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摘要：隨著我國經濟不斷發展、全球化經濟持續深入，管理會計在企業管理中的地位也日益提高，企業對管理會計專業人才也有了更新、更高的要求。為加強管理會計人才培養，高職院校積極對管理會計課程教學進行改革和創新。本文基于校企互動的管理會計課程教學改革，探討了當前課程教學的現狀，并提出校企互動在管理會計課程教學中起到的積極作用。
關鍵詞：校企互動；管理會計；教學改革
一、引言
管理會計作為一種新興的將現代科學管理與會計相結合的綜合性交叉學科，融理論性、實踐性、技術性等特點于一體。管理會計課程主要培養學生分析企業內部經營管理狀況、解決企業內部經營管理問題的能力。目前，高職院校均在財經類專業中開設這門課程，但大部分都沿用傳統的教學模式。2014年10月27日，財政部印發的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》(財會[2014]27號)文件中指出：“鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和管理會計高端人才培養，與單位合作建立管理會計人才實施培訓基地，不斷優化管理會計人才培養模式”，[1]由此可以看出，加強校企合作教學是提高管理會計人才建設的重要手段，校企互動將使教育、實踐和就業緊密結合，使專業教學與學生的知識結構和綜合素質充分滿足企業管理會計人才需求。在新時代的背景下，越來越多的高職院校和企業合作培養專業技能人才，利用現代信息技術，破除教師課堂上單方面灌輸知識的傳統授課習慣，搭建“教師、學生、企業”三方對話平臺，凸顯學生在學習中的主體地位，強調三者之間的和諧互動。[2]
二、當前高職院校管理會計課程教學現狀
1.課堂教學以教師單方面理論傳授為主
從大多數《管理會計》課程教學實際來看，教師永遠是孤獨的表演者，在講臺上不遺余力地介紹管理會計各個工作環節中的概念和方法，忽略了學生求知需求和人文素養的培養，對學生運用管理會計知識去分析、解決實際問題的引導性不夠，學生在被動接受的過程中，喪失了探究問題的習慣和精神，缺失了利用課堂教學培養學生職業素養的機會。學生之間、學生與企業實踐工作者之間也沒有機會互相交流看法和觀點，學生的思維受到局限，知識也無法得到相應的拓展，最終導致學習興趣不高，主動學習的愿望不強。[3]
2.案例選擇缺乏鮮活性、實用性
管理會計教材中常見的案例參考資料往往選題較大或較前沿，對MBA一類的教學可能較適合，但對高職教學就不太適合。也有一些為高職教學編寫的較簡單的案例，但其中數據多來源于相關參考書籍，真正體現實際的案例極少，資料的時效性較差，例如2016年的教學過程中仍然使用2010年甚至更早的數據，無法體會企業經營狀況與所處的經濟環境之間的關系。[3]學生做這樣的案例與做一道練習題差別不大，使訓練效果不佳。所以，到最后學生學到的只是適用于考試的理論知識，而不是對企業內部經營管理問題實際的分析和解決能力。
3.教學手段單一，無法很好地激發學生學習興趣
教師在教學中采用了一些教學方法，但是基本采用傳統PPT授課方式，沒有較好地利用現代信息技術給學生提供課前可供預習的資料、課后可供鞏固的資料、課外可供對話的平臺。老師和學生的互動較少，學校和企業更是嚴重缺乏交流。這在一定程度上忽視了學生的主觀能動性，使得整個課堂教學無法真正實現高效。
4.課程考核方式不科學和完善
大部分高校對《管理會計》課程的考核采用單一形式，通常是以期末考試為主，平時考核為輔。管理會計分析方法的實踐應用需要通過一定的資料查閱、數據計算和數據分析，期末考試考核的僅僅是學生對知識點的記憶程度和公式計算，只要考前突擊，死記硬背也能順利通過考試。該課程的平時考核僅包括作業和考勤，很少有課堂討論、階段性檢測等考核方式。因此，這類考核方式考察了學生對管理會計基本理論和基本方法的掌握程度，但無法全面了解學生對該課程知識點的應用能力，考核方法有待于進一步完善。
三、校企互動在管理會計教學中的作用
1.有助于提高管理會計課程的教學質量
在校企互動實訓教學模式的教學理念下，通過改革《管理會計》課堂教學方法和手段，充分利用企業實際案例和現代信息技術手段，將抽象空洞的理論轉化為具體、現實的情景，豐富《管理會計》課程內容及考核方式，搭建教師、學生、企業三方良好的對話平臺，有效地組織教學活動，真正提高學生的實際分析問題、解決問題的能力。
2.有助于加強現代信息技術在教學中的運用
《管理會計》課程中諸如本量利分析、經營預測分析、經營決策分析等知識點內容，公式推導比較抽象，理解起來有一定難度。而且由于學生缺乏財務工作和企業管理經驗，在解題過程中會產生諸多疑問，僅靠傳統的教學方法已經不能全部解決這些問題。因此，在教學中在利用現代信息技術顯得尤為重要。在理論教學環節上，運用現代信息技術制作相關動畫、微課視頻，適合學生進行個性化的深度學習。在實訓教學環節中，借助校內教室、校內實訓室多媒體播放企業財務人員的案例分析視頻，調動學生運用多種感官參與教學活動，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，更好地激發學生的學習興趣。課程學習網站更是為各種教學資源和師生互動搭建了一個有效平臺。現代信息技術表現出的情景性、智能性、交互性、開放性等特點為管理會計教學提供了多元化的教學資源、智能化的教學過程等全方位的技術支撐。
3.有助于多元化考核評價體系的建立
《管理會計》課程具有很強的實踐操作性，其教學目標是培養學生通過分析企業內部經營管理狀況以及外部經濟環境變化，做出對企業經營發展有利的預測、決策、控制及評價能力，因此在課程考核上也應該充分體現這一特點和要求。但是在以教師為主的傳統課堂教學中，很難做到這一點，通過校企互動，在學生分析企業案例、與企業導師交流的過程中可以做到注重學生過程化檢驗，考察學生對分析方法的掌握情況及分析評價的能力、動手操作的能力，并可以據此反映出學生對基本概念、基本理論的理解和掌握水平。
4.有助于提升高職學生的人文素養
教育部的“現代職業教育體系建設規劃(2013-2020年)”中明確指出：職業教育的目標是培養道德、知識、技術和技能兼備的綜合素質型人才。這就說明，高等職業教育不能僅偏重專業知識的傳授、職業技能的培養，而應該同樣注重人文素養的提高。人文素養是指把人文科學和思想觀念內化為自身品質的程度。作為高等職業教育，我們給予學生的不僅僅是技能，而是將人文知識內化為人文素質，使學生在學習專業知識的同時受到道德精神的教育和熏陶。如果人文素養不足，將直接影響他們未來的社會適應力和競爭力。利用《管理會計》課程，在教學中滲透團隊合作、表達能力、質疑精神、創新思維能力、個人修養等方面的人文教育，能夠使得學生的人文素養得到切實的提高。[4]
5.有助于開拓互利互贏的校企合作新模式
基于校企互動模式下的管理會計實訓教學環節，可要求學生分模塊根據企業真實經營狀況撰寫預測分析、決策分析等報告。學生必須投入大量的時間和精力深入了解企業經營狀況，收集整理相關資料后完成報告。最后，由企業財務人員錄制視頻分析案例、解答同學疑問。通過多項實訓環節，學生資料搜集能力、專業能力、表達能力、溝通能力等均得到了鍛煉和提高。同時，教師在指導學生的過程中以及與企業不斷的溝通交流中，不僅教學科研水平得到了提高，而且豐富了自身的實踐經驗，使得雙師素質不斷提升。這種合作模式，對學校來說，加強了課程建設，豐富了教師實踐經驗，提升了教學質量，培養了學生的實踐能力和職業能力；對企業而言，通過與學生和教師的交流、互動，發現問題、解決問題，有利于企業管理水平的提升。在這種多元對話下的教學模式下，學生、教師、企業互利互贏，開創了校企合作的新模式。
四、結語
基于校企互動模式下的管理會計課程教學理念與教學方法革新，利用現代信息技術，打破學生只作為客體等待被灌輸的現狀，在教學過程中以學生為主體，教師為主導，加入企業財務人員，專業知識和專業能力在師生對話、生生對話、校企對話的碰撞中不斷被加深。有助于提高學生專業能力和人文素養，鍛造專業教師職業技能和雙師素質，構建互利互贏的校企合作新模式。對推進高素質、高技能人才培養模式改革，提升高職教育教學水平和質量也具有積極的意義。
參考文獻：
[1]許樂媛,楊懿丁.應用技術性大學轉型期管理會計教學改革初探[J].經營管理者,2016(11):465.
[2]張哲.校企互動模式的ERP課程教學改革研究[J].現代營銷,2012(7):300-301.
[3]王士偉,袁曉兵,胡艷榮.高職院校管理會計教學存在的問題及對策分析.河南財政稅務高等?？茖W校學報,2014(12):66-68.
[4]鄭小紅.基于校企合作的管理會計人才培養體系研究[J].管理論壇,2017:66.
作者:葉菁 單位:浙江經濟職業技術學院
