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摘要：
隨著第一屆國際綜合理科教學研討會于20世紀60年代末在瑞士洛桑召開后，世界局勢也隨著此次會議的召開發生巨大的變化。對于課程的綜合改革自此次會議提出，隨著時間的發展，越來越多變化顯現在教學實施中。雖然教學改革伴隨著時代的腳步不斷進步，不斷深化，一些不足也在發展中逐漸顯現出來。所以，怎樣在教育事業高速發展的時期，使中國的教育適應國際國內的教育形式，進行科學的探索、形成良好的教學風貌，已成為當前教育事業急需解決的問題。本文通過對新課程理念下學校存在的管理問題與教育問題，提出對新課程理念的改革建議。
關鍵詞：
綜合改革；教育形式；教學風貌；改革建議
一、引言
從古至今，教育都是家家戶戶重點關注的內容，古有“私塾”，今有學校。“活到老，學到老”也是中國從古傳至今的諺語。而對于如今，教育事業在發展的過程中不斷改變不斷完善，已有比較完整的體系[1]。在自成體系的基礎上，中國的教育事業也依然緊緊跟隨世界形勢的發展。隨著教學研討會的召開，世界形勢已發生了較大程度的變化。隨著新課程理念實施力度的不斷加大、教學改革的不斷深化，各個學校也必然將進行一次深刻的教學變革。所以，如何利用科學的方法，完成新課程理念的順利實施，促進師生及學校的發展，提高學校的辦學水平及辦學質量，促進教育事業及經濟的發展，是各個學校應重點長期關注的問題。
二、新課程理念下學校存在的問題
第一，新課程理念下學校在管理方面存在的不足。其一，管理者的教學觀念未發生改變。“與時俱進”是現代社會必不可或缺的思想觀念，如若思想不能跟隨時代一起前進，思想的陳舊必然會對學校的管理和教學的進步形成一定的反作用力。因此，當前教育工作的進展緩慢，很大部分原因是教育管理者重復陳舊的思想管理，不致力于變通與創新。因此，大部分學校的管理機制和管理水平趨于一致，無法找出獨特的教學管理模式。[1]使得在對于創新及變更要求嚴格的今天略顯不足；其二，學校注重形式大于實質。在眾多數學校的管理中，形式主義是普遍存在的問題。很多學校制定出規章制度后，并不會按制度嚴格治理學校，反而更多的是做表面文章。沒有把規章制度實際應用在學校的治學管理中。并且在很多學校的管理內容中，把辦學的重點更多地放在指定規章制度上，而這些規章制度的主要約束對象即為教師和學生，對教師和學生的管理過于嚴格，違背了“以人為本”的教學觀念，很難做到辦學的公平公正；其三，崗位設置沖突。首先，多數學校都實行的是校長負責制，校長掌握著整個學校的財產權及管理權，等等。這就類似于古代中國的一人獨尊，一個組織離開了民主，由一個人掌握著整個組織的重大權力，必然會造成獨斷、官僚甚至暴政、腐敗。另外，如果只有校長一個人掌握了大權，也不利于其他領導及教師的積極性，會對學校的管理及教學的質量大打折扣[2]。其次，有很多學校在機構的設置上也會造成重疊，在行使職能的過程中不能適應新課程改革的需要。比如德育處與班主任的設置就會造成機構重疊，班主任主要負責每個學生的德育工作，并且班主任會對于自己監管的每一個學生有較為深刻的了解，并且有足夠的時間找學生們談話聊天，以便更加了解自己的學生，這會使德育工作的開展更為順利和有效。所以，只要班主任認真負責，深入班級，加強對班級成員的了解，對班級進行民主管理，必然會使得德育工作健康有效發展。而德育處對同學們的思想沒有班主任了解的深刻，更沒有時間對每一個同學進行更為深刻的了解，以至于工作的進行也相對困難。而對于學生們的思想政治教育工作的指導權也可以全權交給團委部門，因為學校的團委部門相比于組織發展建設，更重要的職能是對學生的思想觀念在大局上進行把控。因此，“一個蘿卜一個坑”，為合理的工作內容找到適合的崗位，避免冗雜，也是現在學校需要解決的問題；其四，關注學生的教育大于學習，教育與學習，雖然看似息息相關、無法分家。但在實際的教學管理過程中，教師們往往會受到“教師中心”的觀念影響，造成重教不重學的情形，簡單的理解為只關心自己的教學內容，不關心學生的學習效果。[3]但在實際上，學生是學校的核心，而對于學校的升學率等重要指標，都是以學生為主體來完成。所以，重教不重學會造成學生們的學習效率不高，學習效率不明顯，就會影響學校升學率等因素，進而影響學校的聲譽，只會給學校帶來不利影響。更有甚者，或許是受到市場經濟競爭的影響，會注重事情的結果大于過程。特別是對于基礎教育，管理者會把關注的焦點放在教學結果而忽視對教學過程的關注。這樣就會造成在注重學生們學習成績而忘記人們的教學初衷是首先怎樣成為一個大寫的“人”。就像古人云“君子入則孝，出則悌，泛愛眾以親人，行有余力則以學文”?？墒侨藗儏s會經常忘記先人對人們的教導。第二，新課程理念下學校在教育方面存在的不足。其一，形式化普遍存在。為了“課改”而“課改”，是課改過程始終發展緩慢的重要原因之一。很多學校會為了追逐潮流進行新課程改革，而不是真正的為了學生們更好的發展。新課程改革確實是當今社會發展的一種趨勢，可是這種與時俱進是為了能帶給學生們更好更廣闊的發展空間。如若把新課程改革變成一種形式，即為了改革而改革，這樣不只會影響到教師的教學方式，影響新課程改革進度的推進，更有可能影響到中國教育事業的發展，使原本的教育變了意義；其二，對新模式絕對引用。新課改的浪潮襲來，使得許多學校盲目追求“新”[4]。完全摒棄傳統教育的模式，在不知道實行結果的情況下完全照搬新模式。新課程改革思想主要是針對傳統教育模式中不利于學生學習、實踐的部分加以變革，是對“應試教育”部分的修改，而不是完全摒棄傳統教育觀念。傳統教育與新概念是同一個硬幣的兩個方面，而不是相互對立的存在。新課程改革的概念，更多的看重現代學生在學習過程中的實踐和創新能力，并將其與傳統模式中利于學生的發展的部分相結合，是傳統概念在現代的升華。若丟失了全部的傳統教育，也就丟失了新課程改革的根本意義，不是將新課程改革完全復制，而是將新課程改革與傳統教育思想相結合，以至于達到過去與現在的完美銜接。第三，生搬硬套新模式。很多學校為了保證新課程改革模式的順利實行，開始完全模仿新課程的內容。但是，這種“拿來主義”，沒有遵循社會發展的客觀規律。會影響學校發展的正確方向。[3]很多教師為了更順利更簡易地進入課改模式，套用以前成功的教學案例，不考慮自己的教學方法和學生的接受程度，這樣不僅不會給教學方式帶來變革，反而會影響教師及主動性積極學生的適應性。所以，如果人們在新課程改革的過程中忽視了客觀環境對于教學環境改革的影響，摒棄了實事求是的思想，結果并不明朗。
三、新課程理念的改革建議
第一，創新管理模式。對于中國大多數學校普遍存在的管理問題。最重要的解決方式是堅持“以人為本”的指導原則[3]。把關注的重點從“什么樣的規章制度能夠管住人”到“什么樣的規章制度能夠管好人”，更多地關注教師的教學水平及學生的身心發展，提供身體、精神等各方面的服務，使得教師和學生都能在學校中得到全面發展。其次，管理者大多數采用死管理的措施，沒有把管理措施進行更新，一味使用自己的傳統思想，使之適應現代社會發展的需要。因此，學校的管理部分首先要摒棄對傳統思想中過時的部分的堅持，要做到與時俱進，是傳統管理思想與現代的優秀思想碰撞出不一樣的火花。若經濟水平足夠，還可以將學校的管理與新媒體技術結合?，F在的時代是科技時代，所以在管理和學習的過程中利用網絡，可以很大效率地提高信息傳播以及教學效果的進步。利用網絡宣揚健康的積極的消息，把網絡技術的積極作用應用充分[1]。第二，確定改革目標。無論做什么事情，目標都是計劃實施的首要前提。想要新課程改革能夠順利進行，必須明確此次改革的目標，從教學目標方面尋找突破口，抓住改革點。新課程改革的目標是將傳統教學觀念中阻礙學生思想進步，限制學生實踐能力和任何不利于學生身心發展的教學內容進行改革，使得教育內容變得健康、積極、創新、與時俱進。所以，人們在今后的教學內容中，要在適應學生們的學習方法的情況下，將學生們的身心發展放在首位，探尋出一套既能促進學生們創新能力，又能提高實踐的科學的教學方法。激發他們熱愛學習、想要學習的主動性[2]。第三，將新思想與傳統方式結合。傳統模式之所以長期存在，必然有其存在的原因。新課程改革的初衷也是改革傳統教育中不適應現展的部分內容，而不是全部摒棄。傳統教育模式能夠使學生在很短的時間內接受課本所授知識，是對書本教學的最有效方法，所以將新思想與傳統方式結合，能夠在學生們已經接受課本的知識基礎上，教師進行重難點內容的點撥，并啟發學生們的創造性思維。因此，將新課程觀念與傳統教育思想的完美結合是對新課程理念的最好的解決方法[3]。第四，因材施教。借鑒固然重要，先例也是因為更多的借鑒才顯得彌足珍貴?？扇羰遣徽摻Y合一律照搬，就不能算是真正意義上的借鑒。“因材施教”才是最高效的借鑒。因此，教師在教學過程中不能生搬硬套他人的教學內容，而是要根據自己學生的不同狀況，因材施教，無論是教學教程的選擇還是教學內容的教授都要有針對性有特殊性。一些教師之所以借鑒非常優秀的教學方式但是沒有取得效果的原因就是因為沒有根據本班同學的實際情況進行教學。同時，教師對自己的教學也要根據自己的特點，揚長避短，使自己的閃光點放大，讓自己的課堂獨具特色。
四、結束語
新課程的改革過程是艱難的，對學校來說是非常漫長及困難的改變，因為在改革的過程中會遇到各種各樣的問題，它不僅僅只是改革教師的教學方式，同時也在改變著學生們的學習模式，對雙方的要求都非常之高，因為要改變多年來的教學學習方式，接受新的內容。所以在改革中，教師們要不斷探索適合學生的教學方式，實現傳統教學方式與新課程理念的完美結合。學生們也要積極配合教師，找到適合自己的學習方式，使自己在適當的學習方式下實現自己的價值。所以教師與同學、傳統教育模式與新課程概念下的管理模式相結合，是最適合現代教育的發展方式。
作者：周建香 單位：江蘇省淮陰師范學院體育學院
參考文獻：
[1]張金良,崔海龍.新課程理念下教育管理的思考與實踐[J].現代教育科學,2012,12:57-58.
[2]趙勝昔.新課程理念下的高中生物探究性實驗教學的實踐與思考[D].蘇州大學,2013.
[3]萬慶宇.新課程理念下高中信息技術課堂教學管理中的問題及對策研究[D].重慶師范大學,2012.
