與“學”對接起來，加強實踐教學，培養學生的動手實踐能力，這必然要求應用型院校樹立合理的教學理念，完善人才培養體系；推進師資隊伍建設，持續改進評估體系；同時也要求政府健全保障體系，倡導社會積極參與［1］。
二、應用型院校人才的產教融合培養困境
（一）教學理念急需轉變，培養模式亟待優化
第一，在教學理念上，一方面，有的應用型院校產教融合人才培養目標定位尚不明確，院校未能充分結合地區經濟發展現狀，進而使得人才培養無法滿足經濟發展需求。另一方面，有的應用型院校對產教融合人才培養缺乏重視，即使部分院校響應國家號召，制定了產教融合人才培養模式，但在具體的教學模式及方法上仍過度依賴教師，封閉教學的理念始終影響著人才培養質量。同時，教師的育人觀念及教學觀念有待改變。當前，有的應用型院校教師未能深入企業，對企業的人才需求尚不了解，導致教學方向不明確，教學的針對性不強。第二，在人才培養模式上，一方面，專業布局尚不合理。有的應用型院校的專業設置與本地區產業結構發展不均衡，在設置專業時，盲目求大求全、隨波逐流，未能充分考慮市場對專業人才的需求。另一方面，課程體系有待完善。有的應用型院校課程體系的設置目標并不明確，既無法滿足市場經濟發展的需求，也忽視了不同類型課程的比重，缺乏對學生的針對性培養。同時，未能結合應用型人才的培養需求，忽視了實踐類課程的重要地位，使得人才培養缺乏特色［2］。
（二）師資隊伍有待完善，評估體系不夠健全
第一，在師資隊伍上，首先，有的應用型院校忽視了“雙師型”教師隊伍建設的重要性，未能為教師提供培訓機會，使得教師的素質提升緩慢；其次，兼職教師的比重較小、來源單一，且忽視了兼職教師與專任教師之間的溝通；最后，教師隊伍管理體制落后，既未能利用激勵、制約等手段引導教師不斷提高自身素質，也忽視了對教師工作的考核，使得教師的教學工作缺乏依據。第二，在評估體系建設上，有的對學生評價方式較為單一，忽視了對學生學習過程的評價，未能對學生的課堂表現、實驗測驗等及時進行評價，忽視了學生作為評價主體的作用。這些都影響著人才培養質量的提升。
（三）保障體系亟待健全，企業參與程度不足
第一，對應用型院校產學融合人才培養的支持力度不夠。一方面，未能構建完善的制度保障體系，使得應用型院校產學融合人才培養缺乏保障及依據；另一方面，未能及時地對應用型院校產學融合人才培養進行監督管理，使得人才培養過程不夠清晰。同時，還應為應用型院校產學融合人才培養提供足夠的經費支持。第二，部分企業在參與應用型院校產學融合人才培養的過程中，尚未樹立正確的觀念，產學融合仍處于表面、流于形式。同時，企業參與產學融合的形式也較為單一，影響了人才的培養效果。
三、應用型院校產教融合人才培養路徑
（一）樹立合理教學理念，完善人才培養體系
1.樹立合理的教學理念。正確的教學理念對應用型院校產學融合人才培養具有重要的助推作用。應用型院校應堅持以需求為導向，完善人才培養目標、理念，轉變教師的育人觀念及教學觀念。第一，應重視科學定位人才培養目標。一方面，在定位人才培養目標時，應用型院校應深入調查本地區經濟發展現狀、需求等，堅持以“服務社會”“培養應用型人才”為原則，制定完善的應用型人才培養目標。另一方面，隨著學生主體意識的不斷增強，在定位人才培養目標時，應用型院校應重視學生的個性化發展，重視培養學生適應社會的能力，提高學生的職業能力。同時，為促進應用型人才的培養，應用型院校還應重視為學生搭建完善的創業平臺，引導學生積極進行創新性學習。在學生的實踐學習中，院校應及時獎勵創新成果顯著的學習者，保證人才培養目標的科學性、實用性［3］。第二，應樹立產學融合的人才培養理念。應用型院校應堅持面向市場，積極與大中型企業進行合作，實行開放辦學。為順應地方市場經濟發展趨勢，應用型院校應通過校企合作的方式，開設更多的實訓基地、提供崗位培訓機會等，引導學生走出校門、走向社會，切實提高學生的崗位適應能力。第三，應逐步轉變教師育人觀念及教學觀念。教師承擔著應用型院校產學融合人才培養的重要職責。在人才培養中，教師應逐步轉變育人觀念與教學觀念。首先，應用型院校教師應明確教學內容，積極深入企業，了解并及時總結企業的職位需求及特點，將其轉化為課堂教學內容，提高學生對就業需求的重視。其次，實踐教學的推進離不開理論教學的落實。在進行理論教學時，應用型院校教師應轉變教學觀念，將相關理論知識進行整合、精簡，夯實學生的教學理論基礎。2.完善人才培養體系。應用型院校應轉變傳統的教學模式，在具體的教學中，堅持以學生為主體，以能力為本位，通過優化專業布局、課程體系與教學模式，完善人才培養體系。第一，應堅持以市場需求為導向，完善專業布局。首先，應用型院校專業布局應與地方經濟產業結構密切結合。在設置專業時，應用型院校應堅持以市場為導向，充分考慮市場需求，靈活設置專業，保障專業結構與產業結構的有效對接。其次，應根據本地區經濟發展的特點，結合本校發展優勢，設置一批特色專業，并以此為契機，培養特色化的應用型人才。最后，應根據市場人才供需結構，合理控制人才飽和的專業招生量，加快人才緊缺專業的設置，保證專業設置與產業需求相協調。第二，應堅持以就業為導向，優化課程體系。應用型院校的課程設置對應用型院校產學融合人才培養具有決定性作用。為完善課程體系，首先，應用型院校應深入市場、了解市場，以市場需求為導向，完善課程設置。其次，在設置相關課程時，應用型院校應遵循學生個體的身心發展規律，尊重學生的個性化發展需求，合理調控理論課程與實踐課程的比重。最后，應重視課程體系的整體優化，明確選修課與必修課的關系，既應重視合理設置課程目標，也應關注整體育人的效果［4］。第三，應堅持以實踐能力培養為中心，優化教學模式。應用型院校應積極主動地與企業進行合作，首先，在具體的教學模式中，應適當增加實踐課、實訓課的比重，爭取達到從做中學、學做結合的效果。其次，應構建專業化的指導組織機構，合理調整院校人才培養目標、技能考核制度等。同時，應積極構建靈活的學習機制，除學分制外，還應適當增設選修課程，為學生提供更多的學習機會，促進學生的全面發展。
（二）推進師資隊伍建設，持續改進評估體系
1.推進師資隊伍建設。應用型院校產學融合人才培養離不開“雙師型”的教師隊伍，因此，應用型院校應加強“雙師型”教師隊伍建設，積極引進優秀的兼職教師，構建充滿活力的教師管理機制，從而不斷提高教師隊伍的整體素質。第一，應加強“雙師型”教師隊伍的建設。為實現應用型院校產學融合人才培養，應用型院校教師除具備較強的教學技能外，還應具備一定的生產實踐技能。首先，應重視加強對應用型院校教師的培訓工作，為教師提供更多的進修、培訓機會，切實提高教師隊伍的整體素質。其次，應重視提高教師的實踐技能水平。既可以引導教師積極深入企業，親身參與企業的生產活動；也可以積極邀請企業優秀技術人才來校開辦講座、座談會等，提高教師隊伍的“雙師”素質［5］。第二，應積極引進優秀的兼職教師。為滿足應用型人才產學融合培養的教師需求，應用型院校應從企業、社會機構等引進實踐能力較強的高素質人才來擔任兼職教師，充實教師隊伍。在引進兼職教師后，應用型院校應積極引導兼職教師與專任教師進行交流，分享教學經驗、實踐經驗等，切實提高教學效果。第三，應重視構建充滿活力的教師管理機制。首先，應制定完善的激勵制度與制約制度。其次，應完善教師隊伍考核機制，加強對教師教學能力及實踐能力的綜合考評，為教師的教學工作提供指導與依據。2.持續改進評估體系。第一，應重視將形成性評價與終結性評價相結合。形成性評估即對學習結果形成過程的評價，一般包括考勤、課堂表現、實訓考核等形式。終結性評價一般指采取分數制的期末閉卷考試。在應用型人才產學融合培養的過程中，應實現形成性評價與終結性評價的結合。對學生的形成性評價應全面、多樣，切實關注學生的成長，可采用學生自評、教師評價、學生互評等形式。形成性評價應占學生評價的一定比例。同時，為保障形成性評價的效果，教師在教學中應積極開發豐富的教學內容，并實現課堂教學形式的多元化。第二，應重視將過程取向評價與主體取向評價相結合。過程取向評價重視關注教學活動的全過程，主要在教研室層面進行，對課堂的組織及管理、考試改革等進行評價。主體取向的教育評價重視學生作為評價主體的作用，在對學生的學習行為進行評價時，應關注學生的地位，引導學生積極對自我學習進行評價，并對教師的教學行為進行評價，保障評價的全面性。
（三）健全保障體系，提高企業參與程度
1.健全政府保障體系。第一，應著力構建完善的制度保障體系。首先，應立足本地區經濟發展現狀，并結合本地區應用型院校的發展狀況，制定利于應用型院校應用型人才產學融合培養的具體政策，為人才培養提供制度保障，并引導產學融合向更深層次發展。其次，應重視協調產學融合中利益相關者的利益分配關系，并給予積極參與產學融合人才培養的企業、院校一定的財政支持。第二，應著力構建完善的監督管理制度。應有效運用行政手段，組織設立行業協會、教育協會等部門。此類部門主要負責指導應用型人才產學融合培養工作，積極解決產學融合人才培養中存在的問題，推進產學融合的有效開展。第三，應逐步加大教育經費投入。應適當加大對應用型院校產學融合人才培養的財政支持力度，將教育經費適當地傾斜至應用型院校。可建立專項教育基金，專門用于應用型院校產學融合人才培養，還可以通過財政支付轉移、銀行貸款免息等方式，支持應用型院校產學融合人才培養工作的發展。2.提高企業參與程度。第一，企業應逐步轉變觀念，深入參與到人才培養的產學融合中。一方面，企業為更好地參與應用型院校產學融合人才培養工作，應重視將企業管理制度、經營理念等融入應用型院校課程教學中，實現教學內容與企業實際的有效對接。另一方面，企業應重視打造自身品牌文化，營造良好的文化氛圍。企業應鼓勵員工積極走進應用型院校，走進學生的課堂，與應用型院校教師積極進行交流，提高自身文化素質。同時，企業應重視為應用型院校提供資金、技術等支持，使雙方在產學融合中相互受益。第二，企業應逐步改善人才發掘的方式。首先，企業應明確自身對人才的需求，并以此為依據，與應用型院校教師一起制定產學融合人才培養制度與內容，使應用型人才能夠更好地滿足企業需求。其次，應重視構建學習型的組織機構，為應用型院校教師、學生提供更多參與實習的機會。
參考文獻：
［1］趙雯.產教融合促進創新人才培養［N］.聯合時報，2018-06-01.
［2］孫宇飛.應用型院校人才培養機制創新［J］.中國成人教育，2018，（07）.
［3］王敬良.混合所有制辦學：深化產教融合、校企合作的有效路徑［N］.中國教育報，2018-04-03.
［4］周洪波，周平，黃賢立.基于OBE理念的應用型人才培養策略［J］.中國成人教育，2018，（14）.
［5］常攀攀，羅丹丹.杜威“做中學”的系統闡釋及教改啟示［J］.當代教育科學，2017，（02）.
作者:黃婷
