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【內容摘要】管理會計是一門實踐性和綜合性很強的課程，在傳統的灌輸式教學方法中，大部分只停留在核算型會計的教學與研究上，缺乏對企業、行業和市場需求的研究，導致培養的人才難以適應當前社會的發展需求。本文從OBE角度出發，探究其培養目標和畢業要求、明確課程學習預期成果、構建課程教學體系、創新教學方法等方面，從而激發學生學習管理會計的興趣，提高教學質量。
【關鍵詞】OBE;管理會計;教學改革
一、OBE教學理念概述
OBE教學理念，也稱為成果導向教育，是一種基于課程學習預期成果，以學生為中心的先進教學理念，1981年，由美國著名學者斯派蒂等人提出，之后在教育領域中重視性逐漸提高，也廣泛得到認可，并已經成為美國、加拿大等西方國家普遍采用的一種教學理念。在這種新式教學理念的背景下，教學模式由傳統的以“教師教學為中心”、以“教學內容為導向”轉變為以“學生為中心”、以“課程學習預期成果為導向”，使教學的重點放在學生學習的預期成果獲取上，在此基礎上，有針對性地組織教學內容和教學環節的設計與實施，注重學習實踐能力和綜合水平的提升與鍛煉，突出當今社會選拔以能力為主的人才［1］。OBE的中心是學生，學生在教師的指導下達到學習的預期成果，是一種主動的、搭建課程體系框架的學習過程，目的可以突出學生學習的主動性和積極性，從而實現教學內容向預期成果的轉化，在教學評價上，OBE也注重學習預期成果的考評，而不是注重教學內容、教學過程，通過OBE的教學，主要可以說明學生從課程中學會了什么，而不是教師教會了什么，為了更好地針對每個學生所達到的學習預期成果進行評價，采用多元化和層次性強的評價考核標準，可以有效幫助和改善學生不良的學習習慣，從而提高學生的學習興趣。
二、基于OBE的教學設計思路
OBE教學理念既然是以學生為中心，就要從學生角度出發，反向設計教學內容與教學環節，反向設計是從市場需求開始，由市場需求決定專業人才培養目標，由專業培養目標決定畢業要求，由畢業要求決定相應的專業課程體系，由專業課程體系決定課程的教學內容和手段。第一，通過開展市場調研，同時結合自身及對行業的預測，了解社會和整體經濟的發展趨勢，明確民辦院校會計學專業就業崗位群，能達到對接一些中小企業的職業標準，并結合學校定位和專業特色，確定會計學專業培養目標，即:較強的會計工作實踐能力、具備解決會計領域較為復雜工作問題的能力、良好的團隊合作精神、組織協調能力、書面表達和交流溝通能力等，同時，體現出良好職業道德和社會責任感，在實際工作中能夠綜合考慮法律、環境與可持續性發展等因素。第二，根據專業培養目標明確專業的畢業要求，即:學生在畢業時所獲得的知識、能力、素質“三位一體”的學習成果，根據應用型人才培養方案要求，將知識方面分為3個參照點，將能力方面分為7個參照點，將素質方面分為2個參照點，共包含12個參照點。第三，根據專業培養目標構建專業課程體系，確保課程體系中的每門課對實現學生的預期學習成果有著積極的作用，即通過每門課的預期成果的完成達到專業預期成果的完成。第四，以學生的預期學習成果為評價標準，設計課程的教學目標、教學內容、教學方法等，并根據課程的特點，不斷改善教學設計，以此提高教學效果［1］。
三、基于OBE的管理會計教學改革
(一)培養目標和畢業要求方面。2014年10月，財政部了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》指出，要培養一批適應當今社會需要的管理會計人才，推動管理會計的發展。高校作為培養應用型人才的主要陣地，需要在新的經濟發展形勢下，進一步優化管理會計教學工作，培養適應社會發展和企業需要的高素質管理會計應用型人才。管理會計作為會計學專業的一門核心課程，重點培養學生較為全面系統地了解現代管理會計的基本原理和方法，掌握企業內部各種決策、控制、責任考核的技術方法，具備一定分析和解決企業內部管理問題的能力［2］。確立科學的培養目標是管理會計教學改革的首要目標，在實際教學改革的過程中，應該結合學校的教學資源以及硬、軟件設施有效調整培養目標，并且適時改善傳統的教學理念，利用OBE的教學理念，以全新的思維模式確立恰當的培養目標，為滿足社會對應用型人才的需求，在科學的管理會計培養目標下，結合企業對新型管理會計人才的要求，學校應該掌握當今社會需要的會計人才具備哪些職業技能，注重培養學生哪些專業能力，此外，學校應根據市場需求，適時調整管理會計的培養目標，將專業教育、能力教育、素質教育“三位一體”的水平相結合，以此達到畢業要求，培養適應當今社會的新型管理會計人才［3］。1．轉變傳統觀念。學校要改變“重財務會計，輕管理會計”的傳統觀念，增加管理會計授課學時，豐富教學內容和教學環節，在傳授知識的同時，注重培養學生能力為主，使學生成為課堂的主體，這也和OBE所強調的以“學生為中心”的教學理念相契合。會計教育的培養目標在于使學生掌握專業知識、職業技能，因此，管理會計的培養目標既要注重專業知識的講授，也要重視職業技能的培養，使學生學會分析問題、解決問題的能力，從而為以后走上工作崗位，能夠利用管理會計的相關知識為企業管理決策提供借鑒［4］。2．建立實踐教學體系。在應用型人才培養目標下，學校要注重管理會計的實踐教學環節，可以借鑒財務會計等課程，設計出管理會計實踐教學體系，即:以校內實踐為主，校外實踐作補充。校內實踐環節主要由課堂實踐教學、實訓環節和實驗環節組成，一般可結合理論教學進行，校外實踐可以有針對性地與相關企業簽訂實習基地，實現校企合作，學生通過到企業實習，真正參與到企業的成本控制、投資決策中，能夠加深對管理會計理論知識的理解與運用，構建“產、學、研”一體的全新培養模式，實現以“學生為中心”的培養目標［5］。
(二)明確課程學習預期成果方面。根據管理會計培養目標，為使學生明確課程學習預期成果，在進行教學設計的過程中，應注重知識的整合，而不是碎片化，管理會計是一門交叉性學科，綜合性很強，與成本會計、財務管理關系較大，要對不同課程的講授重點有所側重，比如:財務管理側重講授資金的籌集、投資、運營，管理會計側重講授生產經營活動的規劃與控制，對于管理會計和成本會計的交叉部分，可以利用成本會計提供的信息進行規劃、決策［6］。教師可以利用OBE的教學理念，使學生掌握不同課程的重、難點，通過參加一些相關管理會計的技能比賽，使其與理論知識相結合，培養分析問題、解決問題的能力，實現學生課程學習預期成果的轉化。
(三)構建課程教學體系方面。管理會計是一門實踐性強的學科，需要及時更新教學內容，適應市場經濟變革，滿足實踐要求。未來的管理會計要以業財融合為切入點，在課程教學中，將管理會計理論、方法等與企業組織機構價值鏈和業務流程相結合，在真實的組織背景中加以運用［7］。教師可以全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學體系改革，開展職業崗位任務，是以學生為中心，以工作內容和承擔的職責范圍為導向，構建課程的教學內容設計和具體技能訓練為目的，在教學內容上，把學習任務和學習情境與管理會計理論相結合，突出學生學習自主性、教學的應用性，為培養職業技能提供保障，強化職業意識，幫助學生今后更好地步入社會［8］。
(四)創新教學方法方面。在傳統的管理會計教學模式中，主要是以教師為中心，學生進行理解和記憶。但是從實踐教學效果來看，到課程結束后，學生并未完全掌握專業知識和相關技能，所以，需要轉變傳統的教學方法，轉為以學生為中心的教學思維，比如:案例教學法、情境教學法、任務驅動法，構建合適的教學方法體系，激發學生學習的興趣［9］。比如案例教學法，能夠融合理論與實際，實現教與學有效互動，進一步提升學生分析問題、解決問題的能力，培養學生創造性思維，促進學生專業水平的提高，與傳統教學中，以教師為中心不同，案例教學中教師是組織者和引導者，學生才是課堂的主角，這也和OBE所強調的以學生為中心相吻合。一方面，教師要改變傳統的教學方法，除講授主要知識外，還應向學生提供一些合適的管理會計案例，要求學生自主搜尋主要信息，并進行提煉相關信息，開展小組討論，鼓勵創造性想法，教師可以對學生的思路、方法等進行評價，有助于學生更好地理解理論知識，培養歸納總結、團結協作的能力;另一方面，學生要利用學過的管理會計理論知識，對案例素材進行閱讀和分析，明確案例分析目標，熟練運用案例進行分析實際問題，有助于學生今后走上工作崗位，為企業管理與決策提供服務［10］。
四、結語
管理會計的教學應在OBE導向下，進行改革與創新，從而滿足社會需要的新型管理會計人才的需求。因此，學校要及時調整培養目標，重構課程教學體系，教師要創新教學方法等，進一步提升教學質量。
作者:于淼 單位:黑龍江工商學院
