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摘要:人們的道德認知與形成都是依靠著道德制度的約束作用，所以在學校履行教育義務的過程中，為更好地管理班級所制定的規章制度是不可忽視的存在，它可以在對班級進行管理的過程中起到引導作用，班中學生的認知皆是來自于此，規范學生的道德行為、引導學生養成良好思想品德、調節道德行為與思想品德的關系等都是班級管理制度的作用。在班級管理實踐過程中，正向德育功能需要借助相對應的措施來實現。
關鍵詞:班級管理;正向德育;實現路徑
社會、學校與家庭對道德形成的監督作用對于解決學生道德缺失問題有著不可忽視的影響，尤其是學校的作用更為重要。學校職責是“教書育人”，這強調了學校不僅僅是負責教學生學習，更重要的是使用恰當管理方法教學生怎樣做一個擁有正確道德價值觀的人，使學生德智體美勞全方位發展。本文在探索班級管理制度的正向德育功能與實現路徑過程中，始終秉持著“教書育人”的理念對學生班級進行正確道德制度的管理，培育出具有優秀道德品質的人。
一、班級管理制度中所蘊含的德育意識
學生在修行品德教育的過程中，幾乎是將所有的中心都放在了內在精神文化上，選擇性地忽視了品德修行的其他規律以及約束品行培育的制度和機制，側面反映出學校在制定管理制度時忽略了“育人”的職責。班級管理制度將學校德育作用進行規范化管理的同時，確立道德修養的有關制度，用強硬的方法來約束學生的思想道德，引領其走向正確的發展道路，填補其在品德修養上的缺陷。
1.班級管理制度的含義
班級管理制度就是班級管理者經營班級過程中所需的一種方法及手段，即班級管理者以學校要求為依據，協調性地使用班級內部的力量與資源，對班級組織教育活動，并對其進行指導、控制等活動。作為教育制度組成部分之一的班級管理制度，是通過一系列制度的規范來約束老師與學生的道德行為以及協調老師與學生之間關系等活動。班級管理制度的實施不僅促進了班級氛圍的友好和諧發展，還將班級管理得井井有條，培養著一批又一批全方位發展的人才，因此，班級管理制度是一項內容復雜、獎懲分明的管理系統。從橫向來看，班級管理制度主要包括班級組織建設制度、班級日常管理制度和班級活動管理制度三個大部分。從縱向來看，班級管理制度可以分為三個層次：一是國家教育行政部門制定的各種制度；二是依據上述制度制定的校內規則；三是班級組織自己制定的各種管理制度[1]。本文所研究的班級管理制度是班級在以國家與學校傳達的規則和制度作為基礎的前提下，根據本班特有的班級文化所制定的管理制度，從橫向來看，可將這種管理制度分為三個方面：一是為管理班級日常事務所制定的制度；二是為班級組織建設得更為完整與優秀所制定的制度；三是為有序管理班級活動而制定的制度。
2.“滲透式”的德育
德育所包含的內容十分寬廣，如社會德育、學校德育、家庭德育等方面，本文所探討的德育為學校德育。學校德育指教育者根據上級部門所下達的一系列關于德育的要求制定出相應政策制度，形成一種特定的影響力，并策劃出與這種影響力緊密相關的品德教育活動，從而將這種影響力施加至受教育者身上，后期受教育者就會積極主動地去了解和認識德育的重要性。制度與德育在班級管理過程中是一種相互依存的關系。制度與德育雖然在規范學生行為時屬于不同的途徑，但兩者卻始于同一個源頭，內容、影響以及作用上形成互補的同時，也在相互制約。
二、班級管理制度潛存的正向德育功能
1.規范化的正向德育功能
班級管理制度所制定的規則明確了學生個體之間、老師與學生之間的權利義務關系，調節了彼此之間相處的氛圍，明確了學生道德行為的范圍。一方面，德育功能對班級管理的制度內容以及班級所管理的主體進行了規范化的要求。第一，班級管理制度所指定的規則明確說明了學生應該做什么，不應該做什么，做了正確的選擇會得到什么樣的獎勵，做錯事將得到怎樣的懲罰，以此來引導學生辨別事物的對與錯，學會除惡揚善，潛意識里對建立健全優秀人格與良好品德的形成有一個大致思考過程。第二，班級管理制度的規范化不僅體現在制度內容上，還規范了制度內容的表達形式。班級管理制度內容是以書面文字形式表達出來的，其具有了口頭表達形式所沒有的可靠性與正規性，能夠為學生提供保障服務。書面文字表達形式的班級管理制度為學生在學校生活中的行為方式提供了非常明確、具體的執行依據；除此之外，書面文字的表達形式在用詞方面也要十分講究，在規范學生行為執行方式時，應盡量使用符合道德規范的語言與詞語，明確使用“禁止”“不準”“不行”等詞語來規范學生行為，可防止學生做出違反規定的事情；同樣，“建議”“正確”“肯定”等肯定詞的使用能夠引導學生形成正確的行為方式。第三，班級管理制度的規范化解釋了老師與學生的權利義務關系，并使用規則來保持兩者關系的平衡狀態。老師如若將權力集中到自己身上或是過度地將權力下放至學生手中，那會導致老師的權威、被認可度以及學生對其尊重信任的程度受到影響，且學生管理班級的權利也會隨之受到不好的影響。因此，班級管理制度的規范化能夠調節師生之間權利義務關系，防止學生權利、教師權力受到不必要的影響。另一方面，正向德育功能規范了班級管理制度的實施過程。第一，學生參與班級管理的過程中受到班級管理制度的規范作用。學生在制定班級管理制度的同時，也在接受著班級管理制度的約束，因此，班級管理制度內容帶有學生的自主意愿，這使得他們在面對這些制度的約束時，更愿意主動按照規定實施自身道德行為。第二，班級管理制度明確規定了某種行為是被禁止的，學生一旦觸及到這種被禁止的行為，將會受到相應的懲罰，此種懲罰機制有利于維護班級秩序，加強對學生的道德教育，防止學生做出不符合規定的行為。
2.引導學生品德形成的功能
班級管理制度在學生形成良好優秀品德過程中的作用極為有效，它為優秀品德的形成選擇了最為正確的價值取向以及追求方向，推動學生從被動形成品德意識到主動形成品德意識。制定班級管理制度過程中，管理者始終貫徹著正確價值取向與價值追求，為學生品德修行起到了至關重要的作用。倫理化的班級管理制度能夠將道德教育的規則或是道德價值完全呈現在學生眼前，且學生在參與班級管理的過程中時刻都在受到制度倫理道德的影響。學生在實際的管理活動中會逐漸地對倫理制度中的價值觀產生認同感，利于學生據此分辨出善與惡的道德標準，帶領學生向社會共同價值目標前行。班級管理制度可以推動學生從被動接受道德教育到主動接受道德教育，形成優秀品德意識。班級管理制度中形成的德性環境使學生清楚地知道自己是班級管理的一分子，且處于主體的地位，所以應該要積極地加入到管理班級的活動中去，努力與班級管理制度的道德價值追求形成一致，并將其轉換成自身道德價值追求目標。此外，班級管理制度所具有的強制性、權威性以及系統穩定性能夠在一定程度上預測到學生未來行為。因此，學生可根據班級管理制度來判斷自己即將做出的行為是否違反道德標準，便于及時做出調整，選擇最為正確的道德價值取向來約束自身道德行為。
3.協調功能
每個學生個性不一，其品德發展的水平也不盡相同，因此社會所期待的價值共同目標不是每一個學生都能快速跟上的，而班級管理制度的作用就是協調學生個體品德發展水平與規章制度明確、具體的德育要求之間的矛盾關系；班級管理制度產生的原因是為了便于管理者經營班級，而班級管理制度在執行過程中需要注重實用的德育手段，所以，班級管理制度需對此進行調節。每個學生所接觸到的事物與所處生活環境都大為不同，導致他們的品德個性也有所不同，而班級管理制度是根據大部分社會群體品德而制定的，所以班級管理制度在運行過程中勢必會與學生個性化品德發展水平產生矛盾，此時，管理者需在班級管理制度制定與實施過程中及時進行相應調節，使其符合學生個性化品德發展水平。班級管理制度執行過程中學生的情感、態度和價值觀都會對其產生或多或少的影響，所以倫理觀念對班級管理制度有著理論指導作用，幫助班級管理者制定出善與惡的標準，推動班級形成良好、和諧的道德氛圍。
4.熏陶作用
班級管理制度的規范功能、引導功能以及協調功能衍生班級管理制度的熏陶作用。班級管理制度下的班級管理活動為學生營造了一個教育意義十分濃厚的環境，學生在這種環境當中能夠通過參與班級管理的方式感受到德育的魅力所在，并通過進一步的體驗悟出其中的德育價值。因此，學生長期處于這么一種環境中，他們的品德與人格會得到很大程度上的熏陶，從而促進其品德發展。
三、實現班級管理制度正向德育功能的路徑
雖然班級管理制度因為其具有的正向德育功能而成為資源十分豐富的道德教育系統，但卻在班級實際管理過程中出現“力不從心”的現象，想要避免此現象發生，應采取以下措施。
1.班級管理制度制定過程中重視道德教育的科學合理性
第一，班級管理制度的制定應與當代學生成長的社會環境相互呼應，讓班級管理制度作用得以充分發揮，促進學生自由全面發展。第二，鼓勵學生積極參與制定班級管理制度，這樣既加深了老師與學生之間的交流溝通，又培養了學生民主、平等的意識。第三，結合學生身心發展狀況與學生個性化的品德發展水平來制定班級管理制度。教師開展班級管理活動時要重視學生身心發展狀況，且制度內容能讓學生認識正確道德標準。
2.公平、公正地執行班級管理制度
在班級管理制度的執行過程中，要始終秉持著公平、公正的原則。第一，堅持服從班級管理制度。教師與學生不知不覺中會受到班級管理制度的影響，從心里開始認同班級管理制度所蘊含的價值追求，所以班級管理制度引導功能可以得到充分地發揮，從而消除功利主義或是獨裁主義對班級管理帶來的負面影響，具體、明確地規范學生道德行為有利于學生道德發展水平的提升，防止管理者在管理班級時過于隨意，以至于對班級經營毫無意義。第二，教師在班級管理制度執行過程中，應隨時“待命”。教師應比學生更早認同班級管理制度的價值追求，熟悉掌握之后，對學生進行全方位的指導，引導學生對制度進行理解，幫助學生從心里上去認可班級管理制度的價值追求。第三，家長共同參與。家長是學生最為親近的人，其價值追求與行為方式對學生成長環境產生了非常深刻的影響，所以，家長應參與其中，對學生起到一個監督的作用，讓學生在家里也能堅持貫徹執行制度價值追求，同時也為支持班級管理活動的開展提供幫助。
3.建立科學合理的評價標準
班級管理制度評價體系讓班級管理評價的活動得到規范化發展，道德評價的作用得到充分發揮；班級管理制度評價體系制定過程是一個對學生進行道德教育的過程，班級管理制度通過對學生道德行為制定獎懲制的評價標準來增加學生對道德教育的認知程度，加強學生與教師對彼此的理解，培養學生道德情感，利于規范學生道德行為、促進學生養成良好行為。因此，對班級管理制度建立一個科學合理的評價規則體系能夠促進學生良好行為的養成。班級管理制度是一個豐富的教育資源系統，應拋開傳統的管理模式，建立一個符合當代學生自身發展需求的班級管理制度模式。
參考文獻
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作者:成欣欣 米俊魁 單位:內蒙古師范大學教育科學學院