前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的信息技術課堂教學中的師生微情緒管理，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
關于情緒的定義，心理學家和哲學家辯論了近100年，定義有20多種，盡管各不相同，但都承認情緒有三種成分：主觀體驗、生理喚醒、外部表現。而情緒外部表現模式叫表情，分為動作表情、面部表情和言語表情。“喜笑顏開”顯示一個人快樂，“愁眉苦臉”說明一個人悲傷，“橫眉怒目”則形象地描畫了一個人憤怒……看清這些表情所代表的含義，才能更精確地分析出人的內心狀態。在學校課堂教學中師生的情緒只是人一天情緒中的一部分，所以我們稱為課堂微情緒。課堂微情緒是課堂教學時師生互動、生生互動中，每個人通過看、聽、觸等不同活動的各種因素刺激綜合而產生的一些微妙的情緒。老師在課堂中對學生進行良好的生理喚醒，讓學生在學習中能獲得確切的主觀體驗；老師又通過觀察學生的微情緒來獲得他們學習的反饋，從而能夠良好地進行教學處理與課堂調控。
一、教師微情緒管理
課堂上教師掌握著情緒管理，教師首先管理好自己的情緒，上課前調整到最佳狀態再步入課堂，是上好這堂課的前提條件。如果帶著不好的情緒去上課，那么這堂課的教學效果也可想而知了。因此，老師必須管理自己的情緒。
（一）自我調節
教師應把工作與休息處理好，休閑與發展結合起來，有張有弛，養成良好的工作與生活習慣。每節課前除了做好教學設計之外，還要有良好的情緒，包括面部表情、身體姿態，全身心地準備迎接每一堂課學生的到來。
（二）應對策略
面對學生的無心之過時，教師應學會自我調節，一是發怒前給自己一個小間歇，利用間歇對情緒作快速調節。二是可以多學習教育類的書籍和優秀教師的教學案例等，結合自己課堂中的問題進行課后反思，總結出良好的經驗。三是試著自己以學生的角度去想問題，這樣有利于增強師生雙方之間的相互理解與溝通，達到消除一些不良情緒的目的。
二、學生微情緒管理
筆者是小學信息技術課的老師，教學兩個年級，一個年級七八個平行班，每個班學生都有自己的個性與學習情緒。情緒是可以傳染的，教師自然要做良好情緒的傳染源，保持積極的態度，讓整個班級團體感受到一種積極進取的學習氛圍。若學生出現了一些微情緒，則需進行積極處理。
（一）夸張動作是微情緒的直接顯示
一個班級的整體氛圍如果是躁動而不安的，可能就是因為班級內有那么幾位學生具有心理學上稱之為膽汁質的性格，他們的學習與生活的各種狀態都是一種活躍、躁動的類型。例如課堂上，老師在教學中只要一提出問題，這些學生就敏捷而不加思考地搶著回答老師的問題，有時甚至沒有考慮清楚，手舉到半天高，甚至興奮到跳起來舉手，還能不斷加上配音“我”“老師，我”這樣的話語來引起老師的注意。看到學生出現這樣的微情緒，老師不要批評，因為批評可能也沒太大的用處。此時，如果你說“老師喜歡積極舉手的同學，但老師更喜歡安靜地把手舉好的同學來回答問題”，那多半這樣的孩子會立即腰板挺直，把手舉標準的。
（二）冷溫無聲是微情緒的巧妙暗示
教師情緒能影響學生的情緒，同時學生的情緒又會反作用于教師，從而構成了一個復雜的教學情緒回路。例如我在四（3）班試上“初識WPS文字”這一課，因為是起始課，本來的教學設計是讓學生主動參與到學習中。在認識新的WPS軟件的界面環節，同學們完全可以借助原來學過的畫圖軟件進行對比，發現軟件菜單的相同與不同之處，這樣不僅可以進行知識遷移，還能通過主動學習加深印象獲得成功感。但事實上，整個課堂就是安靜得出奇，我從一開始的慢慢啟發到逐步開始要求他們舉手發言，最后我已經急得火燒眉毛，學生們卻還是沒有反應。課后我進行了反思。這個班平時課的常態就是安靜型的，不可能一節課就想讓他們有多大的改變。那天又有多位老師聽課，學生們就更顯得不敢舉手發言了。而我看著學生學習時沒有反應急了，而學生接收到我急躁的情緒反饋，他們更不敢輕舉妄動了，所以我在教學中起了反作用。下一周我再到上該班級課時，用熱情的話語導入，改變原來封閉式提問，采用了開放式的提問，讓孩子們有話可說。當他們良好情緒遷延開來，打開話匣子后，我發現學生們很有自己的想法。
（三）表情密碼是微情緒的內心顯示器
課堂上個別學生違反課堂紀律，沒有影響到他人，教師可以以課堂為主，顧及大部分同學利益，考慮學生的個性特征，采用暗示的方法予以提醒或制止。這樣不僅沒打斷整個教學過程，也沒影響其他學生的學習，又照顧到這位同學的自尊心，學生心里感到不好意思會馬上進入學習角色。今年剛升入三年級的學生，第一次上信息技術課，老師帶他們進入機房就座，講完上課紀律說要同學們操作時才可以去使用鍵盤、鼠標，老師在介紹計算機歷史時就有同學眼睛發亮滿臉興奮專心地玩起了鼠標。能看出來這位同學是非常感興趣或者他以前就已經使用過電腦。如果第一節課老師在全班批評他，也許會打消他的課程興趣，可以換一種方式邊講課邊走過去輕輕拍一下他的手予以提醒，或者借助一個小問題讓他回答，聰明的學生一下就能明白老師的提示。
（四）挖掘積極微情緒比懲罰更有力量
面對學生課堂上出現的問題時，教師的處理方式往往以嚴厲為主。事實上這樣的處理并不一定能起到更好的效果。如果教師富有“包容心”，用寬容的心去包容學生所犯的錯誤，在方法上采用冷處理、巧暗示，可能效果會更好。在教學“設置文檔格式”這一課時，同學們學習了復制粘貼的方法，在操作練習時我讓學生制作“文字樓梯”，既練習又有趣。但是剛做不久就聽到一位學生在跺腳，一開始我以為他腳不舒服，跺兩下就好了，誰知他一直跺個沒完，連續幾十下都沒停。我走到他身邊并沒有責備他，而是看他在做什么，結果他是復制了文字可怎么也拖動不了到我給出的“樓梯任務”形狀，臉上非常著急的表情，我對他說，腳好疼啊，又不是腳做不出，你一直懲罰腳沒用啊，是手沒有選中要拖動的文字呢。他看了看原來是如此拖動的，然后摸著跺疼的腳笑了。享有快樂的情緒就能讓人擁有自我成長的能力，而課堂就是師生共同成長的陣地，老師不僅要自己快樂地工作與學習，也要教給學生去快樂地學習與生活。
作者:梅朝霞 單位:江蘇省江陰市華士實驗小學
