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摘要：“大智移云物”技術的新發展與新變革提高了對高校財會人才培養的要求，也給高校教師帶來了嚴峻的挑戰。本文針對當下高校財務管理教學現狀中普遍存在的矛盾和人才培養中存在的問題，結合線上課程的建設和線上資源的運用，提出了財務管理人才培養的新思路與方法，以期對《財務管理》課程的教學改革提供一些參考。
關鍵詞：財務管理；“大智移云物”；教學改革
一、研究背景
當今世界正處于大發展大變革時期，互聯網和信息技術的迅猛發展、個人電子設備的普及都在推動著高等教育的深刻變革?；?ldquo;大智移云物”等科學技術的推廣，社會對于財務管理的需求在不斷轉變和升級，財務管理的教學內容和教學方式也應當在需求中不斷轉型?！敦攧展芾怼氛n程作為財會專業的核心與必修課程，在經管類專業的人才培養中起到重要的作用。作為一門理論性與實踐性兼具的課程，財務管理既能引導學生了解相關學科的理論知識，又可以傳授學生如何運用數理分析方法應對實際問題，正是非常契合“大智移云物”時代對人才培養的需求。《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中要求高校應當“打造金課”“拒絕水課”，隨著國家級、省級精品在線課程的開放，各大高校也開始致力于打造和推廣有自身特色的在線課程［1］。作為財務管理專業的教師，如何滿足對于高品質在線課程的需求，運用好線上教學的工具與平臺，更好地為實際教學效果服務，在提升學生專業能力的同時，引導啟發學生自主學習并嘗試創新，既是機遇也是挑戰。
二、現狀分析
（一）現實運用需求與教學理論化的矛盾
與其他財會專業課程類似，《財務管理》課程理論性強，內容不易理解，長期以來以授課式教學為主，課后以大量做題進行鞏固，在整個過程中偏重于知識的單向傳遞，但是傳遞的效果和學生對于知識的實際運用能力并不盡如人意。這樣的理論化教學方式首先不能體現出學生在課堂上的主體地位，違背了一直以來“以生為本”的理念，也與現實的知識運用需求相悖。作為一門需要大量計算分析和實際操作的課程，理論化的授課方式是不能幫助學生感性認識企業的生產經營過程，理性體會企業的財務管理工作的。囿于客觀條件的限制和部分教師陳舊的教學理念，所謂的財務管理實踐性課程往往僅是簡單的案例介紹，依然浮于理論甚至還不重視案例的實效性。這樣培養出來的學生對于專業知識的理解就停留在從書本到書本或者從書本到案例上，既不能緊密理論與實踐聯系，也不能提升實操能力，更遑論探索與創新了。
（二）人才能力培養與資源有限性的矛盾
隨著“大智移云物”等信息技術和科學發展對企業的商業模式、生產經營和管理需求等方面造成的影響，企業需要在發展和競爭中不斷轉型，就要求財會人員具有更加復合的專業知識和扎實的實操能力。在2021年由權威機構公布的影響中國會計人員的十大IT信息技術依次是：財務云、電子發票、會計大數據分析與處理技術、電子會計檔案、機器人流程自動化（RPA）、新一代ERP、移動支付、數據中臺、數據挖掘、智能流程自動化（IPA）［2-3］。然而這些技術在高校財務管理教學中得到的實際介紹和運用都非常有限，而這種有限主要集中在兩個方面：信息資源有限和實踐資源有限。信息資源的有限首先體現在教師教學手段的技術含量較低，可以使用的工具匱乏，脫離了真實情境聯系的“PPT教學”和案例講解，既不能根據實際的財務管理內容讓學生體驗最新的智能財務軟件，也不能拓展學生的視野展示財務大數據的可視化流程；信息資源的有限還體現在，教師本身對于“大智移云物”背景下運用信息技術進行財務管理教學的領悟不足。造成這種不足的原因很多，客觀來說既源于教師個體對于現代教育理念的偏差，同時也是因為高校對于課程建設和配套設施投入的欠缺。實踐資源的有限從根本上來說是課程目標設置時就缺乏對于人才培養需求更新的考慮，許多高校在第二課堂或者實踐基地的建設上也缺乏投入。如果在課程設置之初就滿足于對傳統理論知識的傳授，旨在培養理解基礎財務核算工作的學生，那么自然就會忽視對于學科安排和教學方式的實踐和創新需求。而長期“紙上談兵”的教學方式，既不能鞭策教師自我提升，主動學習與課程相關的信息技術知識，也不能培養學生的實踐信心和競爭能力。此外，雖然很多高校嘗試開展第二課堂并開拓校外實踐基地，但是受限于客觀條件和實踐深度，仍然無法將理論知識與企業實際結合起來。
（三）學科高速發展與教師局限性的矛盾
財務管理作為一門理論性與實踐性兼具的課程，除了具有學科知識專業性強的特點，也與經濟學、統計學等緊密相關，客觀上對于授課者的數理統計和實證分析能力有較高的要求。同時，企業對于實踐性財務管理人才的需求，又與高校缺乏具備實務經驗的教師和“雙師型”教師的實際情況產生了一定的矛盾。即使是具備企業財務管理實踐經驗的教師，又有可能因為缺乏持續的實踐教育，而未能跟進學習新興技術和了解企業需求。很多《財務管理》課程的教師對于現實運用的需求僅僅是在形式上做出了嘗試，但過時的案例介紹和落后的財會軟件并不能跟上學科發展的速度。此外，許多教師自身知識結構和經驗的局限導致他們在實際的教學中不能及時將“大智移云物”等技術的內容與理論課程相結合，這種授課者本身的脫節既不利于向學生傳授財務管理在當代企業生產經營中的具體應用，也不利于培養學生的創新能力。事實上，雖然高校中大多教師具有豐富的理論教學經驗，其中一部分也具備事務所和企業顧問經歷，但是總體來說缺乏可以實時了解行業變化發展的實踐機會。而針對高校教師開展的“繼續教育”和“專業培訓”又相對不足，授課者本身不能及時進行知識更新，在課程中無法引入發展中的學科知識，就更難培育出了解“大智移云物”技術信息并且具備實踐能力的人才。
三、課程實踐
（一）授課群體的角色定位和技能提升
在“大智移云物”等信息技術的新發展與新變革之下，教師首先要有正確的角色定位和自我信念。明確“終身學習”的任務，持續關注時代需求和行業變革，與專業相結合，不斷調整課程定位。在加強對“大智移云物”相關專業知識學習的同時，教師還應努力提高對信息技術的運用能力，盡可能地利用互聯網提供的資源和平臺，挖掘學生的興趣點，增強《財務管理》課程的趣味性。教師不僅要重視教學的結果還要關注教學的成果，專注知識傳授過程的同時更要注重能力的培養，形成完善的《財務管理》課程體系。對于教學成果的忽視其實是源于教學理念的落后，需要教師轉變理念“以生為本”，在課堂上重視學生的思考過程和現場反饋，在課堂外關注學生的能力培養和實際發展，更好地讓學生發揮其自主性［4］。高校本身也應當負起“全過程育人”的責任，真正做到“教書育人、管理育人、服務育人”，為教師“持續充電”。除了提供教師能進行學術研究與分享的平臺，也需要關注學科發展與行業實際，幫助教師走進企業、事務所和政府單位，了解最新的財務實踐信息和軟件運用情況，并且加大對于跨學科交流的支持力度，綜合類高校應充分利用“地利之便”促進跨學院定期交流和學習，財經類院校則需要為教師打通跨校交流的途徑，讓授課者真正有能力在教學中及時將“大數據、人工智能、移動互聯、云計算、物聯網”等新內容引入課程，精準發力打造金課的同時培養真正具有創新能力的優秀人才。
（二）線上課程的資源挖掘和投入應用
雖然受限于高校對于實踐基地和專業軟件的投入與更新力度，但是信息資源和實踐資源的局限可以通過線上課程的建設和線上資源的運用來彌補。尤其是2020年新冠肺炎疫情以來，大量的精品MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）和SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）發展迅速，在線課程與傳統《財務管理》課程的融合既可以彌補現實教學中的資源不足，也能創造更好的教學體驗。首先，應嘗試在本校建立教改團隊，有針對性地設計《財務管理》線上課程，與線下課程的教學內容進行配合，更好地幫助學生充分利用時間；其次，引入成熟的線上課程，例如，名校名師的在線金課，篩選出適應“大智移云物”需求的理論和案例課程，結合翻轉課堂的模式引導學生的自主學習與主動思考。除了在線課程的運用，還可以挖掘在線實踐平臺，尤其是與“財務云、電子發票、會計大數據分析與處理、電子會計檔案、機器人流程自動化（RPA）、新一代ERP、移動支付、數據中臺、數據挖掘、智能流程自動化（IPA）”等技術相關的實踐平臺［2-3］，鍛煉學生對于財務管理專業知識的運用與創新能力。既然學生難以深入持久地參與企業的財務實踐，就嘗試開發線上的實踐基地，例如，與事務所合作線上審計實習，與企業對接線上財務實習，在專門的學生實訓軟件之外幫助學生拓展其他可能。
（三）教學設計的不斷強化和模式創新
現在越來越多的高校向經濟管理類專業的學生開設了數據分析相關的課程，但是跨專業的知識融合和運用還是需要《財務管理》課程教師自己探索，畢竟數學專業或者計算機專業的教師并不能實際了解經管類學生具體需求的專業知識和技能，深入的跨專業研究還需要本專業教師不斷探索與創新。為適應時代的需求，在教學設計中要強化“大智移云物”技術與財務管理教學的深度融合［1］，在原有教學內容的基礎上推陳出新，結合現有需求和培養方案選擇或者編寫適應“大智移云物”背景的財務管理教材，并在課程設計中增加對于數據分析、信息挖掘、云財務等知識的介紹。注重教學模式的創新也需要增強理論與實踐的銜接，采取“引進來”與“走出去”相結合的方式，定期組織學生走進相關單位或企業的財務部門進行學習與參觀，同時邀請一些行業的校外導師向學生介紹信息化背景下的財務管理日常工作，真正以時代需求和社會需要為育人導向進行教學設計。
（四）學生需求的有效針對和差異滿足
高校肩負著為社會培養研究型人才與應用型人才的職責，既應當在“大智移云物”等新技術高速發展的時代培養可以適應社會需要的新商科人才，同時也應當為進一步的理論研究涵養儲備人才。對于網絡平臺的利用除了開展線上教學、組織線上答疑、布置線上作業等，線上實訓和在線企業實習也是在新冠肺炎疫情之下開始實踐教育嘗試，部分企業開發了適應員工居家辦公的財務工作系統，也逐漸開始有高校與企業嘗試合作幫助學生進行實踐鍛煉。在線平臺也可以幫助學生參與到對于先進技術的行業探討和學術會議中去。2020年的新冠肺炎疫情之后，許多行業會議和學術研討也開通了線上參與通道，針對培養目標和《財務管理》課程的需求，教師可以向學生介紹更多了解專業前沿信息的途徑，組織學生參與到權威機構和學術團體組織的在線研討會中去，在更大的平臺接收更多的信息，也可以滿足日趨差異化的人才培養需求。作為學習和課堂的主人，學生也應當成為在線平臺的主角，除了充分利用教師上傳的資源，學生可以自行主持在線workshop，充分利用平臺的直播和互動功能進行學術論文的分享和研討，并通過微信公眾號等平臺保存成果、分享觀點。
（五）考核機制的因時制宜和健全完善
與單一線下教學相比，結合了線上教學的《財務管理》課程不僅可把講臺從教室延伸到了網絡端，同時也拓展了時間與空間的維度向學生提供了更多可以使用的資源，勢必需要將課前學習、課堂表現、課后成果、階段性測驗和學生自主組織的課程相關活動等納入多元化的評價體系中。在線平臺除了可以作為資源呈現的平臺和線上課程的場所，也方便了師生的交流和學生之間的合作，有助于教師及時發現學生的問題并且做出解答，而這種互動也可以通過在線平臺計入綜合評價［5］。例如，學生使用平臺資源的頻率、視頻觀看的時長、項目分工的情況，包括了學生的組內互評，小組之間評價以及教師的反饋，而這些信息也可以公開透明、實時更新并向學生展示，以激發學生學習的動力，激勵學生之間的良性競爭。這種重視“課前”“課上”“課后”全部環節的考核機制也正體現了“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”理念，在重視課程育人的同時也兼顧了實踐育人和網絡育人。
四、結束語
《財務管理》課程的教學要與時俱進，以“大智移云物”的新發展新變革作為課程轉型的動力，將教學信息化作為課程創新的手段，重視線上教育與線下教學相結合，以學生發展為中心，增強對學生實踐能力和創新水平的培養。在進行《財務管理》課程教學的同時，以立德樹人為根本任務，不斷提升《財務管理》課程的教學效率及教學質量。
作者：趙一凡 單位：揚州大學商學院財會系