前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的管理育人在學校育人體系中地位探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：要將立德樹人根本任務落到實處，應明確和重視管理育人在學校育人體系建設中的主導地位。管理育人在學校育人體系中具有引領性、示范性、全局性、關鍵性的作用。輕視或忽視管理育人而要求教書育人、服務育人、協同育人等，很難取得良好的育人效果；學校管理者管理水平與素養低下乃至違紀違法帶來的不良示范，會給教書育人、服務育人、協同育人等帶來極大的危害。提高學校管理育人水平，需要從加強管理者自我教育、完善管理制度育人、確保管理過程育人、營造管理環境育人和實現管理效果育人等方面著力。
關鍵詞：學校教育；立德樹人；管理育人；主導地位
要將立德樹人根本任務落到實處，必須明確和重視管理育人在學校育人體系建設中的中樞地位或主導作用。在北京大學師生座談會上指出，“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本”[1]（P7），強調了學校管理對于實現立德樹人根本任務的重要作用。管理育人是學校育人體系建設的重要內容，是實現全員、全過程、全方位育人的關鍵環節。本文就管理育人與學校育人體系中教書育人、服務育人、協同育人等其他育人方式的關系以及如何鞏固管理育人的主導地位進行探討。
一、管理育人在學校育人體系中具有主導地位
認識管理育人在學校育人體系中的主導地位，既要從管理育人與教書育人、服務育人的關系上考察，也要從管理育人對學生、教師乃至管理者自身的影響與作用上分析。
1.從管理育人與教書育人、服務育人的關系看管理育人的主導地位。無論是在教書育人、管理育人與服務育人三者的關系中[2]（P317），還是在課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人六者的關系中[3]（P2），管理育人都處于中樞位置，始終是學校育人體系最基礎且不可或缺的一部分。在“六育人”中，課程育人和文化育人對應教書育人，活動育人、實踐育人是具體化的管理育人和服務育人，協同育人是對學校育人工作的基本要求。因此，從廣義上來講，教書育人、服務育人、管理育人是育人體系的基本組成部分，三者在協同一致中促進立德樹人根本任務的實現。在學校育人體系內部，教書育人、服務育人與管理育人有不同的對象范圍與任務側重。教書育人以教師為主體，以課堂教學活動為載體，雖然教學過程存在教學相長的現象，但總的來說，教書育人主要以學生為對象。服務育人是“通過學校的后勤服務和其他工作中的服務環節，特別是通過增強對學生的服務意識來達到育德育人的目標”[4]。服務育人以學校教職工為主體，主要是為學生在課堂之外的學習、生活提供各方面的支持與便利，其服務對象還是以學生為主。管理育人是指學校的管理部門及其工作人員通過管理者的角色行為，對被管理者、管理者自身以及其他人員在政治素質、思想觀念和道德品質方面施加影響，使之趨向于學校德育目標的過程。管理育人的對象除學生與教職工，還包括學校領導與學校管理隊伍。特別是學校管理者，他們既是管理育人的重要主體，也在管理過程中實現著自我教育與管理。同時，管理者自我教育與管理的結果又將進一步影響學校管理育人成效。因此，相較于教書育人與服務育人，管理育人的對象輻射面更廣，對學生成才、教師成長、學校發展的影響更為深遠。深入研究發現，教書更多地指向知識傳授，服務重在辦事、成事，管理雖然也要求按規則辦事，提高效率，但管理是維護學校其他活動的主體力量，能夠引導教書育人，影響服務育人，其本質指向學生的人格養成與德性陶冶。從某種意義上講，管理育人具有將學校一切人、物、事、活動賦予教育意義的價值，是保證教書育人和服務育人的關鍵力量，在學校育人體系中起著基礎性和決定性作用。
2.從管理育人對學生、教師與管理者自身的影響看管理育人的主導地位。管理育人的主導地位與價值是在管理者在與被管理者的交往關系中體現和實現的。從廣義上講，管理育人的對象包括學生、教師與管理者自身。其一，對學生而言，學校是幫助學生適應社會生活的微型社會性組織，學校教師、職工、管理者與學生形成的人際關系及交往體驗是學生在社會化過程中積累的初步經驗。學生基于這種人際關系及交往體驗形成對他人、學校、社會和政府的基本看法，影響學生理想信念的形成，也影響學生對自我發展的信心與世界觀、人生觀、價值觀的塑造。尤其是學校管理者的辦學理念、確定的校訓、倡導或選擇的人才培養模式，會對學生產生深遠持久的影響。其二，對教師而言，教師如果能在與管理者的交往中體會到公平公正且人性化的管理，就會擁有更多的幸福感與獲得感，就會更加珍視教師職業。同時，教師會把這份幸福感與獲得感帶到教學活動中，形成良好的師生關系與師生交往體驗，成為教書育人的重要動力來源。反之，教師如果在與學校管理者的交往中感受到不和諧氛圍與不公正對待，那么教師對自身職業的認同、對教學工作的重視程度都會隨之降低，不僅影響師生關系與師生交往體驗，也妨礙教書育人作用的發揮。其三，對管理者本人而言，學校管理育人狀況會影響管理者自身對學校管理的態度與對學校前景的預判。學校主要管理者是引領學校發展方向、統籌全校事務的掌舵人。如果管理者對學校管理與學校前景持有一種消極的態度，對學生成才、教師成長、學校發展失去信心，那么這種情緒不僅會直接傳染給學校的教職工，影響教書育人與服務育人，也會間接阻斷學校發展的命脈，致學校于沉悶、頹靡之境地。由此可見，管理育人在學校育人體系中對學生、教師、學校管理者等具有廣泛而深遠的影響，相較于教書育人、服務育人，其引領性、全局性作用更突出。
二、鞏固管理育人主導地位的重要舉措
由于管理育人在學校育人體系中具有中樞地位和主導作用，是教書育人和服務育人的表率。因此，鞏固管理育人在學校育人體系中的主導地位，提高管理育人水平成為推動學校育人體系建設的關鍵。
1.加強管理者的自我教育是提高管理育人水平的首要前提。育人者先自育。管理者是重要的育人資源，提高管理育人水平首先要提升管理者的自我教育意識，使管理者在管理理念、管理態度、管理素養等多方面進行修煉。其一，管理者的管理理念是影響管理者管理決策與管理行為的內在因素，對管理育人有著深遠影響。管理理念是管理者辦校治學的基本指導思想，是支撐管理者克服困難、勇往直前的重要精神力量。只有在科學的管理理念指導下，管理者才能作出有助于學生、教師、學校發展的正確決策，才能在與被管理者的交往關系中實現管理的育人價值。北京大學之父蔡元培在就任北京大學的演說中指出，“大學者，研究高深學問者也”[5]（P3），明確大學是研究高等學問的地方，并秉承著“無論有何種學派，茍其言之成理，持之有故，尚不達自然淘汰之運命者，雖彼此相反，而悉聽其自由發展”[6]（P25）的治學理念，網羅大批大家名師匯聚北京大學，使北京大學發展成新學與舊識交匯、中聞與西說碰撞的學術盛地。其二，管理者的管理態度直接顯現在與被管理者的交往關系中，是決定管理者能否與被管理者形成和諧友善的關系、能否在交往中發揮管理育人價值的關鍵。于學生關心愛護、于教師尊重支持是對管理者管理態度的基本要求。蘭州大學校長林迪生愛生如子，對待學生如同父母對待孩子，既親切關懷、平易近人，又絕不放縱、嚴格要求，因而學生既尊敬他，又愿意親近他。其三，管理者的管理素養涵蓋管理者的內在品質與外在形象、知識水平與管理能力等各方面，對管理育人有著重要影響。管理者擁有較高的管理素養可以起到積極的示范作用，達到“其身正，不令而行”的育人效果，有助于實現管理育人目標。在我國近現代著名大學校長群體中，大部分校長既是學識淵博的學術大師、是著名的科學家、是師生敬佩的道德楷模，也是擅長辦學治校的管理專家。在專業上學貫中西、造詣深厚，在道德上以身作則、克己奉公，在管理上理念先進、能力突出，這是他們得以服眾，并取得顯著育人成效與優異辦學成績的關鍵所在。因此，管理者加強自我教育和自身修煉，不僅是提高管理育人水平的首要前提，還能帶動學校的教書育人、服務育人等達到新的境界。
2.完善管理制度育人是提高管理育人水平的必要保障。管理制度的育人價值體現在管理制度內容規定及其對管理實踐的指導兩個方面。其一，科學、合理的管理制度本身就具有育人價值，管理制度中預設的管理目標、確定的管理工作程序，都能體現管理者的育人理念與價值追求。被管理者在理解、認同管理者預設的管理目標、確定的管理工作程序等管理制度的過程中，就已經初步接受了管理制度內容對其的影響與教育。同時，管理制度還能促進人們確立遵守規章制度的思想基礎，形成遵守規章制度的自覺性，在無形中達到了育人效果。其二，只有在相對健全的管理制度的指引下，管理者才能有條不紊、事半功倍地實現預設的管理目標，落實管理育人價值。重視學校的制度建設、堅持依章辦事，是我國近現代著名大學校長治理學校的共性特征，他們首抓學校制度建設，除了使學校運轉有了體制、制度、組織上的保障，其自身也可從繁雜的管理事務中走出來，將更多精力投入到教學領導、科研領導等其他更重要的事務中，以便在管理育人上發揮更大的作用。因此，優化管理制度，發揮管理制度的育人價值是提高管理育人水平的必要舉措，也是教書育人與服務育人作用發揮的重要保障。
3.確保管理過程育人是提高管理育人水平的必然要求。管理過程育人是決定管理育人水平的關鍵環節，管理育人的價值很大程度上是在管理過程中、在管理者與被管理者的交往關系中實現的。管理過程育人具體表現為管理程序育人和管理方式方法育人。我國近現代著名大學校長在管理學校的過程中，都十分重視民主管理。一方面，他們通過建章立制，給予教師、學生主人翁地位，最大程度地激發出師生的積極性。清華大學校長梅貽琦在“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”[7]（P7）的辦學理念指引下，廣聘名師，推行由教授會、評議會和校務會議組成的集體領導民主制度，得后人稱道。另一方面，他們作風民主、深入群眾，與師生同學習、共勞作，在輕松和諧的氛圍中實現管理育人目標。謝希德在擔任復旦大學校長期間，常年乘坐接送教師的客車上班，她借這個機會與教師平等交談，傾聽他們的意見與要求，宣傳解釋學校的重要決策。因此，通過民主、平等、和諧的管理程序與方式方法，讓被管理者在管理過程中有便捷、輕松、愉悅的體驗，是提升管理育人水平最直接、最有效的手段之一。
4.營造管理環境育人是提高管理育人水平的基本條件。管理活動總是在特定的管理場域中發生的，受一定的管理環境的影響與制約。從廣義上講，學校管理環境包括校園環境、學生學習環境、教師工作環境等物理環境，以及師生職工等人員的心理環境。管理場域內的物理環境影響著管理者與被管理者的心理環境，影響管理育人效果。因此，塑造適宜的物理環境既是營造良好心理環境的重要因素，也是提高管理育人水平的基本要求。在我國近現代著名大學校長心中，優美的校園環境對提高教育質量、促進學生發展有著重要的作用。朱九思主政華中工學院時，特別注重學校的綠化管理，立下在學?？骋豢脴洹⒈仨殘笮ｉL簽字批準的規矩，締造出生機盎然，科技、人文與綠色相融的“森林大學”?？傊?，無論是校園建筑風格與綠化環境，還是教師辦公環境與學生學習環境，都影響著管理者與被管理者的處事態度與風格。因此，注重校園環境建設，可以使管理者與被管理者在潛移默化中接受管理環境的育人作用，在輕松和諧的管理氛圍之下，也更易實現管理育人目標。
5.實現管理效果育人是提高管理育人水平的有效強化。管理效果不僅指管理主體預期目標的實現狀況，也包含著被管理者目標期待達成的狀況。管理效果具有重要的育人價值。被管理者如果在被管理的過程中體會到管理效果，受益于管理效果，就會對管理者、管理制度、管理環境以及整個管理過程產生積極的認同感。反之，如果管理效果不佳，被管理者沒有達成合理的預期目標，那么被管理者的管理體驗一定會大打折扣。另外，管理效果對管理者來說也是一種激勵，預期管理目標的實現可以促使管理者再次全身心地投入到下一階段的管理活動中。因此，確保管理效果是管理育人的有效強化，是提高管理育人水平的重要方面。在學校管理中，需要重視管理效果的判斷與反思，切實提升管理效果，用管理效果強化管理育人價值，提高管理育人水平。
作者:程斯輝 劉宇佳 單位:武漢大學中國教育家研究中心
