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一、大學物理實驗課堂的問題及分析 高校青年學生學風的主流是勤奮，認真的，大學學習期間有理想，注重自身綜合素質的提高。但是高校擴招這些年來生源素質的下降和當前互聯網的飛速發展、信息爆炸式傳播，使得校園寧靜的學習環境也受到影響。大學物理實驗屬于基礎實踐課程，面對的學生來自全校不同的專業，學生數量大，覆蓋面廣，學生對大學物理實驗課程的認識不同。因此學生在上大學物理實驗課時出現了一些代表性的問題。 （一）課堂上學習不安心，出現消極情緒 社會上享樂主義、拜金主義思想，借助互聯網和智能手機的普及，肆意沖擊大學生的頭腦。功利主義思想讓學生對大學期望很高，而短期內又無法實現，讓大學生在學習中產生浮躁情緒，在大學物理實驗課堂上表現為儀器操作不專心，小問題頻出，出現消極厭學態度，嚴重影響學生的知識提升。 （二）大學生對大學物理實驗課程學習目標模糊 高等學校往往對專業性強的實驗室投入大，大學物理實驗室屬于基礎性實驗室，學校的重視度往往不夠，這就導致大學物理實驗教學人員缺乏，管理相對落后，再加上大學生思想政治教育跟不上，缺乏良好的學風建設措施，使得學生學習過程中目標不明確，學習茫然。 （三）學生缺乏自立和誠信意識 高校實驗室工作的教師處境較為尷尬，工作得不到學校的重視和肯定，使得少數教師變得缺乏責任心。實驗教師不能很好地設計教學，課上對學生非獨立完成實驗、肆意編造實驗數據等現象未能及時制止和教育，導致部分學生產生實驗課可以蒙混過關的心理。這樣的實驗課堂學生自立能力差，誠信意識缺失。 (四)學生實驗中缺乏嚴謹態度和持之以恒的毅力 缺乏理想和抱負的學生學習中會缺乏動力。缺乏科學精神和艱苦奮斗精神的學生，實驗中很難做到持之以恒。有些學生熱衷于社會實踐，而不去追求嚴謹的實驗和扎實的知識學習。有些學生熱衷于拿各種各樣的證書，而對實驗中遇到的問題缺少深入鉆研，過于急功近利。因此實驗過程中很難有好的突破。 （五）從眾心理普遍存在 青年學生往往不注意學生個體之間的差異，一味攀比的現象普遍存在。實驗課堂上動手能力強的學生一旦完成實驗離開實驗室，余下的學生就會難以平靜的完成自己剩下的實驗部分，課堂會變得躁動起來。實驗課堂上出現的一些違規操作或不好的行為如果沒有及時制止，其他的學生會不自覺地進行類似的行為。 二、實驗課堂有效管理實踐 （一）實驗課之前進行超前教育 學生進入大學物理實驗室進行實驗，基本是從第一次緒論課的講解開始，實驗課堂的教育也是從這里開始的。事實上，實驗課程的思想教育可以超前進行。大學物理實驗屬基礎實驗，有許多經典的實驗項目。實驗室多年的教學積累下來也取得了很多成績，如學生論文、學生專利、學生手工制品等。實驗室可以把歷年學生論文、學生手工制品制作成精美的掛圖，附上實驗室規章制度，在校園信息閱覽走廊和實驗室大樓外放置，供學生們提前了解大學物理實驗室的基本情況。心理學上有一條“先入為主”原理，學生們在沒有進入實驗室之前這些行為規范最先進入學生的頭腦，加上一些耳熟能詳的經典實驗和歷年學生成果的吸引，新生必然對進入實驗室進行實驗充滿期望，在實驗課堂上會做到認認真真，自覺遵守實驗室的規章制度，對待實驗能積極主動。 （二）實驗課課堂教育 大學生初步了解了大學物理實驗室的規章制度，課堂上需要對制度的學習進行強化，才能使學生們在進行實驗時減少問題的出現，才能真正把規章制度落實到行動。浙江海洋學院大學物理實驗第一次課為緒論課，課上指導教師會利用一定的時間帶領學生系統地學習實驗室規章制度。長期的教學實踐發現，通過課堂上的強化制度學習，可以使學生規范的行為保持的更加持久，尤其是學生在實驗過程中遇到問題情緒波動時，頭腦里不至于空空，學生會按照制度的約束，繼續完成實驗。同時，課堂上對大學生的教育也解決了以下問題：明確實驗課的目標，建立學習動力。明確的實驗課目標會使學生的精力和動力轉向實驗課堂。緒論課上，教師在介紹課程的同時將向學生具體講解本課程對學生的培養目標，介紹實踐課程對學生能力提高的促進作用，展示實驗課程中學生取得的成果。實例最具有說服力，看到歷屆學生成果，新生也看到在大學物理實驗課程上的目標，大學生的學習動力也被激發起來；樹立嚴謹的實驗態度，堅持不造假。大學物理實驗每個實驗項目幾乎都要測量大量實驗數據或者進行復雜的電路連接，順利完成這些項目需要大學生提前做好實驗計劃，實驗中認真規范地操作儀器，仔細全面地記錄實驗數據，科學嚴謹地計算實驗結果。這對學生的能力是一次全面的訓練。在大量的實驗操作和撰寫報告工作面前，有些學生會投機取巧。緒論課上教師要反復對學生強調實驗要嚴謹、誠信，杜絕投機取巧、弄虛作假，要樹立正確的實驗態度；明確養成規范操作習慣的重要性。大學物理實驗課的學生大多數來自理工類專業，規范的操作儀器是這些學生必須具備的基本技能。通過兩個學期的實驗訓練，讓規范成為習慣，將來他們走向工作崗位，會大大降低事故的發生率，保障國家和集體資產的安全。 （三）解決好實驗課堂中的“破窗效應” 美國斯坦福大學心理學家詹巴斗曾做過一項試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區，一輛完好無損，另一輛，摘掉車牌，打開頂棚。完好無損的那輛車，過了一星期還是完好無損；而打開車棚的那一輛，不到一天就被人偷走了。后來，詹巴斗把那輛完好無損的車敲碎了一塊玻璃，僅過了幾個小時，那輛車也不見了。后來，美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱林根據這個試驗提出了有名的“破窗理論”。“破窗理論”體現的是細節對人的暗示效果，以及細節對事件結果不容小視的作用。大學物理實驗課堂管理中，“破窗理論”給我們的啟示是：實驗室環境整潔，課堂管理規范，實驗操作嚴謹認真，指導教師團結和睦，有利于人的潛能發揮，有利于創新人才的培養，有利于學生綜合素質的提高。相反，如果實驗課堂上學生行為隨意，儀器擺放無序，實驗室衛生臟亂，在這種環境中學生會很煩躁，容易產生“你亂我也亂”的思想，不但實驗項目不能順利完成，還容易損壞儀器，發生安全事故，給學校造成損失。因此，在實驗教學課堂中，應積極以“破窗理論”為基礎，重視實驗室環境建設，規范實驗課堂管理，營造一個整潔有序、安全和諧的實驗室育人環境。浙江海洋學院物理實驗教學中心，2002年12月列為浙江省第二批高校基礎課實驗教學示范中心建設項目，2012年驗收通過成為省級示范中心。近幾年中心重視課堂教學改革工作，重點抓大學物理實驗的課堂管理，進行了以下工作：實驗室每周一交接制度。“破窗理論”反映了實驗室整潔環境在人才培養過程中的重要性。浙江海洋學院大學物理實驗教學中心實驗課程采用教師跟班教學，教師和所負責的班級每周在不同的實驗室中輪換，每學期初實驗室都會打掃整潔，儀器擺放整齊。為了這種整潔的實驗室環境能保持整個學期，每個實驗室在班級輪換時安排在每周一教師進行交接，主要檢查實驗室衛生，儀器擺放及儀器運行良好情況，以此促進教師在教學中對學生嚴格要求。堅持學生穿鞋套進入實驗室，嚴格控制學生離開實驗室的時間。學生進入實驗室一定要穿鞋套，這樣既體現了對教師辛苦勞動的尊重，又讓學生身體力行保持好實驗室干凈的環境。學生在這樣干凈的環境里實驗會提高對自身的要求，實驗更加專心。另外，指導教師會控制學生離開實驗室的時間。“蝴蝶效應”理論告訴我們：一個極微小的起因，會產生不可預知的結果。實驗課堂如果有一名學生過早被允許離開實驗室，還未完成實驗的部分學生不自覺地會觀望，受其影響心態會變浮躁起來，會為了追求實驗速度而放棄實驗測量的質量，整個實驗課堂的紀律也會逐漸變差。鼓勵學生開展興趣小組，參加實驗技能競賽。大學物理實驗課堂上喜歡鉆研的學生對待實驗內容會非常投入，他們積極思考指導教師引入的實驗拓展問題，然后利用實驗室開放時間以興趣小組形式繼續深入鉆研。在教師的積極指導下，這部分學生往往通過一段時間的努力，解決一定的實驗問題，形成文字，在期刊雜志上公開。課堂上規范的要求，學生們動手能力會迅速提高，很多學生會積極參加每年一次的實驗中心組織的實驗技能比賽，部分學生甚至參加省級實驗技能大賽，以此提高動手能力。執行分層次教學，落實跟讀制度。浙江海洋學院大學物理實驗教學中心采用分層次教學，包括基礎層、提高層和設計性實驗。實驗項目設置由易到難，學生在完成基礎層實驗之后，已經掌握完成一個實驗項目的基本要求，接下來指導教師會課堂上盡力引導學生自主完成實驗項目，最大限度內鍛煉學生的能力。當然，會有極個別的學生實驗中出現懈怠，導致某個層次實驗成績不達標。指導教師會采用跟讀方式管理這部分學生。如基礎層實驗成績不達標，提高層實驗需進行跟讀，跟讀期間每個實驗項目的成績要高于之前的要求，如果做不到，實驗課將重修。這種方式可以使這部分學生在接下來的實驗中，課堂上認真起來，努力完成之后的每個實驗項目。堅持實驗公開課，教師多交流。“破窗理論”告訴我們：教師團隊和諧、負責，精心設計教學過程，認真做好指導工作，有利于創新人才的培養。浙江海洋學院大學物理實驗教學中心教師堅持每學期都舉行公開課，積極交流、探討實驗教學內容，制作含有圖文、視頻等非常直觀顯示的課件，結合多媒體教學設備，不斷改善教學方法。指導教師在課堂上認真負責，指導過程中對不同的學生個體或不同專業的學生采用不同的指導方法。對儀器操作能力較差的學生，教師能主動和他們交流，給予積極指導，避免教學中傷害到學生的自尊心，努力創設一個和諧的環境服務學生實驗。針對大學物理實驗課堂存在的問題，浙江海洋學院大學物理實驗教學中心在實驗課堂教學中采取了上述諸多措施，中心教師堅持擔任好多重身份，即努力做好實驗室的管理者、課堂教學者、學生實驗中問題的處理者。在實驗室規章制度的執行中，我中心重視諸班級的一致性和每屆學生之間的連續性，杜絕實驗課堂中出現“破窗效應”，從而有效提高實驗課堂教學質量，課堂管理成效顯著。近三年我中心學生手工制作和專利申請多項，經教師指導學生在二級期刊公開四十余篇。學校教務部門、資產管理部門及教學質量監控中心對我中心的教學管理給予高度的肯定。 三、結束語 實驗教學是高校人才培養的重要環節，因此對高校實驗課堂進行行之有效的管理意義非常重大。一個人身處優雅整潔的環境中，環境就告訴他不能亂丟垃圾。當他身處制度嚴格，目標明確的實驗室里，做起事情來就不會隨意而為，必將精力集中，認真完成任務。因此對于實驗課堂的管理，教師可以積極創造整潔、和諧的實驗室環境，實驗課堂上學生容易受環境等其他因素影響，教師要巧用正性強化法，鼓勵正確的行為并使之得以持續，淡化不當行為。通過對實驗課堂的有效管理，使實驗課程更好地服務學生能力的提高，讓實驗室成為大學生成長過程中堅固的基石。 作者：尹會聽 王潔 竺江峰 單位：浙江海洋學院
