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一、實施“課堂教學‘六段式’管理”的必要性 （一）實施“課堂教學‘六段式’管理”是素質教育和課程改革的必然要求 素質教育的主陣地在課堂。加強課堂教學管理，讓全體教師正確理解素質教育的基本要求和新課程改革的理念，正確按照素質教育和新課標的要求去進行教學實踐，使教師在教學中少走彎路，少些誤區，引導教師在樹立新課程觀的基礎上準確深刻地理解教材、把握教材和處理教材，并能把教材“教活”，使教材為教師和學生的實際所用，真正做到“從心所欲不逾矩”。2006年—2008年，豐都縣教委分別提出了“課堂教學質量效益”年、“課堂教學質量鞏固年”和“課堂教學質量效益深化年”的要求。為了切實貫徹落實這一教學工作要求，學校確立了課堂教學“六段式”管理模式，以確保素質教育的有力、有序和有效進行，這也正是新一論基礎教育課程改革的必然要求和基本理念。 （二）實施“課堂教學‘六段式’管理”是促進教師專業成長和發展的需要 新一輪基礎教育課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，同時又強調教師的專業成長和發展。自2003年秋季實施新課程改革以來，許多教師都積極投身于課改的洪流，不斷地進行學習、嘗試和研究，基本上把握了課改的理念，并在教學實踐中認真落實。但也有一部分教師固守傳統，滿足現狀，按部就班地進行課堂教學活動，即使上了不同的年級，也只是機械地重復第一次的教學。面對新的課改要求，面對不斷發展變化的學生，顯得難以適應。一部分剛走上講臺的年輕教師，由于教學能力和教學經驗的缺乏，在教學實踐中舉步維艱。教書匠型的教師已跟不上課改的要求。只有學習型、研究型的教師，才能駕馭課堂。因此，實施“六段式”課堂教學管理，能有效地指導和促進教師轉變教學觀念，改進教學方法，樹立新型的教師觀和學生觀，能促進教師在教學中不斷學習和研究，不斷反思和總結，提高教學水平，從而促進自己的專業發展。 （三）實施“課堂教學‘六段式’管理”是優化教學過程、提高質量的需要 沒有質量的素質教育是失敗的，沒有質量的課程改革也是失敗的。要真正優化教學過程，有效提高教學質量，必須切實加強課堂教學的管理。“六段式”課堂教學管理能促進學校創新教學過程管理模式，優化教學過程，提升課堂教學效益，全面提高教學質量。 二、實施“課堂教學‘六段式’管理”的具體做法 經過一年多的嘗試和研究，初步形成了“課堂教學‘六段式’管理”的基本模式。其具體做法如下： （一）隨堂式聽課。 聽課時間不作具體安排，每周隨意抽一至二天作為學校領導隨堂聽課日；聽課對象不事先通知，聽課年級也隨機抽取。學校領導分組對該年級語文、數學、藝體、科常等學科進行全面聽課。既要聽出上課教師課堂教學的優點和亮點，又要聽出上課教師課堂教學的問題和不足。同時，“五度”課堂教學評價認真作好聽課記錄，填好課堂教學評價量表，結合上課的實際情況初步評定該教師課堂教學效果的等級（優秀、良好、待改進）。聽課結束后，當場檢查上課教師的備課和學生作業情況。 （二）診斷式分析。 全天聽課結束后，聽課領導要對優秀的課的亮點、特點和方法進行總結和提煉，并力爭加以推廣。對待改進的課要進行集中剖析，找準問題的癥結所在，找準主、客觀原因，并提出教學改進建議。對帶有普遍性的問題納入教師集體備課予以研究，加以解決。 （三）菜單式反饋。 聽課領導以組為單位對教師的上課情況進行再次整理，依據“五度”課堂教學評價的要求，將每個上課教師課堂教學的優點和不足梳理成條文，一并填寫在教學反饋表上，以書面形式及時反饋給上課教師。上課教師結到反饋表后，都會認真地閱讀，看看自己到底有那些優點，存在那些不足，及時地加以改進。 （四）互動式提高。 對于待改進的課，一方面要求上課教師主動反思、總結自己的上課情況，另一方面讓學校指定的優秀教師和待改進課的教師結對幫扶指導。學校對待改進課的教師的課表作出臨時調整，要求待改進課的教師必須先聽優秀教師的課后再上自己的課，限期改進，學校進行動態監控。 （五）跟蹤式促進。 對于待改進課的教師，在學校限期改進時間到期后，學校相關領導進行回訪性跟蹤式聽課，聽課方式同樣是隨堂式，主要檢查其課堂教學中“菜單式反饋”的問題是否改進。如果未達到要求，將繼續進行這一過程，直至達到良好等級。 （六）階段式評價。 期末，學校對每個教師的課堂教學效果進行階段性的等級評價。課堂教學分為“優秀、良好、待改進”三個等級。根據三個等級給出三個相應的得分，作為教學常規中課堂教學的評價依據。如果一個教師有三次隨堂聽課被評為“待改進”，則本學期的課堂教學綜合等級評定為“待改進”。評價結果納入教師期末積分考核，與獎金掛鉤，同時對“待改進”教師實在不能達到“良好”等次的，學校將調換其工作崗位。 三、實施“課堂教學‘六段式’管理”的實效性 實施“課堂教學‘六段式’管理”以來，取得了較為顯著的實效性： （一）促進了教師教學觀念的轉變。 實施課堂教學“六段式”管理以來，促進了教師教學觀念的有效轉變。在全校掀起了學習新課標、實踐新課標的熱潮，老師們都認識到了提高教學質量的關鍵在于提高課堂教學效率，提高課堂教學效率的關鍵在于運用先進的教育理念來指導課堂教學，在于運用先進的教學手段來優化課堂教學。老師們自覺地學習了教育名家的專著，掌握了當前教育教學的最新動態和教學方法。學校的遠程教育資源得到了空前利用，多媒體、錄音機等教學手段在課堂教學中的運用已達到經?；?。教師主導和學生主體作用得以有效發揮，現在的課堂教學不再是教師“一言堂”，也不再是一支粉筆、一本書、一張嘴的古老教學模式，而是師生的對話交流的和諧課堂，學生的學習方式也由原來的被動式聽講轉為自主、合作和探究學習，學習能力不斷增強。 （二）規范了學校課堂教學的秩序。 實施課堂教學“六段式”管理后，課堂教學比以往更加規范、更加有序。“隨堂式聽課”的不確定性，全體教師都非常重視課堂教學常規的經常性，做到了有人聽課和無人聽課一個樣。每節課，教師都是提前到崗，做好上課準備，學生也自覺地做好課前準備，師生總能以最快的速度進入教與學的角色之中。“六段式”管理的多功能性，全體教師都非常重視教學常規的全面性，“六段式”公開不僅是聽課和評課，還要當場檢查上課教師的備課本、課本上的批注、作業的布置與批改，檢查結果還要納入該教師期末教學常規積分考核。不備課就上課的教師沒有了，不認真布置和批改作業的現象消失了。學校一開學就實施“六段式”管理，教師能很快地進入自己的角色，備課、上課、布置和批改作業、班級管理都能迅速到位，上課遲到、早退的現象也已徹底根除。 （三）提高了教育教學效果和質量。 教師的教學觀念轉變了，課堂教學秩序規范了。教師在上課的過程中也就更加輕松自如，上課更加有章法。教師的“教”更加靈活多樣，學生的“學”更加主動積極。師生關系更加民主融洽，課堂教學嚴而不死、活而不亂，有效地減少了課堂教學中的時間浪費。師生都在積極努力地向課堂四十分鐘要質量，教學效率明顯提高。在構建和諧教學課堂的同時，教育教學質量比以往有了顯著的提升，教學成績穩年提高，學生的綜合素質同步提高。在各類競賽活動中表現出色，成績斐然，在“重慶市說普通話寫規范字大賽”“重慶市直轄十周年征文大賽”“重慶市中小學生機器人大賽”“重慶市中小學生書信大賽”“新課程作文大賽”“全縣科技創新大賽”“全縣中小學田徑運動會”等競賽活動中都取得了可喜的成績。 （四）促進了教師專業成長和發展。 實施課堂教學“六段式”管理以后，有力地促進了教師的學習交流。學校的校本教研活動的氛圍更加濃厚，同一年級、同一辦公室的教師之間業已形成了自覺集體備課、相互研討請教的學習風氣。上課者和聽課者之間也形成了良好的溝通交流格局，通過“診斷式反饋”“互動式提高”和“跟蹤式促進”，切實提高了教師的教學水平和教學能力。上課教師不再把“六段式”管理當成束縛，看作負擔，而是看作學習提高的機會?，F在，大多數教師都能按照新課標的理念進行教學，有的老師還漸漸形成了自己的教學風格和教學特色。蔣光輝老師的課親切自然，秦翠林老師的課收放自如，姚洪生老師的課風趣幽默，熊英老師的課激情奔放，敖小華老師的課嚴謹細致。一大批中、青年優秀教師正脫穎而出，在全縣也漸漸有了自己的影響力。 四、結語 總之，我校實施“六段式”課堂教學管理模式以來，對學校的教學工作起到了積極的促進和推動作用。教師喜歡、學生滿意、家長高興、學校領導欣慰。我們將在今后的實踐中進一步改進和完善，不斷增強“六段式”課堂教學管理模式的科學性和實效性。 作者：許華勇 單位：重慶市豐都縣第一小學校
