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摘要：在小學班級管理工作中，班主任和學生構建和諧關系是小學教育的重要內容之一，它對于促進學生身心的健康發展具有重要意義，能夠幫助學生樹立正確的人生價值觀、學習觀。但在新時期教育發展環境下，小學班主任管理工作的難度不斷增加，因此需要班主任積極優化和創新管理辦法，才能和學生構建和諧的關系。本文通過提出“如何更好地構建師生和諧關系”這一問題，分析了師生構建和諧關系存在的問題，并提出一些構建策略。
關鍵詞：小學班主任；班級管理；和諧關系；構建策略
班級是一個較小范圍的社會單元，在這個單元中，主體對象是由教師和學生組成，而班主任在其中扮演著十分重要的角色，對師生和諧關系的構建具有關鍵性的影響，同時對于班集體的日常管理和集體建設也有著直接影響，特別是作為小學階段的班主任，和學生之間的關系影響更為明顯。據了解，每個人的學生時代與教師溝通相處的時間超出同家人相處時間的兩倍，而教師的人際交往活動中80%也集中在學生身上。在這樣朝夕相處的生活和學習環境中，如果師生之間沒有構建和諧的交流關系，那么師生之間就沒有信任和理解可言，教學工作和班級管理工作也就無法有效開展。“如何更好地構建師生和諧關系”成為班主任需要研究的重要課題之一。但在此之前，我們應首先認識到當前師生關系之間存在的一些問題。
一、小學班主任與學生構建和諧關系存在的問題
（一）部分班主任管理思想存在片面性
部分小學班主任在管理過程中，思想上存在一定的片面性，過度重視學生的學習成績，忽略對學生心理、生活等方面的關心。這樣就容易造成班主任在管理過程中不夠全面，使學生和教師之間不能構建和諧的關系，同時對于學生的評價方面會比較單一，學生在興趣發展上受到阻礙，導致師生之間缺乏有效的交流。
（二）班級管理過程中缺少與學生溝通
小學生由于心理和年齡特征缺乏獨立性，在遇到困難或是問題時喜歡向教師或其他人請教，有時他們所提出的問題可能與學習毫無關聯，這就需要教師通過耐心傾聽給予一定的引導和幫助。但實際上，一些班主任在班級日常管理中并不能與學生之間形成良好的溝通關系，或是不知道如何正確和學生交流，幫助他們解決疑慮，也無法投入時間和精力去和學生解釋；也有的班主任甚至只關心學生的學習，對學習以外的事情或問題漠不關心，更談不上幫助學生解決問題。這些現象造成很多學生對班主任產生了恐懼心理，不敢和教師交流，也不敢向教師提問，教師也就無法了解學生的真實想法和感受，長期下去學生與教師之間就形成了溝通障礙。
（三）班主任對本職工作的責任意識薄弱
實際上一些班主任對本職工作存在不滿意、不認可的消極心態，更有甚者不喜歡班主任這一工作崗位，這樣的消極心態勢必會對班級管理造成嚴重影響，同時也容易導致教學質量無法提升。由于班主任日常的工作量很大，導致一些班主任并沒有實際去思考作為班主任應該負起的真正責任和發揮的價值。這些班主任無法從內心真正接受這一工作崗位，因此在實際的班級管理中，對本職工作的責任意識薄弱是阻礙構建師生和諧關系的一個影響因素。
（一）班主任與學生之間搭建友誼之橋
班主任應積極和學生搭建友誼之橋。在班級管理中，班主任不僅僅只做傳授知識的人，還應做學生智慧的啟發者、生活的引導者，積極與學生建立友誼，要讓自己扮演多元化角色。在和學生溝通時，不能僅限于在課堂和教學中，而是要走進學生的生活，了解他們的心理、年齡的成長特點，通過融入學生的興趣，與之共同參與校園和社會活動等，逐漸走入學生的內心世界，以便于對學生開展有針對性的心理教育。我國著名的教育家陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”如果班主任對學生產生懷疑的想法，不僅會讓學生的自尊心受到傷害，而且有可能引起學生內心的抗拒，使其抵觸與教師的溝通，從而使師生之間形成對立局面，不利于和諧關系的構建，因此尊重每個學生，保護他們的自尊心不受傷害，才能為師生和諧關系的建立創作有利的條件。
（二）加強溝通交流，傾聽學生心聲
小學生的思想并未得到全面的發展，需要班主任給予積極正確的指引，如何正確引導學生的思想呢？這需要班主任在班級日常管理中加強和學生的溝通交流，注意傾聽學生的心聲，為其答疑解惑，同時應主動站在學生的角度思考問題，給予學生必要的幫助，才能促進師生和諧關系的構建，對引導學生思想的全面發展也具有重要意義。例如，學生在學習時會經常提出自己不懂的問題，班主任在引導時應耐心傾聽學生究竟是哪里不明白，在了解詳細情況后再詳細解答，注意不要使用“這么簡單的問題怎么就不明白”這樣的語言，以免對其造成心理傷害。班主任不管學生提出的問題難易程度如何，均要保持平和的心態，做到耐心傾聽、耐心講解。
（三）樹立正確的班級管理理念
一般來說，班主任是班級日常管理工作中的主要領導者，班級管理的好壞對學生的成長有直接的影響。學生在成長過程中由于個體差異存在著不同，這就需要班主任在管理工作中需要采用不同的方式，并在管理中為學生滲透積極正確的管理理念，助推師生和諧關系的構建。首先，在班級管理中班主任應保持積極向上的管理理念，讓自己成為學生心中的太陽，正所謂：積極的人像太陽，照到哪里哪里亮。班主任在日常管理中以積極、樂觀的心態管理好學生的每件事，要做到對待和處理任何事都保持負責任的心態。要保持平常心態并非不思進取，而是要默默引導學生積極進取。要求學生在做任何事前要和集體緊密聯系起來，培養學生的集體意識、團隊意識，同時要注意挖掘學生的長處，給予積極正確的評價，使其在情感上形成積極向上的心態，樹立起自信心。其次，是樹立換位思考理念，這一理念的實現可以建立“一個中心，兩個基本點”的管理模式，即以愛為中心，以“如果我是學生”“如果學生是我的孩子”兩個問題為基本點對待學生。以某位學生為例，在對其進行管理時，我先是通過走訪調查、溝通談心了解其基本情況，初步了解后發現該生對班級工作比較熱情，并且喜歡體育運動，但是在自律、自我控制和意志力方面能力較弱。之后通過我的鼓勵和推薦由該生擔任本班的體育委員，在擔任初期，他的表現能力不強，我在和他溝通后了解到，他是擔心自己不能完成任務，因此在班級活動中不敢積極表現。經過我的積極鼓勵和督促，該生慢慢丟掉思想包袱，一段時間下來，他的表現得到學生的一致好評，學習成績也逐步提升。班主任在日常工作中注意運用換位思考，懂得站在學生的立場考慮問題，能幫助自己更好地體會學生的思想情感，從學生的角度去理解和處理問題，才能真正走入學生的內心，從而實現及時有效的溝通，做學生最喜歡和最敬佩的教師。
（四）塑造班主任良好形象
班主任在學生心目中擁有良好的形象，對構建師生核心關系能夠產生良好的推動和吸引作用，并且有助于培養學生良好的行為和語言習慣。小學生普遍具有較高的模仿能力，他們喜歡模仿教師的言行，因此班主任應以身作則，在言行上嚴于律己，在生活、工作等方面為學生做出良好的表率，發揮示范帶頭作用。班主任良好現象的塑造，涵蓋了語言、儀態、行為等外在形象，同時還包含文化素養、品德、法律、情緒控制等內在形象。首先，班主任在穿著上應大方得體符合教師身份，談吐上應體現出優雅、幽默，富有個性。其次，內在修養方面要積極提升自身能力，加強學習，開闊視野，不斷提升自身的教學能力和班級管理能力，在教學方法、日常管理中應積極主動的進行創新，豐富教學活動，積極引導學生明確自身責任，培養學生的綜合素養等。總之，班主任應從各個方面樹立自己的良好形象，才能在日常教學和管理中讓學生受到良好的熏陶，進一步拉近師生之間的距離，促進師生關系的和諧構建。
（五）對待學生愛嚴并施
小學生正處在個性發展的不穩定階段，班主任這一階段的管理應結合學生的性格特點、愛好等方面展開。每個學生均有自我意識和思想行為，要想構建和諧師生關系，促進班級管理工作的順利開展，就需要班主任對學生采取愛護、關心以及嚴格約束相互結合的方式。第一是愛護關心學生。任何時候愛是教育的源泉，需要班主任基于對學生的理解和認同實現愛的教育。此外，小學生個性單純，自我意識比較強，班主任應注意分析學生的認知水平和心理發展規律，結合其身心發展實施關心和愛護教育。愛需要教師擁有一雙善于發現學生優點的眼睛，班主任應該積極利用學生的優缺點，對其進行有效評價，對于優點應鼓勵繼續保持，對于缺點方面應積極引導學生，從家庭因素、自身因素、學校及社會因素等方面進行分析，制訂出愛的教育方案，及時幫助學生克服心理問題。除此之外，教師應對學生嚴格要求。針對一些自我管理能力差的學生，班主任應該積極制訂相關的管理規范要求，不能以愛之名對其放任不管，而是要通過一些規范制度或措施，指導學生樹立正確的學習意識，養成良好的行為習慣。綜上所述，班主任在班級管理過程中具有舉足輕重的作用，是學生成長的指路明燈，在學生的學習和成長過程中，需要班主任給予關心和愛護，并積極與學生搭建友誼之橋、強化溝通交流，傾聽學生心聲、樹立正確的班級管理理念、塑造自身良好形象、對待學生愛嚴并施，注意在教學管理中積極把握機會，和學生構建和諧的關系，用自身的專業能力和愛心滋潤學生的內心，只有這樣才能真正把握班主任工作的真諦，實現構建師生和諧關系的目標。
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作者:王娟 單位:江蘇省南京市浦口區大橋小學
