前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的班級管理情感激勵應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
在班級管理中，情感激勵是一種行之有效的手段,它能夠提高學生的學習積極性,有效挖掘學生的內在潛力，建立良好的班風，增強學生對班級的凝聚力。班主任應用情感激勵,可以充分發揮學生學習的積極性、創造性和主動性,提高學習效率，促進管理水平的提高。
關鍵詞：
情感激勵；班級管理工作；班主任；學生
情感是人們對客觀事物和周圍環境的一種感受反映和態度體驗，是人們對外界刺激肯定或否定的心理反映。激勵是指影響人們的內在需求或動機，從而加強、引導和維持行為的活動過程。情感激勵，就是通過良好的情感關系,調動人的積極性,從而達到提高效率的一種管理方法。在班級管理中實施情感激勵，就是班主任通過分析學生動機、行為和需要，通過一定方式，激發學生的學習熱情，充分發揮學生的積極性，朝著班級所預定的目標前進，從而實現管理的效能。
1情感激勵的作用
1.1能夠提高學生的學習積極性
班主任在工作、學習和生活等方面通過情感激勵給學生施以恩情，就會得到學生更加強烈、更加深沉、更加持久的回報；能充分調動學生的學習激情，促使他們以飽滿的熱情和充沛的精力全身心投入學習，并始終保持積極的狀態和高昂的斗志。
1.2能夠有效挖掘學生的內在潛力
美國哈佛大學心理學家威廉•詹姆斯在研究中發現，沒有激勵，一個人的自身潛力只能發揮20%至30%，運用激勵，自身潛力則可發揮到80%至90%。因此，情感激勵對于挖掘學生的內在潛力，調動其積極性，鼓舞士氣，使更多的學生自覺自愿地朝著共同的目標而努力奮斗具有不可替代的作用。
1.3能夠建立良好的班風
班風是班級的作風，是集體大多數成員思想、情感、意志的綜合反映。優良的班風對學生的一切道德行為、良好的表現為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現會造成一種強大的壓力，促使其轉化。班主任對學生施以情感激勵，積極干預學生的內心活動，可以提高學生對班級的熱愛，培養學生主人翁意識和集體榮譽感。
1.4能夠增強班級的凝聚力
凝聚力是指團隊對成員的吸引力，成員對團隊的向心力，以及團隊成員之間的相互吸引。班主任運用真誠的情感和細微的舉措，去化解、消除學生面臨的困難、痛苦、挫折和矛盾，通過情感激勵產生磁場效應，增強團隊的親和力和向心力，從而感召學生、凝聚學生。
2情感激勵的具體方法
2.1關愛激勵
關愛，是情感激勵的首要因素。人人都有感情，人人都需要感情。從這個意義上講，愛的實質就是“給予”：給予關心，給予溫暖，給予體貼，給予心理補償，使他們感到溫暖。在班級管理中，班主任要設身處地為學生著想，對待學生的困難盡力幫助，對待學生的憂思熱情化解，真切地關心他們，體貼他們，正確妥善處理好每一項事務和每一個問題。
2.2信任激勵
信任是體現情感力量的重要紐帶，它可以給人以巨大精神力量，激發責任感，增強向心力。在班級管理中，班主任與學生相互溝通，了解他們的自然情況和內心世界，在學習生活上信任他們，并積極為他們創造條件，充分發揮其聰明才智，激發他們的責任感，這樣就可以使學生把蘊藏在自身中的熱情和積極性極大地發揮出來。
2.3需要激勵
美國著名的心理學家和行為學家亞伯拉罕.馬斯洛的“需要層次論”將人的基本需要從低級到高級歸納為五大基本需要，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。需要層次理論從人的需要這一基本心理特征出發，為班級管理提供了堅實的動力基礎。
2.4理解激勵
理解可以給人友善，給人以鼓勵，給人以安慰，給人以心理上的平衡。學生生活在班級這個大家庭中，需要相互之間的協同與合作，對理解的需求顯得尤為重要。在班級管理中，由于學生的氣質、性格、能力各有其特點，為此，班主任應設身處地了解學生的需要、苦哀和感受。對學生提出的意見，冷靜思考，慎重對待；對學生要誠摯，要表里如一，言而有信。
2.5寬容激勵
寬容是用善良的天性去感動別人，給人機會，讓更多更優秀的人愿意凝聚在自己的周圍。在班級管理中，班主任要容許學生犯錯誤，并給予改正的機會；要友善地聽取學生的牢騷抱怨；要真誠對待與自己意見不同的學生。遇到原則性問題，應抓住不放，但要冷靜處理；對于感情用事的行為則應寬容一些，大度一些，耐心的開導，細心地指導，做到以情感人；要尊重學生，與學生之間建立期平等、信任的關系，營造和諧、寬松的教育環境，從而激發學生的內在動力，使其積極努力、奮發向上。
2.6參與管理激勵
參與管理是情感激勵的一種有效方法。在班級管理中，實行參與管理，班主任要隨時隨地虛心聽取學生的意見，接受學生的監督，不搞一言堂，切忌家長作風。班上的一些重要工作，要充分發揚民主，充分挖掘和集中學生的智慧，盡可能地防止和減少工作中的失誤。
2.7榜樣激勵
榜樣是是根據人們善于模仿的心理特點樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學生在情感上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。因此，在班級管理中，班主任不僅要給學生講社會上出現的一些榜樣，更要將學生中出現的優秀人物樹為榜樣，使榜樣更具有真實感，親切感，讓學生受到感動，受到激勵。
總之，在班級管理工作中，班主任通過關心、信任、需要、理解、認可、寬容、參與、榜樣等多種多樣的激勵方式去激發學生的內在動力，就能調動學生學習的積極性，促進班級管理水平的提高。
作者：鄭宇 單位：浙江師范大學數信學院
參考文獻：
[1]楊海蘭.淺談班級管理中的激勵性措施[J].教育革新，2008（2）.
[2]周錦輝.情感激勵在班級管理中的應用[J].班主任，2008（Z1）.
[3]高福杰.淺談激勵機制在班級管理工作中的應用激勵性措施[J].職業技術教育，2012（5）.