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【摘要】
本文運用了弗洛伊德的精神分析三重人格結構理論，通過對高職學生中普遍存在的現象進行精神分析研究，探討了對高職學生英語課堂管理的策略。
【關鍵詞】
精神分析；高職英語；課堂管理
筆者在多年的教學與學生管理中發現，高職學生入學之初與本科院校新生在學習、生活等方面沒有太大的差別。也許是在新環境有新鮮感的緣故吧，在軍訓的時候，他們都能夠按照教官的指導來安排自己的生活起居。軍訓剛結束的初期，他們大多可以保持軍訓時形成的好習慣。比如，不睡懶覺、物品擺放整齊、衣著整潔、準時到課堂等等。在開學初期，有的學生甚至還可以保持高中時候上早自習的習慣。但是，學校的規矩畢竟不如軍訓的要求嚴格，過了一段時間，在老生的影響下，以及其他諸多因素的共同作用下，一些意志不堅定的學生變得散漫起來：早上睡懶覺、帶著早餐進課堂、穿著拖鞋出入教學區等壞習慣就悄悄顯露出來了?？梢哉f，這是他們的“本我”漸漸顯露。針對高職學生的這種情況，我們不妨從弗洛伊德的精神分析理論入手，來探討加強高職學生管理的策略，從而提高英語教學的效果。
1弗洛伊德的三重人格理論簡介
按照弗洛伊德的三重人格結構理論,人格可以分為三個層次,即本我、自我、超我。本我是生來就有的無意識的部分,它不受邏輯、理性、社會習俗等等一切外在因素的制約,僅受自然規律即生理規律的支配,遵循快樂原則行事。自我是意識的結構部分,處在本我與超我之間,它總是清醒地正視現實,遵循“現實原則”,從外界的需要出發,用現實的行為規范（如法律和紀律等）來對本我進行控制和壓抑;超我可以被視為道德化了的自我,它遵循的是道德原則,主要職能在于指導自我去抑制本我的沖動,不斷以內疚或犯罪感來糾正偏離、違反道德規范和理想的行為,它包括兩個方面,一是通常講的良心,二是自我理想。據此,來分析高職學生人格結構的三個層次，為高職英語課堂管理找到更為有效的策略。
2高職學生人格結構的三個層次
2.1本我—惰性與快樂的本能
客觀來說，每個人都是有惰性與追求快樂的本能的，高職學生尤其如此。高職學生之所以沒有能夠進入本科院校，而是進了高職院校，與他們原來生活習慣、學習習慣、智力水平等有一定的關系。有的學生在上高校之前，自己幾乎沒有洗過衣服，更不要說做飯了。他們中許多人過的是衣來伸手、飯來張口的“小皇帝”般的日子。他們上了高校以后，父母和家人不可能再為他們提供這樣的享受了。于是很多學生產生了生活上的不適應。在學習英語方面，高職學生在高中階段學習時，很多人沒有形成良好的學習習慣。他們懶于閱讀，更別提寫作了。究其原因，無外乎是懶惰所致—其人格中的本我在起作用。筆者進行過調查，大多數學生從來就沒有完整地背誦過一篇英語課文，有的學生甚至坦率地說自己在高中的時候英語從來沒有及格過。對快樂的追求是一種與生俱來的、具有本能沖動的欲望,這種欲望不考慮善惡,不考慮價值與現實,它只追求快樂,這是一種無意識的形態,人格結構理論將此詮釋為:這種追求快樂、力求發泄的本能沖動正是本我。
2.2自我—現實與理想的最終產物
與無意識的本我不同的是,自我是意識的結構部分,遵循現實原則,根據外部世界的需要來對本我進行控制和壓抑,從而挽救它免遭滅亡。弗洛伊德說:“用一句通俗的話,我們可以說自我代表理性和審慎,至于伊底則代表不馴服的激情。”然而在人格結構的內在沖突中,最強大的力量無疑是以里比多為主的無意識潛流，即本我。自我與之相比是可憐的,于是我們又看到了在理性的自我與不馴服的本我沖突中的高職學生，因未能考入理想中大學而失落、苦悶，面對種種誘惑，他們中有的人最終選擇去嘗試一下違紀的高壓線。然而自我必須借助超我的指導去抑制本我的沖動,不斷以內疚或犯罪感來糾正偏離、違反道德規范和理想的行為。
2.3超我—遵紀守法、不斷上進的理想要求
本我是不馴服的,自我是理性的,超我是道德的。對學生進行理想道德情操教育，不斷提高他們的超我的意識，這是高職教育工作者的追求目標。品學兼優的學生大多可以達到這一境界：他們會盡可能地克服外界干擾，專心學習，讓遠大的理想來指引自己前進，抑制本我，努力實現自己的理想。
3高職英語課堂管理的策略探討
根據以上分析，我們可以看出，本我是有生俱來，無法改變的。自我與超我是社會作用的結果，是人的社會屬性的體現。人格高尚者就是通過壓抑本我，來實現自我，努力達到超我。
3.1抑制其本我，嚴明紀律，強制其行為合乎規范
盡管人的本我是不可改變的，但我們也不可放縱它。通過制定切實可行的措施，來規范人的行為成為必然。規矩不可太嚴格，要讓大多數人能夠自然接受，小部分人勉強接受，極個別人強制接受?；诖耍谛律雽W之初，明確英語課堂的規矩。首先，上課必須帶課本和文具，沒有帶來的，責令其回去拿來。在多年的高職英語教學和管理中，本人發現，部分學生經常不帶課本或帶錯了課本來課堂。針對這些現象，有必要強行糾正，以防壞現象擴散。第二，制作座次表，要求學生按照座次表就座。這樣，考勤就可以根據座位空缺情況進行迅速準確地發現缺課人員。第三，嚴格手機管理。要求學生在上英語課的時候不得將手機放在桌上，可以把手機放在書包里。有的學生上課只帶一本書，沒有書包，就讓他們把手機藏好了，不要被我發現。否則，就把手機收到講臺，下課后讓其取回。這樣，努力做到眼不見，心不煩。學生不能直接看到充滿誘惑力的手機，其本我的沖動就不會被激發，從而減少課堂玩手機的現象。高職英語課堂管理不能僅限于英語老師自身，還與班主任老師有很大關系。所以，任課老師與班主任之間的聯系非常重要。英語老師可以讓班主任及時了解學生的學習情況及其他動向，以便及時發現問題并解決問題。針對出現曠課嚴重或者課堂不學習的現象的學生，我會聯系他們的班主任。這樣，利用多方的力量，強制其服從課堂的規矩，參加到課堂學習的活動中去。本人在教學過程中，針對學生上課睡覺、說閑話、看雜書、玩手機、曠課等現象采取相應的措施，加以解決。教師上課不可滿堂灌，我在講解一段課文或練習之后，常常讓學生讀書或討論問題。在此期間，巡視整個教室，那些不守紀律的學生就不敢放肆，不學習的“南郭先生”就露了馬腳了。對于嚴重違反課堂紀律的學生，就只好聯系他們的班主任，對其批評教育。
3.2加強引導，創造表現自我的機會
在英語課堂上應該讓學生有表現自我的機會。比如提問一些簡單的問題，讓英語基礎很差的學生也能回答出來，并及時進行肯定和表揚。從而增強其信心，提高課堂參與的積極性。鼓勵學生樹立遠大理想，即讓超我來抑制本我，從而更好地實現自我。利用英語課文或閱讀短文的相應話題，我常對他們進行人生觀、價值觀教育，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀等。在與后進生談話時，我常鼓勵他們向班里優秀學生學習，因為榜樣的力量是無窮的。
3.3提優補差，讓每個學生都在已有基礎上獲得提升
在英語課堂上，教師應注意到每一個學生的發展，即讓每個學生都在已有基礎上有所提高，從而實現其超我。對于基礎比較好的學生，教他們學習方法，鼓勵其課后自學，自我提高，以通過大學英語四級為近期目標，大學英語六級為更理想的目標。并大力宣傳學好英語的重要性，即至少可以幫助他們在今后求職過程中增加成功的機會。對于基礎較差的學生，以通過英語等級考試A級和學期末的考試為目標。
3.4樹立“以人為本”的理念
高職英語教師在教學過程中應充分考慮學生的實際情況，設身處地地為學生著想，把學生作為學習的主體加以考慮，適當調整教學內容和節奏，變換多種教學方法。適當的時候也可以加入一些有趣的笑料，盡可能地讓所有學生都參與到課堂中去。學生在參與課堂活動的過程中，就自然而然地擺脫本我的束縛，為實現自我而努力，最終可能為達到超我的境界。
作者：羅四衛 單位：無錫職業技術學院外語與旅游學院
【參考文獻】
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