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摘要：為了提升教學質量，如何構建高效英語課堂成了英語教師工作的核心內容。高效英語課堂的良好開展離不開三點：心理變化、知識內化、類型轉化。本文從以上三個角度對小學英語教學進行分析，以期為相關工作者提供參考。
關鍵詞：心理變化；知識內化；類型轉化；小學英語
引言
英語，作為三門主科之一，占據著舉足輕重的地位。為了提升教學質量，如何構建高效英語課堂成了英語教師工作的核心內容。在每天的實戰英語教學中總結歸納、反思改善、實踐檢驗，在摸爬滾打中慢慢接近勝利的曙光，也有智者站在巨人的肩膀上借鑒學習[1]。不管是直接經驗還是間接經驗，都暗示著高效英語課堂的良好開展離不開三點：心理變化、知識內化、類型轉化。
一、心理變化
心理學是一門高深莫測的學問，抓住小學生這個年齡段的心理特點并且巧妙地運用，往往會收到事半功倍的效果。
（一）培養興趣
對于初學英語的小學生而言，英語學科有著不可抗拒的吸引力。許多學生在正式接觸這門課程之前，就已經或多或少會幾句英語日常交際的口語表達，有的是參加課外輔導班習得，有的是有英語基礎的家長提前滲透，有的則是出于好奇向高年級學生模仿而得。老生常談“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣是學好英語的有利條件。因此，教師要培養學生學習英語的興趣，并讓興趣成為學生學習英語的動力。
（二）淺嘗成功
人普遍希望得到別人的肯定和贊美，學生則積極地表現出渴望得到教師的表揚。在學生的眼里，教師是權威的象征。教師的表揚能夠讓一名學生開心一整天，讓該生更加積極努力地表現，讓該生對上英語課充滿期待。教師要無痕地巧設情境或者抓住某一情境，針對某位學生的具體表現進行及時的表揚，讓該生淺嘗成功的甜蜜，并且期待下一次的表揚。淺嘗成功，讓學生堅定地向著教師所預設的方向發展，生樂師亦樂。本班三年級有一位男生極其好動，好像有用不完的精力，一會兒回頭做一個鬼臉，一會兒用手肘推一下正在聽課的同桌，一會兒報告一些無關緊要的小事擾亂課堂秩序。一天，字母書寫競賽，該生不僅全對還字跡工整，教師一上課就表揚了字母書寫成績優異的學生（里面有孫某）。在那一節課上，他收斂了許多，做小動作的頻率也降低了。教師覺察到這一微小的變化，趁熱打鐵，向提出了幾個他能力范圍內的問題，他答對了，接著教師帶領全班學生鼓掌表揚該生。他在這一節課上樹立了正面的形象，得到了教師和同學的認可，淺嘗了成功。教師下課之后與其面談，肯定了他這節課的進步，并提出“希望繼續保持”的要求。教師耐心不減、不斷鼓勵，終于該生在一段時間之后脫胎換骨，把精力用在了正確的事情上，成為勤思樂學、能夠自我管理的學生。
（三）樹立信心
信心是學生用健康、樂觀的心態看待自己，是一種積極的心理活動。特別是內向的學生，他們對自己一般都持懷疑的態度，對自己的能力等各方面都沒有足夠的自信。然而這些學生一般都有著足夠的潛力，教師要知人善用，在課堂上提供該類學生表現的機會，并及時給予其積極肯定的回應。幾次之后，該類學生會有明顯的改變，畏畏縮縮的眼神變得堅定，微微彎下的腰板變得挺拔，略帶羞澀的笑容變得燦爛。
（四）勇攀高峰
在淺嘗成功、樹立信心之后，教師要對學生提出更高的要求，就像爬樓梯，要一步一步地向上攀爬，趁熱打鐵、勢如破竹。每位學生都是一個特殊的個體，他們千差萬別，用特定的眼光來看待的話，就不免有優等生和后進生的對比。后進生的存在是一個客觀事實，這個隱形的頭銜已經讓他們對學習喪失信心，有的甚至“認命”，不思進取。降低要求、提供機會、真誠贊美，幫他們重拾信心，再根據實際能力設置更高的階梯，讓學生嘗試“跳一跳”，達到一個新的層次。堅持一段時間，該類學生的學習會變得主動，對自己有新的期待，瞄準新的目標。
二、知識內化
“填鴨式”的教學方式是違背教學規律的。教師要幫助學生成為學習的主人，主動學習、內化知識，做到真正掌握。
（一）預習感知
預習是上好一節英語課的必要條件。上一節新授課時，預習過該課文的學生和還未預習的學生在課堂新授知識的吸收情況上，有著天壤之別。就英語而言，基本的預習工作無非是聽該部分課文的錄音、跟讀、理解文章、感知語法點。學生只有通過提前預習，才會對整篇課文有大致的了解，才會發現一些不會讀的生單詞，才會邂逅相應的語法點。所以在當天的英語家庭作業中，會涉及一部分的預習作業，預習第二天要上的新課內容，提前感知新知。
（二）聽講解惑
帶著因預習而產生的疑惑，學生會對接下來的這堂英語課充滿期許。你會發現學生看教師的眼神是有內容的，他們渴盼眼前這位教師帶領他們探索未知的領域，“傳道授業解惑”。學生的目光是緊隨教師的，他們生怕因為自己的一點小差而錯過某些重要的信息。當教師講解他們充滿疑惑的知識點時，學生已經達到忘我的境界，屏息凝神；當他們的疑惑得到排解時，臉上會有頓悟的輕松神情。課堂上，學生不自覺地將自己推向主動學習的嶄新層次。
（三）鞏固運用
英語課堂上，新的單詞、句型教授之后，就是操練的時間了。就新單詞而言，學生可以簡單機械地朗讀，也可以放在游戲中競讀（如快速反應等）。就新句型而言，學生可以照讀課文中的原句，也可以發散性思維地舉一反三、靈活運用。英語是讀出來的，所以英語課堂在排除新知帶來的疑惑點之后，就要開口朗讀，逐步增強語感，形成隱形的知識儲備。英語讀的形式多種多樣，如個人讀、同桌齊讀、小組齊讀、全班齊讀、分角色朗讀等，趣味無窮。
（四）拓展提升
如今，一些教師的練習僅僅停留在課本的水平，而新課程標準的目標遠非如此。在熟讀課文之后，學生可以在自己的小組內交流、總結本課的重點語言點以及在什么情況下運用。書本提供給我們的是某一特定情境，教師還要創設能夠運用該單元知識點的幾種不同情境，最好能涉及先前的語言點，催生發散性思維，撞出靈感的火花。新舊知識點的巧妙結合、重組，英語知識就像是滾雪球一樣越滾越大，知識的體系越來越健全，原本單調的知識樹變得枝繁葉茂。教師還可以對一部分優等生完全放手，讓他們自己創設情境，并且自己編排對話，跳出局限思維。教師在學生熟練掌握文本之后，可適當拓展相關知識點，豐富學生的知識庫，使學生感知語言的奇妙，體驗語言的觸類旁通。例如，譯林版小學英語五年級上冊第一單元Goldilocksandthethreebears文中只涉及therebe句型的肯定句，教師可拓展該句型的否定句和一般疑問句，以及therebe句型的就近原則，還有該句型的提問方式What's+地點。再如，第五單元Whatdoyoudo?（詢問職業），以及在該句型后面加時間所表達的截然不同的意思，如第七單元Whatdoyoudoatweekends?和第八單元WhatdoyoudoatChristmas?此外，Whatdoyoulike?Whatsubjectsdoyoulike?和Whatdoyoulikedoing?之間微小的差異和密不可分的聯系，足夠讓學生咀嚼語言之美。
三、類型轉化
事物處于不斷發展中，教育也是如此，教師要向著美好的期許前進，不斷提高自身素質，改善師生關系，調節課堂氣氛，轉換學生類型。
（一）教師素質
教師的綜合素質會潛移默化地提升學生的學習水平。“學高為師”，教師的專業知識必須是無可挑剔的。為了保持與時俱進，終身學習是必修課。教師要保持時時充電，有輸入才能有輸出，才能走在教育界的前沿，提供給學生源源不斷的優質教育。專業知識只是一部分的內容，教師還要了解現代小學生的心理、喜好，把專業知識以學生喜聞樂見的方式呈現出來，擺脫單調乏味的教學方式，讓學習生動有趣。
（二）師生關系
古代私塾的師生關系，歷經時間的洗禮到今天變得和諧平等。學生可以敬畏教師，但師生關系是平等的。健康良好的師生關系是教學正常進行的基礎。如果師生關系出現問題，教學的阻力就會加大，會給教學帶來很大的不良影響。師生關系的建立取決于教師，教師多一句贊美和肯定，學生可能就會更加傾心于你；教師不偏心、賞罰分明，學生可能會更加尊重于你；教師多些許期待，樹立切實可行的目標，學生可能會動力十足。本班的眾多學生當中，課后活躍于教師身邊，爭先恐后地為教師、為班級做力所能及的事的學生，一般課堂上都能集中注意力。這類學生會有一種心理：我跟其他同學不一樣，老師對我比較熟悉，自然也會多關注我一點，所以我更不能松懈，要繼續保持留給老師的好印象。成為教師的小幫手是和教師建立親密、和諧關系的一種途徑。
（三）課堂氛圍
活躍、創新的課堂氛圍，一般更能將思維推向另一個巔峰。小學生由于自身的年齡特點，注意力集中的時間比較短，而且比較好動。所以小學英語課堂要遵守這一規律，抓緊課堂的前十到十五分鐘呈現新知，再在生動有趣、形式多樣的活動中操練鞏固新知，最后在設定的情境中綜合運用新知。良好的課堂氛圍，首先要有較好的課堂秩序、輕松的學習氛圍、平等的生生地位。
（四）學生類型
英語是一門綜合性很強的學科，聽、說、看、讀、寫不可偏廢。所以，英語這門學科要求學生能夠大膽地開口講英語，不怕犯錯。一般性格比較內向的學生，上課時都不怎么主動舉手，更不用說大膽地用英語進行表達了。所以教師要樹立這些學生的自信心，鼓勵他們開口說英語。另外，針對比較好動、不能專心聽講的學生，教師要增添英語課堂的趣味性，吸引他們的注意力，提供給他們表現的機會。還有一些學生的心智發展比其他同學稍晚，所以對新知識的接受能力稍遜色一些。對于這些學生，教師要有足夠的耐心，從基礎知識抓起，一步一個腳印，慢慢提高要求，無形中完成后進生向中等生的轉變。
四、結語
高效英語課堂的構建離不開三步：首先，關注學生的心理變化；其次，注重書本知識的內化；最后，留意學生類型的轉化。為了構建高效的英語課堂，作為一線教師的我們要培養學生的學習興趣，樹立學生的自信心；監督學生預習感知新知，為學生解除疑惑；不斷提升自身的素質，建立和諧健康的師生關系。
[參考文獻]
[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.
作者:楊靜 單位:江蘇省宜興市和橋第二小學