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摘要：教學管理包括學術管理和行政管理，優化網絡背景下的大學英語教學管理，需要行政人員、教師、學生共同努力。本文首先介紹了網絡環境下的大學英語教學特點，然后分析了大學英語教學管理中存在的問題，最后提出了基于信息技術的教學管理策略，希望提升大學英語教學質量。
關鍵詞：網絡環境;大學英語;教學管理;策略
一、網絡環境下大學英語教學的特點
互聯網信息技術發展，促進了教育領域變革，網絡環境下的大學英語教學主要呈現如下特點：①教育資源共享。教育信息化最大的優勢就是促進教育資源共享，現階段教育資源共享主要表現為構建多媒體教室、語音室、校園網，并從網上獲取課件、素材等。[1]實際上教育資源共享還能通過教學軟件、教學平臺等促進教學成果共享，為學生提供多樣化的自主學習資源等。②教學模式豐富?；ヂ摼W促進了大學英語教學模式創新，目前有三種常見模式：利用多媒體課件進行課堂教學、學生利用英語學習軟件自主學習研究、基于互聯網平臺的探討學習模式。③教學過程個性化，促進學生自主學習。網絡環境下發展起來的在線英語教學平臺，提供了不同層次的學習資源，學生可以自主選擇滿足自身發展需求的課程內容，還能與教師、同學進行交流研討，逐步提高自主學習能力，提升英語水平。
二、網絡環境下大學英語教學管理存在的問題
（一）傳統教學模式與網絡教學改革銜接不足
近年來大學持續擴招，大學英語屬于公共必修課程，由于學生激增教師不足，通常采用大班形式進行教學。為了完成教學任務，教師課堂教學過程中按照預設教案進行講解，缺乏師生互動。網絡背景下的大學英語教學重視師生角色轉換，以教師為主導，學生為主體，逐步發展學生的自主學習能力。目前多數教師無法將兩種教學模式有效銜接，常常出現“舊瓶裝新酒”的現象，導致教學質量降低，學生自主學習能力不足。
（二）課程設置不符合人才培養要求
國家規定大學英語課程的教學目標是培養大學生的英語綜合能力，促使大學生在學習、工作、生活中能夠應用英語進行有效交際，還要通過英語學習發展學生的自主學習能力，提高大學生的整體文化素養，適應我國的全球化發展戰略。傳統的大學英語課程設置重視知識傳授，包括詞匯學、翻譯、泛讀、精讀、語音學等，學生通過學習只能掌握書本知識和零散的實踐技能，綜合應用能力差。
（三）考評方法不科學，評價體系不完善
英語四、六級等級考試直接決定了大學英語的教學內容，教師通常是以考定教，不顧學生的英語綜合能力發展狀況。四、六級考試包含對英語聽、讀、寫、譯能力的考查，對口語表達沒有明確要求，因此大部分教師忽視口語課堂教學。教師通常以考試成績評定學生的英語能力，學校以等級考試過關評定教師的教學質量。
（四）網絡學習缺乏監督指導
網絡背景下的大學英語教學，既要充分發揮學生的主體作用，促進學生自主學習，又要充分發揮教師的主導作用，監督學生的學習過程，檢查評定學習效果。目前缺乏科學的在線學習管理，學生為了獲取學分而學習，效果較差。[3]此外，缺乏在線學習系統管理，導致系統不穩定，學生無法順利登陸學習，語音系統不靈敏，學生難以進行在線聽說訓練等，都會嚴重影響學生學習的積極主動性。
三、網絡環境下的大學英語教學管理策略
（一）轉變教學理念
網絡背景下，大學啞巴英語現象有所改善，但能應用英語進行交際的學生依舊寥寥無幾。只有樹立“以學生為主體”的教育理念，才能更加科學地謀劃大學英語教學，培養學生的英語應用能力。[4]網絡環境下的大學英語教學教師應該充分發揮主導作用，監督管理學生在線學習的時間安排、學習進度、學習效果反饋；為學生制定在線學習目標，安排學習任務，指導學生的自主學習方法；利用在線交流平臺，為學生答疑解惑，逐步提高學生的自我學習能力，發展英語綜合應用能力。
（二）創新網絡教學模式
高效擴招以來，學生人數不斷增加，不同學生的英語基礎不同，采用同樣的教材和方法組織教學不符合學生實際發展，因此必須認真貫徹分級教學、分類指導、因材施教的基本原則。大學英語教學模式改革的初衷是優化學生的英語學習環境，提升學生英語學習的自主性、個性化和實用性，并非完全否定傳統教學模式，而是以現代信息技術手段輔助傳統教學，提升教學質量，發展學生的英語綜合應用能力。以建構主義為理論基礎創新網絡環境下的大學英語教學模式，能夠充分體現學生的主體性，適應不同專業、不同層次學生的英語發展需求。目前“2+2”教學模式應用較廣，但每周兩個學時的課堂教學，教師只能完成查漏補缺和學習檢查，缺乏時間引導學生開展教學研究。針對這一現象，可以根據學生的英語基礎和計算機操作能力，循序漸進地推進網絡自主學習，低年級可以適當增加課堂教學時間，高年級以網絡自學為主，注重疏通線上學習交流渠道，安排教師為學生答疑解惑。
（三）建構網絡自主學習的多元監控模式
建構包含教務部門、教師、學生、網絡學習管理員在內的網絡學習管理體系，既能保障學生自主學習，又充分發揮外部監督和內部控制的作用。一方面，教師應該實時監督學生的網絡學習狀況，如了解學生的學習進度，解答學生的學習問題，根據學生特點進行學習效果反饋。教師還應該積極指導學習效果差的學生學會自我監管，逐步改善學習方法，提高自主學習效率。此外，教師應該加強教學研究，開發網絡教學資源，不斷改善網絡環境下的教學模式。另一方面，學生應該根據學習目標和學習任務，制訂適合自己的學習計劃，并根據學習的實際狀況，不斷調整更新。其次，應該加強同學之間的相互監督，通過共享學習資料，分享學習心得、參與英語學習活動，共同進步。
（四）完善教學評估體系
教學評估是教師改進教學計劃，優化課堂教學，提升教學質量的重要依據；也是學生獲取學習反饋，揚長避短，增強學習效果的重要手段，因此必須加強英語教學評估體系建設。傳統的教學評估通常是以期末測試和四、六級等級考試成績為依據，評估結果具有片面性和偶然性。網絡環境下的大學英語教學注重培養學生的自主學習能力和英語應用能力，因此必須加強電子評估體系的研發。構建診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的綜合性評價體系，構建教師評價、學生自主評價、學生互評等多樣化的評價方式，全面、準確、客觀、科學地反映學生的學習狀況，促進教師調整教學策略，促進學生改進學習方法。
四、結語
綜上所述，推動網絡背景下的大學英語教學改革，首先要改革傳統的教學模式和教學管理策略，充分利用現代信息技術輔助教學，激發學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力。只有這樣，才能為我國的全球化發展輸送具有英語交際應用能力的高素質人才。
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作者:何占義 單位:長春中醫藥大學
