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摘要：全國高校思想政治教育歷經16年，已經進入快速發展時期，教育改革如火如荼。與飛快流逝的發展時間形成鮮明對比的是民辦高校思政教育改革的緩慢發展。本文著重分析了當前民辦高校思政教育改革面臨的主要困境，以精細化管理理念探索民辦高校思政教育改革途徑，從細節處發現民辦高校思政教育改革在當前環境下的可行對策。
關鍵詞：民辦高校思政教育精細化管理對策研究
一、研究背景
2004年，中共中央、國務院印發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，在人才強國的大背景下明確指出大學生作為寶貴人才資源的重要性，提出加強和改進大學生思想政治教育。2016年，全國高校思想政治工作會議召開。在會議上強調：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。2017年中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，正式提出“三全育人”要求，將立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。報告中也明確指出新時代高校思想政治教育的重要使命是“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。
二、民辦高校思想政治教育發展困境
盡管當前高校思想政治教育在十分有利的社會環境中發展，但從民辦高校課程建構和發展情況來看，思政教育發展進度緩慢，思政教育在促進學生發展以及在行為規范或意識培養等方面都存在不足。綜合來說，民辦高校思想政治教育發展主要面臨以下幾方面的困境。
（一）思政課程設置單一，缺乏課程實踐
在大學階段強調教育行為在鞏固和加強青年思想政治建設方面的重要作用十分關鍵。但是當前高校思政課程設置傾向于規范化，課程內容設置、教學模式趨向單一。雖然部分高校推廣使用校本教材，但民辦高校受資金、教學資源等主客觀因素的影響，校本教材研發使用多為學校特色專業，思政課程校本教材使用存在難度。民辦高校思政課程普遍缺乏特色，教育的實現也以知識內容獲取為主，缺乏課程實踐，課程設置缺乏創新。
（二）思想上缺乏重視，公民意識匱乏
思想政治教育是實施人才強國戰略的重要內容之一。有謠言稱思想政治教育是“中國特色”。其實，國外思想政治教育稱為公民教育，西方國家從小學就開設公民教育課程，目的是培養公民意識。從根本上說都是為青年進入社會、適應社會所做的準備。但受國內外居心叵測反華勢力的引導，部分國人對思想政治教育存在誤解，大學生正值三觀形成關鍵時期，自我意識覺醒，因此格外排斥所謂外部思想，以至于對思政課程產生先入為主的反感。
三、民辦高校思政教育改革精細化管理思路
在審視當前思政教育中存在的問題的同時，我們也應該試圖對思政教育在高校教育中的地位形成另一種理解，并設想以特定思想政治教育為中心的不同教育實踐。人才培養始終是學校的首要和根本任務，教學工作始終是學校的中心工作，民辦高校要想克服思政教育發展困境，推進內涵建設，提高人才培養質量，實施教學精細化管理是非常有效的途徑。精細化管理改變了原來粗放式管理的方式，是一種新型的、以降低企業資源和管理成本為主要目標的企業管理模式。
四、民辦高校思政教育改革精細化管理具體途徑
（一）教學管理精細化
精細化管理是對過程的管理，過程管理的質量決定了最終目標的質量，精細化管理的關鍵在于管理目標的實施和實現。因此，在教學質量工程建設中，必須做好每一個環節工作的落實，實現教學管理具體化、明確化，引領教學全面管理向縱深發展。高校教學管理的職能部門具有安排、檢查、管理和指導教學工作的職能。在專業建設、課程建設、師資隊伍建設、教研室建設、教材建設等方面，要進一步加強精細管理。比如教學管理中存在著大量的數據——教師基本信息、科研項目、教學工作量、學生信息、成績表等，做好每一環節的數據管理。一方面，完整準確的數據可以反映教學工作的現狀；另一方面，數據的分析可以為制定策略提供合理的依據。同時，通過數據分析可以對教學管理工作質量進行評價。
（二）課堂管理精細化
有效的課堂管理對教師幸福感以及學生學業成就非常重要。教師課堂管理是教師專業能力的體現，也是有效課堂的關鍵判斷因素。傳統以學生為中心的課堂管理方法根植于對控制學生行為負有主要責任并有能力控制他們行為的信念。作為課堂管理的基石，有效的教與學至關重要。在管理不善的課堂中，教師努力教學，但學生通常學得比他們應該學的少，而且存在著大量紀律問題，而管理良好的課堂則提供了一個教與學蓬勃發展的環境，課堂管理成為減少和防止失衡的重要工具。為了使學生在思維、情感和行為的順序上達到認知一致的狀態，促進學生積極主動的態度發展，在課堂管理中這個集體學習的空間中表現出說服性溝通，教師課堂管理活動必須整合知識、情感和文化三個維度。
1.知識維度
課堂管理的知識維度是要堅持授課不是簡單的知識內容傳遞，而是有意義的學習。有意義的學習通常是從學習者認知結構的變化和發展來描述的。意義建構涉及到通過將新知識和經驗與先前知識聯系起來并賦予經驗的連貫性。當新知識不符合她或他的知識結構，有意義的學習即會發生。將思政課程實踐小組定義為成員相互參與工作的團體，他們各自承擔著發展小組的責任，并擁有一定的資源來實施各種實踐和慣例，共同參與、共享知識和方法。
2.情感維度
課堂管理活動中的情感維度通過自我效能感實現。教師在面對困難時，課堂管理自我效能感通過與個人和團體互動、制定課堂指導方針、期望和規則以及控制破壞性行為等方式，對其成功執行課堂管理任務的能力做出的判斷。課堂管理的自我效能感在職業生涯開始時可能是脆弱的，并且隨著教師積累掌握經驗而提高，而掌握經驗是自我效能感最強的來源。思政教師在教學過程中不斷積累課堂管理經驗，適應課堂教學，自我效能感也會逐漸加強，建立課堂管理信心，進而在掌控課堂上更加游刃有余。為了增加教師自我效能感，除了在課堂實踐中獲取外，還可以在課外的教學管理中獲得自我效能感，提升課堂管理的情感支持。
3.文化維度
課堂管理的文化維度可以通過文化響應型課堂實現。文化響應型課堂管理是文化響應教學的自然延伸，利用學生的背景、社會經驗的呈現、先前的知識和學習方式在日常課程中使用。教師作為文化敏感的課堂管理者，必須認識到課堂管理的目標不是實現合規或控制，而是為所有學生提供公平的學習機會；認識到偏見和價值觀，并反思這些偏見和價值觀是如何影響他們對行為的期望、教師與學生的互動以及學習的狀態。因此，教學環境必須承認和回應學生的認知、情感和文化認同。
五、結語
面對大學課堂中思政教學的細節問題以及高校思想政治教育面臨的困境，實施思政教育精細化管理作為創新教育管理工具，是思政教育工作者在積極傾聽的基礎上激活交流的一種方式，它可以識別學生的挫折感、需求和愿望，還可以分析學生行為的內在含義和情感，決定教育的態度和順序；是對現有思政教育改革研究的補充；對于思政教育者來說，也意味著自我認識、自我管理和自我激勵的過程。
作者：張立 單位：貴州財經大學商務學院 貴州黔南布依族苗族自治州