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摘要：針對“互聯網+”時代高職院校面臨的重大發展機遇和挑戰，分析“互聯網+”所帶來的“雙刃劍”效應，提出高職院校應在管理理念、體制機制、資源建設、文化建設等方面有機融入“互聯網”基因，充分發揮“互聯網+”優勢，創新改革發展路徑，切實提高管理水平，有效促進高職院校內涵建設和高質量發展。
關鍵詞：互聯網+；高職院校；“雙刃劍”效應；教育變革；教學管理
0引言
“互聯網+”已經深刻地影響和改變了人類的生產生活方式，“互聯網+教育”也在持續發展、深化和演變中，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》《教育信息化十年發展規劃（2010-2020年）》等文件中指明了教育信息化發展的方向、目標、任務和要求[1-2]。當前，我國職業教育發展已上升為國家戰略，2019年出臺的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，職業教育是一種類型教育，與普通教育具有同等重要地位[3]。高等職業學校應牢牢把握“互聯網+”時代的歷史機遇，構建“互聯網+”背景下的教學管理新模式，有效提升人才培養質量和辦學綜合水平。
1“互聯網+高職教育”的必要性
隨著移動互聯網技術的發展以及巨額資本的助推下，各類在線教育類APP、網絡課程等層出不窮并得到廣泛應用。有關數據統計顯示，自2012年以來在線教育行業的市場規?；颈３衷诿磕?0%以上的增長率，在2017年超過了50%[4]。“互聯網+”對高等教育的影響以2012年“MOOC元年”為標志性事件，“MOOC”（大規模在線開放課程）作為現代信息技術同教育相結合的產物，給高校所帶來的不僅僅是教學方式方法的變化，更是涉及辦學理念、培養模式、組織功能等全方位的深刻變革。“互聯網+教育”是生產力與科技發展的產物，是互聯網技術在教育領域的具體運用，是高校教學改革的必然趨勢[5]。近年來我國高等教育也積極順應在線教育發展浪潮，大力推進“互聯網+教育”行動計劃。高職教育作為一種類型教育，其職業性、地方性、開放性尤為突出。高職院校直接對接、服務于地方產業布局和行業企業發展，產教融合、校企合作是其辦學育人的根本路徑。從其辦學定位、功能屬性來看，高職院校實施“互聯網+”是大勢所趨、社會需要。同時，高職院校存在的教學資源薄弱、工學結合不緊密、技術技能更新慢、培養管理模式僵化等發展難題亟需破解，實施“互聯網+”也是內在動因和創新舉措。牢牢把握“互聯網+”時代的歷史機遇，以大數據、云計算、移動互聯網、物聯網等技術為支撐，促進以開放、平等、分享和創新為特征的“互聯網+”與培養新時代高素質技術技能人才為己任的高職院校相融合，是高職院校深化教育教學改革、增強辦學內涵特色、實現高質量發展的必然選擇。
2“互聯網+”時代高職院校面臨的機遇和挑戰
2.1“互聯網+”時代高職院校面臨的機遇
（1）“互聯網+”促進資源優化與配置
相較于行業企業的技術更新和發展速度，高職院校在教學資源建設上存在滯后性，加之企業參與辦學的動力不足，教學內容與工作內容脫節、人才培養與產業需求“兩張皮”問題長期存在。在此背景下，高職院校需要主動作為，充分借力“互聯網+”的平臺和資源，與相關行業企業特別是新興互聯網教育企業加強合作，在保證學校主體的公共性、教育性的前提下，逐步建立起成本分擔、風險分攤、利益共享、優勢互補的深度合作機制，有效整合各主體優質資源為我所用，彌補學校在師資隊伍、教學內容、實訓基地、技術創新等方面的短板和不足，切實推進產教融合、校企合作。
（2）“互聯網+”促進教學模式的變革
MOOC、SPOC（小規模限制性在線課程）、線上線下混合式教學、智慧課堂、AI（人工智能）教育等模式的出現，顛覆了人們對傳統課堂教學的認知，并引發了教學方式、組織形式、評價方式等全方位、多環節的深刻變革。由于“互聯網+”所具有的泛在、開放、平等、共享、協同的特點以及信息通信技術的發展，知識的傳播、分享不再是教師所獨有的權利和話語權，教師的主要作用是引導學生去發現、組織、管理、應用知識，更多地扮演了引領者、合作者、服務者的角色，通過互聯網平臺的大數據分析，學生學習的興趣點和關注點、認知特點、過程及效果等內容將更容易分析和把握，學生自主化、個性化、體驗式的“學習方式”將成為主流，基于“互聯網+”的多元化教學模式不斷得以豐富和拓展。
（3）“互聯網+”促進管理水平的提升
高職院校面臨著生源競爭加劇、社會需求多樣、改革任務繁重等諸多挑戰，教學管理工作日趨復雜、繁瑣，傳統的教學管理組織架構、方法手段、運行機制已不完全適用。隨著學校信息化建設的不斷發展，基于大數據管理的理念和互聯網平臺，將教務管理、學籍管理、學生管理、財務管理、實訓管理等軟件系統進行連接和整合，實現數據來源唯一、數據邏輯關聯、數據實時采集、數據信息共享，有效整合學校的教育教學數據信息，可以極大地提高教學管理的工作效率，為高校的人才培養、質量分析、管理決策等提供科學依據，智慧校園建設、智能化管理將是高職院校提升管理水平的重要路徑和核心所在。
2.2“互聯網+”時代高職院校面臨的挑戰
隨著“互聯網+高職教育”的不斷推進，必須清楚地認識到互聯網自身的局限性及其所帶來的風險。由于學生自身信息素養較弱、甄別判斷能力有限，“互聯網+”時代的信息爆炸、知識碎片化、負能量的網絡文化對學生的理想信念、價值塑造、道德自律等構成了嚴重的不良影響，享樂主義、虛無主義、頹廢思想充斥其中，在很大程度上銷蝕了學校教育的正能量[6]。“互聯網+”背后隱藏的“技術至上”的工具理性主義也值得警惕，教育活動、評價方式、管理模式呈現數字化、程式化的特征，海量數據的積累和應用有一定意義，但不能完全表征教育活動的復雜性和人才成長規律。線上教育由于突破時空限制、靈活便捷等特性得到廣泛應用，但由于教學過程缺乏有效監管，教學質量難以保障，同時線上教育對線下教育造成了嚴重沖擊，線下線上教育相互融合、相互補充還需要很長時間。
3“互聯網+”時代高職院校教學管理創新路徑
3.1建立基于“互聯網+”的教學管理理念
理念創新是提高管理工作水平的前提和基礎。“互聯網+”倡導的是信息共享理念和以人為本的發展理念，充分滿足使用者的個性化需求，有效激發人的主動性、創造性。傳統的教學管理更多強調的是權威、服從、規則、效率，管理組織為金字塔式的高聳型組織結構，實行的是自上而下、層級分明的剛性管理模式，師生的角色一般都被定位為管理的對象。“互聯網+”的去中心、無限連接的特性，在某種程度上都是對傳統教學管理的抵觸和消解。要充分認識到“互聯網+”的實質以及信息化技術的重要性，始終堅持以人為本的工作理念，嚴格遵循教育教學規律，綜合運用辯證、創新、系統、中道等管理思維，充分、合理利用互聯網的技術手段和資源優勢，推進管理組織扁平化、管理模式柔性化、管理主體擴大化、管理方式民主化，最大限度地提升“互聯網+”的實效。
3.2完善基于“互聯網+”的教學管理體制
規范、科學的教學管理機制是提升人才培養質量的重要保障。“互聯網+”時代，經濟發展態勢及社會對人才的需求更加復雜多變，高職院校應該改變傳統的、僵化的教學管理體制，更加專注于內涵建設和特色發展，創建靈活多樣、個性化、彈性化的教學管理體制機制，及時應對校內外教學管理環境變化。要做好“互聯網+”的頂層設計與戰略規劃，成立專門組織機構，完善相關制度體系，明確所要達成的目標、路徑、時間節點和具體內容。積極推進基于“互聯網+”的管理組織變革，優化管理層級和管理幅度，借助互聯網平臺和技術優勢，積極引入行業企業專家、社會精英智囊參與學校教學建設與改革，以專業（群）為單位，打造集教師、學生、學校管理者、行業企業專家等人員共同參與的“專業（群）教學共同體”，強化專業（群）的主體地位和職責權利。
3.3推進基于“互聯網+”的管理資源建設
資源環境是學校建設和發展的基礎。以云計算、大數據、人工智能為代表的新一代互聯網技術，為“互聯網+高職教育”深度融合提供極大便利和可能，基于“互聯網+”的教學管理資源建設將是關鍵所在。在教學領域，各種新型的教學平臺、軟件等工具成為教師教學與學生學習的好幫手，VR、AI技術不斷拓展應用，海量教學資源經過篩選、優化和自推送，為學生高效學習、個性化學習創設了良好的環境，教學的精準性、可控性、共享性、自主性均得以提升。在管理領域，隨著新一代移動互聯技術的發展以及管理類軟件的應用推廣，諸如學生學籍管理、教務管理、課堂教學管理、質量管理、安全管理等都會實現智能化、科學化轉變，借助數據采集、分析和應用，能夠及時發現和診斷問題，引導教學和管理方式變革，為學校重大決策和科學管理提供依據。
3.4加強基于“互聯網+”的校園文化建設
校園文化是學校內涵、特色、歷史的積聚和凝練，也是學校管理軟實力的突出表征?；ヂ摼W文化的介入和影響，深刻地改變了學校行為主體的思想觀念、思維方式、行為模式，一方面促使形成了校園文化中所特有的網絡文化，另一方面互聯網帶來的多元價值取向對傳統校園文化也造成了沖擊和銷蝕，在師道尊嚴、師生關系、校風學風等方面產生了很多問題。學校管理者要有效利用互聯網的平臺和陣地，構建具有廣泛影響力的高職校園思想文化傳播平臺，充分運用新技術、新手段，努力提供更多更好、體現學校辦學理念和特色的網絡文化產品和服務，提升教師的信息素養和教學能力，培養高職學生健康、理性的網絡行為，適應“互聯網+”發展趨勢和人才教育培養規律，努力形成基于“互聯網+”的高職校園文化發展新模式，保證校園文化的健康發展和人才培養目標的實現。
4結語
《國家職業教育改革實施方案》指出，沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。我國經濟社會發展已邁入新時代，面臨著新形勢、新挑戰和新發展，職業教育在教育改革創新和經濟社會發展中的位置和作用更加突出，高職院校應牢牢把握和充分利用“互聯網+”的機遇和優勢，不斷創新教學管理模式，增強辦學活力和特色，為各行各業發展提供更多高素質技術技能人才。
作者:王剛 王青 戎靜 單位:馬鞍山職業技術學院 馬鞍山職業技術學院
