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［摘要］
如何實現有效的課堂管理是青年教師成長過程中面臨的挑戰。有效的課堂管理為教學各個環節的順利完成提供保障，是提升教學效率的重要組成部分。本文運用文獻研究法，根據青年教師在高職公共英語課堂管理中遇到的主要問題，探析應對策略，提高青年教師的課堂管理能力，實現課堂的有效管理，提高教學效率，促進青年教師的成長和發展。
［關鍵詞］
高職公共英語課；青年教師；課堂管理問題和對策
國家對高職教育的重視促使高職教育規模發展迅速，高職院校對師資的需求增加，吸引更多的優秀人才加入到高職教師隊伍中來。青年教師的培養和發展是高職教育發展的重要任務和活力源泉。高職公共英語課是高職教育的重要組成部分，高職公共英語課作為一門面向高職院校各專業大一學生的公共必修課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系從而有效實現預定教學目標的過程。課堂管理是教學過程的重要組成部分，有效的課堂管理能夠促進和維持教學的順利開展，達到預期教學目標。高職公共英語課堂管理的主要任務是管理課堂內的人際關系和管理課堂紀律。有效的課堂管理能夠爭取更多的學習時間，爭取更多的學生投入學習，幫助學生進行自我管理。
一、青年教師在高職公共英語課課堂管理中遇到的主要問題
（一）缺乏對高職學生的現狀的深入了解
高職院校部分青年教師從事教學幾年都不了解高職教育體系以及學生基本情況，只顧教學，不關心行業的發展以及學生的現狀。高等教育大眾化的趨勢下，作為高等教育重要組成部分的高職教育迅猛發展，高職院校質量和數量都增長迅速，高職院校學生數量逐年增加，但是高職學生的素質卻不容樂觀。高職學生主要構成：普通高中畢業生、高中同等學歷者（中職、中專畢業生），往屆高中畢業生（中職/中專畢業生），社會考生（含各級高校畢業的學生，大齡人氏，社會青年，企業在職人員等）及高中同等學歷者（沒有高中畢業但達到了要求，具體要加試高中會考）。由于高職學生的生源復雜，部分學生甚至有3—4年沒有學過英語，學生的英語基礎參差不齊。加上高職學校英語課程基本采取大班或合班教學，教師由于學時限制與教學進度的安排，根本無法顧及學生的實際學習狀況進行層次教學，造成了英語課堂無法滿足學生的需求。青年教師的課堂管理難度加大。對于基礎相當薄弱的學生，由于受到以往失敗經歷的打擊，本身心理比較脆弱、敏感，想學但是心有余而力不足。隨著時間的累積，學習的積極性下降，對于英語課堂也就抱有一種無所謂的心態。英語學習對于高職學生來說比較費勁，由于學習的成功體驗少，部分學生選擇放棄，大部分學生學習英語也是以應試為目的，而不是為了自身語言應用能力的提升。
（二）面對學生的課堂表現，不能體會成就感
高職英語公共課盡管是大一所有學生的必修課程，但是學生對這門課程的重視程度普遍不高，缺乏英語學習動機，英語課堂教學效果普遍不理想。根據本人教學實踐觀察發現，英語課堂上除了少部分學生在學習英語，大部分學生都游離于課堂學習之外。青年教師往往對教學理想狀態抱有幻想，對自身的職業期望過于理想，面對學生的課堂表現，加之課堂管理失效，很容易失去積極性，產生挫敗感，因教育理想與現實的差距而陷入自我懷疑狀態，根本無法體會教師工作的成就感。
（三）青年教師在課堂管理中不善于理論的實踐
1.不重視課堂規則的建立
高職英語教師基本上是本科院校本科或研究生畢業。盡管在進入教學實踐之前就對《教育學》《教育心理學》進行過系統學習，但是在教學實踐過程中，青年教師卻不善于理論聯系實際，運用于教學。在《教育心理學》這門課程中對課堂管理用了一個章節專門講解。但青年教師卻在制定課堂規范這一點出現諸多問題。對于剛剛踏上講臺不久的青年教師，面對的是熱情洋溢的大一新生，加之師生之間年齡差距不大，一開始很容易被學生悅納，極大地助長了虛榮心，高估自己的人格魅力，產生盲目自信的心理，忽視或者不重視課堂規則的建立，導致后期課堂管理無序、混亂。
2.對于課堂問題行為的處置缺乏機智和應對策略，易受情緒影響
高職公共英語課是課堂不良行為的高發區。當出現課堂不良行為時，很多學生卻不以為然，認為只要坐在教室里不大聲喧嘩、不影響其他同學、不打攪教師的授課，就是盡到了一個學生的職責。不良行為表現在上課心不在焉、發呆、打瞌睡、玩手機、消極對待課堂互動、沉迷于自身活動中、無視教師的授課等等，這些行為一般不會影響他人。對于這些課堂問題行為，青年教師在處置過程中缺乏機智和應對策略，易受情緒的影響。情緒狀態好的時候會巧妙應對，使課堂正常進行，情緒狀態差時極易走極端，一旦學生問題行為產生，要么無視輕重，突然爆發，引發師生沖突，要么放任不管，冷漠處置。
（四）大班教學，課堂管理難度大，師生關系淡漠
高職院校公共英語課基本采取大班或合班教學的形式，對于語言的學習和師生關系的建立是非常不利的。首先，高職公共英語課堂匯集不同班級、不同專業的學生，同學們對合班班級的觀念比較松散，教師進行課堂管理難度大，師生之間溝通減少。其次，部分高職學生在不同程度上有社交困難，尤其是學困生和家庭經濟條件差的學生，他們封閉自己，不敢與人溝通，面對教師更是采取逃避態度。再次，高職英語教師教學任務重，時間和精力有限，很難與學生過多的交流，造成了師生關系的疏遠、淡漠。
二、青年教師實現高職公共英語課堂有效管理的對策
（一）提高教學質量，是實現有效課堂管理的關鍵
提高教學質量，提供精彩有意義的教學，抓住學生的注意力，滿足學生的需求，是青年教師實現課堂有效管理的關鍵。首先，明確目標。教師在教學設計時，首先必須明確高職公共英語的教學目標，嚴格按照教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，打好學生語言學習基礎，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，明確高職公共英語課在高職教育中的基礎性作用。其次，青年教師應樹立終身學習的觀念，提高專業素養和教育能力。青年教師應加強先進教育理論學習和實踐，提升自己的教育管理能力。將《教育學》《心理學》知識和理論運用于課堂管理實踐中，突破自身經驗的局限，提高教育管理能力。再次，青年教師應正視學生現狀，以學生為本，因材施教。根據高職學生英語學習現狀，教師應重視基礎知識的講解和語言學習策略的指導和訓練，精心組織和設計教學，培養英語學習的興趣，挖掘學生的潛力，培養學生的信心，建立自信。最后，青年教師應重視教書和育人的雙重性。由于青年教師缺乏生活體驗和人生閱歷，在教書方面比較擅長，對于育人方面重視不足。在教學過程中青年教師應發揮主導作用，幫助學生“學會生存、學會生活、學會交往、學會做人”。
（二）課堂規則的建立是實現課堂有效管理的前提
高職學生自控力差，自覺性差，對教師的依賴性強。青年教師應重視課堂規則的建立，預防和減少課堂不良行為的產生，實現課堂的有效管理。青年教師在制定課堂規則時，需要注意以下幾點：（1）課堂規則的建立應把握好時機。心理學專家明確指出，課堂規則的建立應在開學之初。在開學之初，青年教師就應該根據教學理論的指導和以往教學經驗的積累，將教師對學生的期望轉化成課堂規則。（2）課堂規則的建立要與學生充分討論，發揚民主，發揮學生的聰明才智，提升自我管理、自我監督的能力。學生的參與能夠提高學生的責任感和主體性，避免因為教師獨自制定造成課堂規則的缺陷，提高學生的自我管理的能力。（3）課堂規則的建立要少而精，規則應簡明扼要，讓學生能夠迅速記住。規則一定要明確，規定哪些行為希望同學注意，觸犯應承擔相應的責任。（4）規則的制定應注意維持和不斷調整。在制定好規則以后一定要嚴格監督學生執行。規則需要調整時，一定要征求學生意見，維護教師的威信。
（三）良好的師生關系是實現課堂有效管理的保障
有效的課堂管理取決于師生雙方在教育活動中的共同努力。良好的師生關系是有效的課堂管理的保障，能夠讓教師的管理起到事半功倍的作用。首先，青年教師應努力爭取做學生的良師益友，關愛學生。教育家馬卡連柯曾經說過：“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新的人。”魯迅也提到：“教育是植根于愛的。”青年教師應當深刻體會愛的價值，對學生充滿信心和愛心，用伯樂的眼光去發現學生的閃光點。其次，高職公共英語實行大班教學，客觀上減少了師生之間的交流，青年教師應創造機會，主動與學生交流，走進學生，增進感情。90后學生都是線上一代，青年教師應當做好線上線下互動，如主動加入班級QQ群，深入了解學生的喜好和需求，及時分享好的學習資源和人生經驗，解決學生的學習和生活困惑。再次，青年教師還應提高溝通的技能，保護學生的自尊，寬容對待學生的不成熟見解。
（四）調控自己的情緒，避免沖突
首先，青年教師正值事業發展期，面臨諸多困難，容易情緒失控。高職公共英語課的青年教師也不例外。一方面面對教學，科研的雙重壓力，一方面對于職業選擇的不自信。高職公共英語教師不如專業教師受重視，在社會上高職教師的受尊重和被認可的程度低。尤其是當學生出現課堂問題行為時，青年教師的情緒極易爆發。課堂內師生間的沖突與教師的不良情緒有密切關系。因此，教師要積極調控好自己的情緒，將不良情緒消化在課堂之外，以飽滿的激情投入課堂，避免沖突的發生。一方面，青年教師要學會減壓，以免過重的壓力影響自身的身心健康，另一方面，青年教師應樹立崇高的教育理想，讓自己充滿自信。
作者：陳明潔 單位：重慶電訊職業學院
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