前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的藝術性班級管理論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1剛與柔
毋容置疑，治班必須有“威”，“無規矩，不成方圓”。首先，要立規矩，與學生約法三章，與學生共同制定有實際操作性的班規，如：衛生勞動制度、學習作業制度、紀律制度、就寢就餐制度等，讓學生在學習和生活中有“法”可依。班級管理不能是粗線條的，應該把措施制定得盡可能細致，落于實處，不流于形式。用制度管理班級，在班規面前人人平等，“從嚴治班，從嚴治學”，有布置就有檢查。愛學生和樹規范，這兩者本身就不是一個矛盾的兩個方面，通過規范，將班級的管理從人治往法治的方向上引導，最大限度地減少班主任人為處理的彈性及處理的多變性，在學生的思想深處建立起規則意識，讓學生懂得規矩，懂得敬畏。其次，要讓班級里充滿了師生之間、生生之間的溫暖和親情。班主任要有親和力、感召力，要與學生有著共同語言，要把自己看成是班級的一份子，去走進學生的世界。班主任要學會諒解、學會包容，用尊重學生贏得學生的尊敬。當學生有了進步時，要給予認可；當學生獲得成功時，要給予贊賞；當學生受到委屈時，要給予安慰；當學生遇到挫折時，要給予鼓勵；當學生學習障礙時，要給予指導。遇到比較頑劣的學生，千萬不要因沖動而采取簡單粗暴的方式處理問題，一定要克制、冷靜，要懂得以柔克鋼，有時候甚至還要以退為進。
2勤與懶
想要做好班主任，一定要勤字當頭，首先要勤于接觸學生，使其“親其師，信其道”。全面深入了解學生，才能因材施教，多與學生情感溝通，才能得到學生的信服。其次，要勤于觀察，捕捉教育契機，時時處處皆教育。再次，要勤于身教，為學生做出示范。話說百遍，不如手做一遍，讓學生“耳濡目染”，用實際的行動為學生做出榜樣，言行一致，這樣才能使得班主任的教育更容易讓學生接受，效果也比單純的干癟的語言教育要好得多。此外，還要勤于組織班級活動，給予增強班級凝聚力的機會，一次生動的活動勝過一千句空洞的說教。最后，要勤于反思。教育對象是千差萬別的，而打開不同的“鎖”的“鑰匙”可能也不一樣，班主任要區別不同情況，遇到問題要三思，多求助于經驗豐富的老班主任，這樣才能提高班級工作的有效率和成功率。管理好一個班級，光靠班主任的孤軍奮戰是遠遠不夠的，班主任也要懂得借力，借同班科任老師的力量，借學校年級領導的力量，借優秀學生的力量。所以，我們可以邀請經驗豐富的老班主任或者具有威信的學校領導到班里面上主題班會，可以把一些難啃的“硬骨頭”分配給一些科任老師，讓他們多關注，可能會取得異想不到的效果。在班級管理中也要少一些包辦，多給一些自主，要挖掘優秀學生，組織引導好班干部民主選舉，讓班干部分工明確，做到各司其職，各盡其責，要給班干部搭好臺，撐好腰，要讓他們說話有底氣，做事腰桿硬，站在臺上有威信。即使班干部在工作中出現失誤或疏漏，也決不只批評、埋怨或者推卸責任，而是積極補救，首先“帶著走”，然后逐步過渡到“扶著走”，最后“看著走”，讓班干部成為班主任管理班級具體事務的得力助手。
3細與粗
班主任在工作當中一定要做一個有心人，擁有一雙善于發現的眼睛，要善于察顏觀色，要善于見微知著。比如，在課堂上觀察學生的精神狀況、情緒表現、回答提問的反應速度、語言表達等；在集體活動中觀察學生的活動能力、個性傾向、人際關系、集體觀念和意志品質；在與家長溝通交流中了解學生家庭的基本狀況、學生在家表現、家長對子女的要求和教育方法等，對學生了解的越多，越能對學生采取有針對性的教育。學生很多問題的產生其實背后都有其根源，產生問題前多數都會有一些蛛絲馬跡的顯露，優秀班主任會目光敏銳，時時注意、處處發現、事事留心，能從學生的一些言行舉止，感知學生的個性特征，感知學生的情緒變化和心理狀態，能及時采取防范措施，從而遏制偶發事件的萌芽。我們要用發展的、動態的、全面的眼光評價學生，避免學生第一印象造成的心理偏見和錯誤評價。對那些一味“犯錯”的學生也應寬容，避免形成心理定勢。班主任要引導學生選擇正確的價值觀，縮小或者壓制人性的弱點，要善于挖掘學生隱藏在冰山之下的潛力，幫助學生完善自我，為他們走向輝煌鋪墊基石，所以在遇到學生出現問題要就事論事，處理問題時不搞絕對化，不擴大化。
4獎與罰
獎勵和懲罰是一種手段，而不是目的，因此在行使這種手段時，應特別注意方式方法。所謂獎勵，就是要在適當的時機用適當的方法滿足學生的心理需要，它包括言語獎勵、行為獎勵、物質獎勵、精神獎勵等多種方式。獎勵要起到鼓勵、促進、帶動作用，懲罰則要起到警示、防范作用。無數的案例證明，表揚和鼓勵是非常有效的教育武器，可以幫助學生樹立信心，增強自信。在每一個學生身上都有閃光點，作為班主任應該善于捕捉，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你能通過這個小小的閃光點就可以點燃他們奮發向上的星星之火，挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。懲罰學生必須要講清道理——不管是處罰前，還是處罰后，是因為他的確做錯了事，才需要接受懲罰。但萬一“動之以情，曉之以理”后，學生仍然不理解，不接受，怎么辦？有的班主任采取罰站、罰抄、寫檢討、停課、請家長，更有甚者可能還會對學生進行言語或身體上的侮辱，采取一種非理智的方式來泄憤，這只會激化了師生間的矛盾，強化了學生的抵觸情緒。我們要讓學生在受懲罰的過程當中感受到你的愛，愛是懲罰的出發點和終結點，懲罰的目的是“治病救人”，所以要給學生留有改正錯誤的余地。教育需要懲罰，特別是需要講究藝術的懲罰，只有公平公正，注意分寸，仍然給予學生人格上尊重的懲罰才能收到好的教育效果。班級管理是一門科學的藝術，只有通過不斷的反思、探索、修煉，擁有新的教育思想，我們才能提升教育智慧，才能成為匠師，就能將一塊塊的頑石，雕刻成綻放異彩的玉了。
作者：李俊武 單位：廣東中山實驗中學