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項目教學法是一種基于建構主義學習理論的教學方法。其特點是“以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導”。“管理會計”課程旨在培養學生系統掌握管理會計分析過去、控制現在、謀劃未來的基本理論、基本方法和操作技能。將項目教學法應用到“管理會計”課程的教學中，師生共同完成項目，共同取得進步。
(一)提高學生的學習積極性和自主性
通過以工作任務為依托的項目教學，讓學生直接置身于模擬的“管理會計”的相關工作場景中，積極主動地去嘗試、去探索，學生參與全過程的各個環節，信息收集、方案設計、項目實施、后期評價，從而充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。
(二)培養學生的動手操作能力和實際應用能力
與會計學專業的其他核算技能類課程相比，“管理會計”課程，更側重于能動地利用有關信息來預測前景、參與決策、控制和評價經濟活動。通過項目法教學，將復雜的管理會計理論知識和基本技能，分解成若干可以逐一解決的項目，化整體為部分，由學生唱“主角”，親力親為，實際操作。學生在項目實踐過程中，將理論知識與實際應用相結合，逐步理解和把握課程所要求的知識和技能，不斷培養分析問題、解決問題的能力，提升動手操作能力和實際應用能力。
(三)增強學生的工作責任心、集體榮譽感和團隊協作意識
在“管理會計”課程教學中，教師把教學內容和教學目標巧妙地隱含于一個個相對獨立的項目之中，將學生分成若干項目小組，以項目小組為單位，采用小組協作學習的方式，學生之間互相協作，完成項目的全過程。一方面，有利于增強學生的工作責任心，發揮個人特長；另一方面，也有助于培養學生的集體榮譽感和團隊協作意識，增強團隊精神和合作能力。
(四)提升教師的綜合素質
項目教學法主張先練后講，先學后教，由教師從旁指導、引領。教師在對“管理會計”課程內容、教學目標爛熟于心的基礎上，精心設計項目任務。項目實施過程中，學生遇到困難時，教師要及時給予幫助。在項目完成后，教師要及時做好評價工作。教師通過對項目教學法的實踐與研究，極大提高了教學和教科研水平，提升了自身的綜合素質。
二、項目教學法在“管理會計”課程教學中的具體應用
“管理會計”課程的全部教學內容可以看成一個大的項目，每一章、每一節又可以分成為若干個小的項目，非常適合項目教學。
(一)課前，教師精心設計項目，學生接收任務
課前，教師根據教學大綱的要求，結合教材中的教學內容，從學生特點出發，設計具有可操作性的、貼合實際的項目，并預先布置給學生。學生接收了項目任務后，可以提前進行預習、預熱。例如，“管理會計”課程中的混合成本分解這一教學內容，教師可在課前，精心設計一個混合成本分解的項目，要求學生以三種不同的分解方法，高低點法、散布圖法、回歸直線法，進行混合成本的分解。提前將該項目任務布置給學生，把學生分成若干項目小組，以一個班級30人為例，每組5人，共6個小組。其中每兩個小組用一種分解方法，實施該項目。分組時，注意男女搭配，成績好的與成績差的搭配。在每個小組里，由學生自己推選出一個“項目經理”，負責該項目組的全部安排和項目實施。學生接收到任務后，以項目小組的方式，可以預先進行項目的熟悉、梳理。
(二)課中，學生合作完成項目，師生共同評價
課中，由擔任“項目經理”的學生，對整個項目小組的人員進行分工。分工時，教師也可從旁協助。根據學生的特點進行項目分工。心思細膩的學生，可以進行數據的收集；計算能力強的學生，可以負責數據的處理；繪圖能力強的學生，可以完成圖形的繪制；語言表達較好的學生，可以進行項目的最終匯報。項目的實施過程中，學生和學生之間要互相協作，教師發揮指導和協助的作用，及時答疑解惑。各個項目小組完成各自的項目后，將以“高低點法”分解混合成本的兩組；以“散布圖法”分解混合成本的兩組；以“回歸直線法”分解混合成本的兩組，先進行兩兩比較。接著再將三種方法進行比較，由學生互相評價。最后由教師進行總體評價，對三種方法的具體處理步驟、優缺點、適用范圍等作進一步的闡述。
(三)課后，學生及時反饋項目，教師適當總結
課后，學生要及時把在項目實施過程中遇到的問題，以及如何運用所學專業知識去解決問題的過程反饋給教師。比如有的小組思考，“散布圖法”手工繪制的誤差怎么解決；有的小組認為在用“回歸直線法”之前，應當先作相關性分析。教師在學生反饋的基礎上，適當總結，“散布圖法”手工繪制的誤差是正常的，應控制在一定范圍內；“回歸直線法”分解前，可以先作相關系數的分析。教師對本次項目教學的成功之處，以及需要今后改進的地方，進行總結，從而進一步完善項目教學。
作者：周昀 單位：南通大學商學院
