前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的班主任班級管理論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、在班級管理中班主任要以身作則
孔子在論語中說過：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”反映了我國的傳統教育思想———“身教重于言傳”。它強調教育要從教師的自身品德與行動做起，誠信待人。以豐富的學識，整潔的儀表，潛移默化地感染教育學生，保證教書育人的實效性，學生才會“尊其師，信其道”，進而“樂中學”使其和諧地融入學校教育的大家庭中。
二、在班級管理中要發揮班級干部的作用
在現代學校教育中雖然班主任扮演重要角色，但也不能忽視學生自主管理的重要性。班干部在班級管理中蘊藏著極大潛能。這就要求班主任要充分調動班干部的積極性，使他們明確職責承擔義務。尤其通過小組管理，引入評比競爭機制，增強學生的集體榮譽感。使傳統的班級管理轉變到學生自我管理的良性循環軌道上。一個良好的班集體與學生的自主教育是分不開的。人人有事做，事事有人管。這不僅減輕了班主任的負擔，而且增強了學生的自信心，發掘出他們的潛能，從而學生們看到了自己的價值與存在的重要性。“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”通過這種細雨潤物，自主管理的教育，使學生在班級管理中不斷成長起來，共同撐起一片藍天。
三、在班級管理中充分利用班團會加強學生的自身修養
學生的品德教育一直放在首位。因此班主任要充分利用班團會的機會，以小品，情景劇，手抄報，板報等形式對學生展開豐富多彩的修身養德教育。同時還要結合學生的自身情況組織多樣的體育活動，這不僅加強了學生的體魄，而且培養了學生的團結協作能力和集體觀念。
四、總結
班級管理就要從學生的心里出發，才能打到學生的心靈深處。教育如果沒有愛，就等于無根之木，無源之水。班主任的班級管理工作就需要對學生全身心關愛，潤物無聲，引導學生健康快樂成長。
作者：閆柏毅 單位：吉林省永吉縣第四中學
第二篇：班主任班級管理心法分析
一、讓班級像家一樣安全
2009年是我第一年擔任班主任工作。當時一心想把學生“管好”，每天會很早到班級，眼保健操時間、午自修、晚餐之后的自修時間……總之恨不得所有時間都陪著學生，管著他們。一開始他們還會聽，但是一個月之后，我發現他們開始背離，從一個人背離發展為班級整體的離心。他們集體跟我玩起了“老鷹捉小雞”的游戲。而我只能苦笑，且疲于應付。反思：一個班級需要具備一些基本要素：尊重、真誠、生活希望、人際學習、班級凝聚力、接納、溫暖、歸屬與愛、情緒場、互動模式、價值與意義、自由與責任。在這個案例中，我一味地要求學生服從自己，我的想法僅僅是每個人都很自覺地遵守紀律，不然就會受到責罵甚至懲罰，學生感受到的只是壓力，感受不到尊重和愛，也沒有絲毫的歸屬感，更談不上自由與責任、價值與意義，他們只是一味地被要求服從，缺少安全觀感。當我于2013年9月接手八年級的一個所謂“最差”的班時，我馬上回憶起曾經走過的岔路，并立即反思自己，我選擇尊重并理性對待學生的一切。在最初的一個月里，我基本維持原來班級的所有建制，并嘗試盡可能地多了解他們的想法。每天我都帶著微笑進教室，嘗試跟學生討論一些問題。看到教室地面有點臟我會調侃他們一句：“你們覺得家里面干凈好還是不好？”有的學生就開始微笑并發表他們的看法：“干凈好。”“教室其實是你們的第二個家，因為你們一周要在這里待5天，在家里只有兩天，所以大家更要把教室里面打掃干凈啊。”他們會接受，并趕緊把臟東西撿起來?？吹桨嗬飳W生午自修不怎么守紀律時，我會跟他們聊：“剛才我從老遠就聽到咱們班聲音挺大的，你們覺得這樣好么？”有些膽子大的會說：“不好。”大部分學生都趕緊安靜下來看著我，他們或許會覺得我要開始訓話了。我接著說：“你們知道別人怎么評價咱們班么？”有一些活躍的學生說“最差”“最吵”等。總之我沒有聽到正面的評價，學生們的回答給我的感覺是破罐子破摔，還帶有強烈的自卑感。我有點替他們難過，但是我接著說：“別人的評價來自于你們的表現，我相信同學們都是不錯的，雖然目前我們有一些不足，但是只要愿意，我們可以做得更好一些。我們是一個整體，當你們做得不好的時候，別的老師會說，你們班怎么怎么，你們覺得我會開心么？我會很難過。我們是一體的，互相之間要維護對方的聲譽。”“如果你們有什么困難可以找我幫忙，但是不能影響班集體聲譽。”類似的情況多了以后就讓學生們感到班級是一個比較安全的環境，學生們對我也產生了基本的信任。同時我也會找班干部談心，了解他們原來的運作模式并加以改進。這就是陶教授提到的班級初建階段：我們要融入這個班集體。帶領要點是：安全氛圍，對依賴的抱持；心理教育；建立基本信任。
二、班級需要民主和榜樣
開學半個月以后的一個午自習，我聽到紀律委員在班級中大聲喊：“不要吵了！”我馬上意識到班干部的管理方式或許存在一些問題。于是我到了班里，大家馬上一點聲音都沒有了，我示意紀律委員出來，我問她原來是怎么處理的，她說：“本來都是我管，如果不聽話就叫到班主任那里，他們都很怕原來的班主任。”我意識到這是一個誤區：班干部與學生們站在對立面上，班級的穩定靠班主任的壓制來維持，顯然不是長久之計。我覺得有必要跟學生們好好溝通了。于是我來到班級，跟大家談心：“同學們，你們喜歡老師事事管著你們么？”不出所料，冒出了一些微弱的聲音：“不喜歡。”其中還有一些平時表現較好的學生。“對啊，如果一個人老要人管的話會變得沒主見，沒擔當，老犯錯誤，只有幼兒園的小朋友才整天要人管呢，你們是初中生，怎么能還這樣呢！”學生們都停下了手中的事情，齊刷刷地看著我，眼睛里透露出贊同，還有的開始偷笑。我接著又說：“老師也不喜歡管著你們，因為一方面這樣下去對你們成長不利，另一方面老師也要學習，并做好自己的教學工作，這樣才能教給你們更多的知識。”“大家知道我為什么叫班干部到講臺上來么？”有人說：“管紀律。”“錯，我讓他們上來是樹立一個榜樣，讓大家向他們看齊，所以坐在上面的同學是行為表現比較好的，是你們學習的目標，不是來管你們的。”同學們若有所思，有的開始點頭認可。我適時推進：“我很不喜歡管你們，但是如果有哪個人需要我可以只管你一個人，整天盯著你，連下課都看著你。你們已經不是三歲小學生了，還老是犯這種低級錯誤，只能說明一個問題，就是故意破壞班級的整體聲譽，是跟全班同學作對。”我將學生、班干部和班主任從對立面變成一個整體，也讓大家從心里認識到這樣做是不好的，同時暗示他們，繼續這樣犯錯可能會導致自己失去一些名譽和自由。學生開始跟著我的思路，看向班干部的眼神也變得不那么反感了。我再接再厲：“現在，還有人需要我管么，可以提出來，我會滿足你們的要求。同學們忍不住都笑了。“有么？”他們連忙表示“沒有沒有”。我又恢復了笑容：“那么從今天起，由幾位班干部給大家輪流作榜樣，并負責記載相關的情況，如果有這樣的‘低級錯誤’請及時反饋給我，到時候大家一起來評判一下該怎么處理。”就這樣，成功地解決了“班干部”和“非班干部”的基本沖突，大家又融為一體，并開始懂得向坐在講臺上的榜樣學習。這就是班級建設的第二階段：過渡階段。帶領要點是：尊重每個學生在班級中的地位和價值；允許沖突出現并成功解決；鼓勵學生間產生凝聚力，促進學生之間相互學習。
三、班級要合理分工，明確責任范圍
一個月后，我對于班級的情況比較了解，學生們也比較信任我了，并且也有學生時常跟我分享一些信息。因為我經常跟他們說：“你們有什么困難可以告訴我，我會盡力幫你們。”不過新的情況總是不斷出現：打掃衛生的同學會經常忘記值日，提醒了幾次以后仍然會出現。我意識到這個是輪流值日的弊端，于是我認為需要明確分工、明確責任。我讓班干部將所有的崗位公布出來，讓學生們認領自己的工作范圍，接下來選出各小組的責任組長來督促。當然，分好工并不意味著萬事大吉，學生們的習慣養成需要21天，所以我會經常到各區域巡視。第一次沒有做好的時候我會叫負責人來打掃干凈，并私下告訴負責的班干部應該在最后將負責的區域進行徹底檢查。第二次再出現問題的時候我會告訴負責人要對自己的工作負責任，如果再有下次的話將扣除個人積分。并再次和負責的班干部談話，讓他到班里宣布：下次誰不做好自己的本職工作，就要采取扣分等一些懲罰措施，讓大家都心里有數，提高認識。第三次個別出現問題的時候，負責人通常不會爭辯，而我就按照制度來，讓他自己去班干部處扣分登記。如果有特殊情況學生也會告訴我，確實事出有因的就再給一次機會，并囑咐他要及時完成任務，實在有困難就讓同學幫忙。遇到其他類似的問題，我也是一樣處理，讓學生明白自己的責任所在，為了這個班集體必須要自覺完成自己的本職工作。同時也讓他們學會相互理解信任和互相合作。他們會從心底里遵守班級制度，也會真心信賴班主任和班干部，達到一種群體性的心理平衡。
四、家校溝通出新招
不論哪個班級，都會有問題出現，所以需要家校溝通。君不見，經常有老師把叫家長到學校并當成一個威脅學生的手段，導致學生內心的反感或恐懼。我認為，維持學生安定的內心環境。引導孩子自覺反省是最重要的。所以發明了“一二三四”四步走措施。“一”就是指學生第一次犯錯時，我采取的策略是陪學生面對這個問題，與他一起探討應該怎么做，例如有幾個學生出現不做作業的情況，我從各種角度幫他們分析，明確告訴他們，這是錯誤的，認真做作業是學生職責等等。既然是第一次那就不通知家長，但是在班級內部進行不點名的教育，與大家一起就這個問題展開一些對比和教育，讓學生在笑聲中充分認識到問題的嚴重性。“二”就是指學生們第二次犯相同錯誤（人數已經少多了）時，我采取的策略是讓學生單獨告訴我上次進行教育的內容以及他個人的承諾，這就是內省的過程，讓他選擇是通知家長還是改正——基本上都會選擇改正。如若再犯，就由他自己請家長到學校來。“三”就是指再一次犯錯誤（極少）時，直接表示對他很失望，讓他請家長到學校來，并且在來之前由他自己跟家長解釋清楚。一般來說，這個時候學生都會苦苦哀求——他已經認識到錯誤的嚴重性，求老師再給個機會。我當然不能放過這個教育時機，表示最后一次，下不為例。“四”就是極個別的學生仍會犯相同錯誤，這一次我直接讓學生請家長到學校，并教他怎么請家長：先誠懇地跟家長說清楚自己犯錯的經過和老師教育的內容以及自己的悔悟，然后請家長到學校協助班主任幫助自己糾正。家長來了以后的溝通也要盡力從幫助學生成長的角度出發，家長也更加樂意接受，此后家長多會主動跟教師溝通，教師及時反映學生進步的表現，家校溝通就此建立起了一座“心的橋梁”。我經常跟學生講：“你們老說自己正處于叛逆期，所以老犯錯，但是到底什么是叛逆期呢，叛逆期就是你們逐漸地長大了，懂事了，學會像大人一樣去思考問題了，所以反而應該更加會替爸媽、老師及他人著想才對，這才是叛逆期的真正意義所在！”正如陶教授所說：“只有從尊重學生成長的內心需要和生命成長的角度出發，我們才能走進學生們的心里，讓他們學會如何作正確的選擇，這也是教師無法替代的價值所在！”
作者：蔡君 單位：浙江省湖州市長興縣泗安中學
第三篇：高中班主任班級管理探究
一、必須選拔一批優秀的班干部
班干部在班主任的班級管理中起著非常重要的作用，它直接關系到班主任工作的成敗。作為班主任，切記選拔品行不端的學生做班干部，因為他們會把班級引向一種無正義感、無是非觀的混亂局面。而品行端正的班干部，會給全班以正確導向，給班級注入積極向上的正能量。
二、建立一套切實有效的班級管理制度，使班級工作有章可循
（1）建立班級日記制度。
由學生輪流自主地對班級日常事務進行記錄，培養學生自我管理能力。這不僅增強了學生的主人翁意識，還減輕了班主任的工作量。班主任必須做到每天核實，確保制度的有效性。
（2）實行量化管理制度。
量化管理制度是用來提高學生德育素質的一種方法，它是由師生一起制定的一種管理措施，目的是培養學生良好的行為習慣，提高學生道德素質，讓學生懂得要為自己的行為負責，從而強化紀律觀念。在實施過程中，班主任必須加強制度的執行力度。
三、班主任要有愛的投入
班主任不能把制度作為唯一的治班方法，制度要與愛同行，適時地給予學生愛的呵護，可以起到事半功倍的作用。在這個過程中，班主任一定要掌握好分寸，切忌跟學生嬉笑打鬧，避免降低班主任在學生心目中的地位，使學生形成任意妄為的壞習慣，最終導致班級的失敗。因此，班主任在處理與學生的關系上一定要寬嚴適度。
四、班主任要重視與任課教師、學生家長的合作
班級管理的成敗，任課老師的作用不可忽視。作為班主任，每周至少開一次任課老師座談會，了解情況，聽取意見，解決問題，充分發揮集體的智慧。同時，班級管理離不開學生家長的配合。本班問題學生有兩種：
（1）家長在身邊，卻管不了自己的孩子，只好把孩子推給老師。
（2）家長外出打工，管不上自己的孩子。這些孩子經常沉溺于網絡，難以管教，給班級管理帶來很多障礙。班主任必須經常聯系家長，相互配合，共同管理孩子，讓他們走上正軌的學習軌道。
五、總結
在高中班級管理工作中，班主任一定要有耐心和毅力，它需要我們在不斷總結經驗教訓的工作過程中去改進與完善。
作者：宮愛萍 單位：新疆阿勒泰地區青河縣中學
第四篇：高中班主任班級管理藝術研究
1.尊重情感與個性，提高心理素養
高中階段的學生心理和生理都在變化，開始有自己獨立的想法和意識，開始渴望通過某些行為來證明自己，但是高中學生青春期的浮躁心理卻會在一定程度上影響學生對事物的判斷能力，如不及時進行引導則有可能會對學生的學習和發展產生負面影響。高中階段處于學生發展的“岔路口”，班主任在對待學生時應該注意方法，注重給學生以適當的理解和幫助，這對于學生的學習乃至未來發展都有十分重要的意義。筆者班上有一個女生，自尊心極強，性格比較內向，前段時間被其他同學鼓動去網吧上網，回來時被筆者發現。因為筆者知道這個女生的性格，因此采取了比較溫和的方式去打動她，在日常的學習中也交代其他同學和老師對她加強關愛，從那以后她的學習成績有了大幅度的提升，性格也逐漸外向起來。班主任作為學生成長道路上的引導者，不斷地引導著學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生熱愛生活、積極向上的良好心態和堅強的意志品質，讓學生能夠適應社會、融入社會。
2.寬嚴有度，堅守底線
班主任在學校里就是學生的家長，在管理的過程中既要嚴格管理又要適當給予關愛。筆者作為一名班主任，在接每一屆的學生之前都會跟學生一起制訂班級的管理制度，同時也是需要遵守的行為底線。一旦有學生觸碰到底線，堅決地進行處罰，并同時“動之以情，曉之以理”，讓學生認識到自己的錯誤，并保證以后不會再犯同樣的錯誤。在進行違反班級規章制度的處罰時，不管是誰一視同仁，公正對待，讓學生心服口服，甘愿為自己的錯誤受到處罰。同時班主任作為學生在學校里的“家長”，要把學生當做自己的親人來對待，對學生學習上和生活上的事務給予無微不至的關愛，積極與學生進行溝通，了解學生的煩惱和難題，從而更好地幫助他們。
3.全員參與，共同管理
班主任的精力畢竟有限，不可能做到事無巨細，這不但會犧牲巨大的精力而影響到自己的生活和正常的教學任務，更會使學生產生一定的“反感”。由于高中生已經有了一定的思想，渴望自己做主，筆者作為班主任，針對高中學生的心理特點，評選了班委，并在全班范圍內設立輪流值日，從而讓每一個學生都有機會參與到班級的自我管理當中。通過實踐發現，這種方式不但充分調動了學生學習和班級管理的積極性，而且整個班級的氣氛都變得活躍起來，學生在進行自主管理的同時“集體觀念”也得到了較大提升。
4.營造良好的班風學風并啟動獎勵機制
家長普遍希望自己的孩子在一個班風和學風都比較好的班級里進行學習，而塑造這種班風和學風不能只靠班主任，還需要整個班級的學生都積極進行配合，只有一個整體“心往一處想，勁往一處使”，才能使良好的班風和學風確立并不斷鞏固。高中學生雖然每個人都有自己的個性，但是他們有著共同的目標，班主任只需要在這個共同目標上做文章就一定可以取得好的效果。因此筆者在班級里設立了“進步獎”，不管學生在學習成績或者其他方面取得了明顯的進步都可以授予“進步獎”。這不僅對于“好”學生有激勵的作用。即便是對那些已經“放棄自己”的“壞”學生同樣有著激勵作用。他們的進步獲得了肯定，對于他們建立自信心，從而取得更大的進步有著巨大的幫助作用。由于“進步獎”的設立，班級的學生“你追我趕，追求先進”的欲望更加強烈了，班級的班風和學風自然也就潛移默化地發生了變化。
5.“潤物無聲”的教育，適度恰當的“批評”
“金無足赤，人無完人”，在班集體的生活中，難免總有些學生犯各種各樣的“錯誤”，學生犯了錯，班主任老師怎么辦？是一味地訓斥學生，還是幫助學生找到犯錯的原因，幫助其改正呢？常理來說，班主任老師應該理性地選擇后者。因為一味地訓斥學生，一來難免讓學生產生逆反心理，二來問題的癥結還在，問題并沒有從根本上得到解決。只有理智地幫助學生，才能讓學生獲得正確的方法，改正錯誤。但幫助不等于遷就學生，適度恰當的批評有時比表揚更有作用，批評要做到適度，批評要講究方法和策略，要讓學生發自肺腑地說出：“老師，我錯了。”學生只有從內心深處感受到自己的錯誤，才能更好地改正和進步。
6.總結
上面講的是筆者在作為班主任的工作時間中所總結出的一些經驗和體會。筆者覺得作為高中班主任，最重要的就是要善于揣摩學生的心思，了解學生所想要的和需要的，并且要不斷地學習新鮮事物，時刻保持先進性，與時俱進地對班級的管理方法進行改良，讓學生喜歡并接受，最終達到管理目標。
作者：吳禮恭 單位：湖北省孝感市綜合高級中學
第五篇：班主任日常班級管理牢騷效應運用
一、牢騷效應的溯源
牢騷效應其研究的范疇應歸屬于心理學的領域。相關文獻認為牢騷效應最早提出者是美國哈佛大學的心理學教授梅約，其是一次試驗中加以被發現和總結出來的。分析牢騷效應，其實際上講的就是“堵”與“疏”的問題。這如同一個水池一樣，當流通不暢時，慢慢的就會堵住了，水從上邊溢出來了;當流通順暢時，雜質就隨下水流走了，水池就不會堵了。不讓職工發牢騷，職工的不滿情緒無法發泄出來，就會導致以下兩點問題:一是公司死氣沉沉，如死水一潭，沒有活力，形成無聲的反抗;二是牢騷一旦爆發，就會矛盾激化，無緩沖期，搞不好鬧成勞資雙方兩敗俱傷。傳統觀點認為發牢騷只能是害處多，例如，有人講長期發牢騷會使原先比較簡單的問題變成了更加復雜、更加難以處理的問題。還有人講發牢騷會延續與加劇不良的情緒，長期的發牢騷還會使人失去與困難做斗爭的決心與勇氣，等等。然而，事實是這樣嗎?德國的一本《當代心理學》雜志曾經報道過一個研究成果:適當發牢騷和抱怨的方式能保護人們免受精神抑郁癥、心臟病發作及身心失調的損害。原因有二:其一，發牢騷可以讓發牢騷者對自己的處境加以分析與判斷，從而使發牢騷成為找到解決辦法的第一步。其二，發牢騷從生理上能提高腎上腺素分泌，有助于防止憂思。
二、班級管理過程中牢騷效應的運用
1．正視牢騷，積極引導學生發牢騷。
要想讓牢騷效應能夠提高班級管理工作的有效性，首要的問題就是教師要正視牢騷，教師要樹立正確的牢騷觀。所謂教師正確的牢騷觀就是要正視學生的牢騷，要認真去聽學生的牢騷，而不能一聽見牢騷就產生抵觸情緒或者打斷學生，加以懲戒。因為，牢騷產生必定有其原因，而找出原因才是真正解決問題的根本。心理學認為，當一個人發牢騷時其內心的一些想法必然會在牢騷的過程中加以體現。而對于管理者而言，這個體現正是我們進行糾正教育的關鍵點，正是我們深入了解發牢騷者的難得機會。所以，作為學生管理者的班主任要在日常工作中積極地引導學生發牢騷。通過學生的牢騷去分析、了解他們，去找到內心問題的根本所在，從而有效地加以疏導。
2．堅持原則，拓展學生發牢騷平臺。
通過牢騷效應的踐行，本文筆者認為在實際中班主任要堅持三個原則。第一個原則是要主動接觸而不能坐等回避。實踐告訴我們，在學生管理工作上不能等問題出現，而是要主動去找可能出現的問題。同理，對于牢騷而言也是一樣。教師要主動地去找學生并使其發牢騷，而不是等學生找到班主任發牢騷。第二個原則是要熱心真誠而不要冷漠視之。當學生找到班主任發牢騷時，切記不能冷漠視之，相反要熱心而真誠地聽取并給予幫助。如果不聽、不問，其導致的后果就是以后不會再聽到學生的真心話，教師也就變成了聾子。第三個原則是要耐心傾聽而不要肆意打斷。心理咨詢中非常強調對咨客的傾聽，同樣對于學生的牢騷也一樣，班主任老師要重視傾聽。傾聽的過程中教師不要因為無法接受或者其他原因而急于打斷學生，相反要耐心地加以聆聽。因為，傾聽的行為是一種心理暗示，是一種信任、鼓勵及肯定的暗示。運用牢騷效應需要一定的原則，而引導學生發牢騷更需要一定的載體。僅僅是一個人講、一個人聽的交談模式，已經不能滿足發展的需要。因此，班主任要立足班級、立足學生的實際情況挖掘出更多的載體以滿足學生發牢騷。本文認為，創辦《牢騷小報》不為一個有效的載體。這種形式可以是個體單獨完成，也可以是小組共同完成，也可以班級為單位，學生進行投稿加以完成?？傊?，通過這些從而有效地加以牢騷呈現載體的構建。當然，除了辦小報之外，還可以成立牢騷交流協會、班級定期舉辦牢騷群英“pk”會。
三、總結
綜上所述，牢騷效應的正確運用會使師生關系更加融洽，使師生間的溝通更加暢通，使學生更加愿意與老師講心里話、實話。一句話，牢騷效應的合理利用能夠提高班主任班級管理的有效性。
作者：張桂鳳 于立新 單位：吉林省磐石市第五中學
