工業大學論文范例

一、合唱團發展中的問題

目前，合唱團隊伍人數穩定、教學運營正常，但由于成立的時間不長、經驗不足，仍處于發展和探索的初級階段，在建設和管理上還存在一些問題。

1.學生音樂素質普遍偏低

學生音樂素質的高低與專業特點有一定的聯系，比如文科生音樂素質就高于理工科學生，這是因為音樂素質教育屬于人文學科，側重于形象思維的培養，有助于增進思維的創造性和開拓性。而理工科培養學生的抽象思維，增進邏輯性和分析性，這在全國普通高校是有一定普遍性的。我院的學生以理工科專業為主，男生居多，女生少，招錄的藝術生只有美術或體育類學生，有一定音樂特長的學生非常少。大量學生來自湖北省內的地級縣市，早在中小學接受基礎教育階段，沒有良好的條件或是機會接受音樂素質教育，所了解的音樂知識非常有限，音樂課程也不被老師和家長所重視，尤其是高中分文理科后，學校和高中老師只注重語數外等科目的考試成績,完全忽視對學生的能力培養。進入大學后，能夠熟練運用簡譜或五線譜的學生更是寥寥無幾，導致音樂教育逐漸斷層。大部分加入合唱團的學生除了會唱一到兩首流行歌曲外，對音高、節奏等缺乏基本的聽辨能力。

2.缺乏嚴格的管理措施，制度不夠完善

合唱團雖然是掛靠院團委的一個學生組織，但是在整個招新、教學的過程中，主要依靠學生的管理與自我管理，專業師只負責指導和教學環節。合唱團團長、副團長是整個合唱團的管理者，負責和協調團內大小事務，接到任務后常因人手不足，臨時安排平時表現較為積極的學生進行協助，任務結束后就無所事事，缺乏長期、完整的管理體系和規劃。對于合唱團的授課，團內每學期都會有具體的時間安排，并且不與學生必修和選修課發生沖突?？墒?，合唱團是面對全體學生的組織，團員們來自不同的系別、學習不同的專業，除了日常的課堂課程學習外，還需要完成一定課時和學分任務的實驗、實習和采風等，時間周期短則幾天，長則數周，地點也不拘泥于教室和校園內。所以，作為高校第二課堂的合唱團隊伍，一旦與第一課堂發生沖突，學生往往會放棄或中止合唱團學習。此外，合唱藝術的學習和提高，必須經過長期堅持不懈的訓練才能見效，具有一定的特殊性。學生一旦缺失興趣或是愛好轉移，自我約束力下降，加上沒有完善的管理制度，易產生無所謂、不重視的心態。還有學生興趣廣泛，掛靠多個社團，身兼數職，不能按時上課情況時有發生。長此以往，團員自由散漫的現象日漸明顯。

3.學生流動量大，重視程度不高

本文作者：張娣 單位：江南大學圖書館

2001—2011年上述信息機構論文產出情況比較

利用InCites平臺，選取年代為近11（2001—2011）年，共獲得中國大陸發表信息科學和圖書館學598篇論文，其中2011年達到峰值，論文數量為139篇.2001—2011年的信息機構發文量跟傅文奇基于SSCI的2000—2010年我國大陸信息科學和圖書館學論文的計量分析的機構統計[1]有些許差異，他選取的年代是2000—2010年，本文為2001—2011年，排名有了變化，依次為中國科學院、武漢大學、清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、上海交通大學、哈爾濱工業大學、南京大學。（值得一提的是，表1和下文中的表6、表7中的數據是直接來自于InCites平臺的，選取國家為中國大陸，但清華大學的數據有誤，傅文奇[1]中的清華的數據2000—2010年30篇也可能有誤，沒有剔除臺灣“國立”清華大學，InCites平臺也有可能將“國立”清華大學數據處理為中國大陸的清華大學。）從表1亦可看出國內信息科學和圖書館學發表的被SSCI收錄的論文與全球相比，國際化的傾向還不夠，學術競爭力還有待提高。

2001—2011年上述信息機構每年論文產出增長情況比較

利用InCites平臺，選取年代為2001—2011年（檢索日期2012-09-05），獲得各信息機構每年論文產出增長情況。整體趨勢是一致的，都呈穩步攀升，2001—2005年除了中科院和清華大學及北京大學以外，國內信息機構的發文量都很少，2006年后各信息機構發文量都有不同程度的增加，2008年開始都有較大的突破。中科院在2010年也有了一個劇增；清華大學最近3年未有文章被SSCI收錄；中科院、武漢大學和北京大學則保持一個較好的上漲趨勢。顯然，在信息科學和圖書館學領域中中科院、武漢大學、北京大學屬于第一方陣，復旦大學、浙江大學屬于第二方陣，清華大學等其他幾個單位屬于第三方陣。

上述機構2001—2011年發表的期刊及期刊影響因子比較

表2數據直接來源于WebofScience平臺SSCI數據庫，年代為2001-2011，地址為各個學校，通過學科類別為信息科學和圖書館學（InformationScience&LibrarySci-ence）學科精煉獲得的數據。發表期刊總和因為SSCI是出版年和InCites是入庫年導致檢索數據有些許差異。總體來說，上述九個信息機構共發表在35種雜志上，目前SSCI收錄信息科學和圖書館學期刊87種，國內信息機構對超過一半數量的刊物還缺少關注。各信息機構的期刊種類和平均影響因子見表3。其中發表刊物影響因子最高的刊物為武漢大學學者一篇，刊物MISQUARTERLY，影響因子5.041，在信息科學和圖書館學學科排名第一；其次為北京大學學者一篇，刊物INFOR-MATIONSYSTEMSRESEARCH，影響因子為3.358，在信息科學和圖書館學學科排名第二。由此說明國內學者在某些研究領域已達到國際最高水平，但還需要學者持續努力，有更多的學術成果能在國際行業一流刊物上進行學術交流。每個機構的的期刊平均影響因子是由每種刊物的影響因子乘以篇數的總和，再除以發表總篇數得來的。從的期刊平均影響因子來看，上述機構的排名依次為：哈爾濱工業大學，中國科學院，復旦大學，清華大學，浙江大學，南京大學，北京大學，武漢大學，上海交通大學。但哈爾濱工業大學的期刊種類比較少，武漢大學、中國科學院的種類比較豐富。總的來看，國內學者發文的刊物相對比較集中，由此說明國內學者比較偏愛這類刊物，如SCIENTOMETRICS（科學計量學）、INTERNA-TIONALJOURNALOFGEOGRAPHICALINFORMA-TIONSCIENCE（國際地理信息科學雜志）、JOURNALOFTHEAMERICANSOCIETYFORINFORMATIONSCI-ENCEANDTECHNOLOGY（美國信息科學與技術學會雜志）、INFORMATIONPROCESSINGMANAGEMENT（信息處理與管理）等。中科院學者最多的刊物為IN-TERNATIONALJOURNALOFGEOGRAPHICALINFOR-MATIONSCIENCE（國際地理信息科學雜志），發文22篇，占其發文總數的40.74%。武漢大學發文最多的刊物為SCI-ENTOMETRICS（科學計量學）11篇和INTERNATIONALJOURNALOFGEOGRAPHICALINFORMATIONSCI-ENCE（國際地理信息科學雜志）10篇，北京大學最多的刊物為INTERNATIONALJOURNALOFGEO-GRAPHICALINFORMATIONSCIENCE（國際地理信息科學雜志），發文10篇，占其發文總數的27.02%，清華大學發文量最多的刊物也是SCIENTOMETRICS（科學計量學），共8篇，占其發文總數的25%。

一、河北工業大學經濟學專業建設狀況調查

（一）課程設置調查分析

對于專業課程的比例是否合理的調查上，大部分學生的選擇都是比較合理。而對于專業課設置的內容上，大部分學生選擇了應該提高專業模塊課的比例。而在調查學生們期望學習什么樣的選修課時，77.6%的學生選擇了金融方面的課程，50%以上的學生選擇了課程實踐模擬方面的課程。通過調查可以發現，學生對于所學課程的興趣以及課程的實用性是其選擇較滿意課程內容的原因。

（二）教學方式調查分析

問卷調查發現，河北工業大學經濟學專業主要教學方式為課堂問答、任務布置以及自由討論等傳統方式，而情景模擬教學方式和學生自主教學模式較為欠缺。這說明在經濟學專業授課過程中缺乏靈活化、生動化和多樣化。在實踐教學中，學生希望學校能夠更多地利用網絡平臺實現網絡模擬就業、課程模擬實踐，以及邀約知名企業家或學者開設講座。

（三）實踐教學調查分析

調查發現，大部分學生僅參與過課題研究及校內的社會調查，而到企業見習和參加相應課程實訓的比例較低。學生認為學校的實踐教學應該側重實地實習，學以致用，讓學生多接觸社會和相應的工作氛圍。在實習方面，他們更愿意學校能夠聯系實踐單位或給予指導，或是有共同專業發展方向的學生一起外出考察實踐。

【摘要】以開設本科信息安全專業的16所高校為樣本，采用文本分析和多元統計的方法，從學分要求、必修課程、選修課程和實踐教學環節比較研究了高校信息安全專業本科課程的設置。研究發現高校在學分要求、必修課程、選修課程和實踐教學環節開設上存在差異。研究結果可為信息安全專業學生和高校充實和完善其課程提供借鑒。

【關鍵詞】信息安全專業；本科；課程設置

隨著信息技術的發展，互聯網已經成為個人生活、企業和政府工作的一個不可分割的部分。信息成為重要的戰略資源，如何保障信息安全成為個人、企業和政府均要面對的一個重要問題，面對社會對信息安全人才的需求，部分高校也設置了信息安全專業。目前相關研究主要集中在四個方面：一是信息安全技術的研究，如信息安全模型設計（左高等，2016；林顯寧，2017）[1-2]、區塊鏈的信息安全技術研究（丁慶洋等，2018；丁偉等，2018）[3-4]、信息安全評估方法（付淳川等，2017；高志方等，2017）等[5-6]。二是信息安全行為的研究，如信息安全管理投入意愿研究（朱光等，2018）[7]、信息安全違規行為研究（甄杰等，2018；房琦等，2016）[8-9]、個人信息安全行為研究（張曉娟、李貞貞，2018）[10]等。三是信息安全專業某門課程建設的研究，如信息安全實驗課程的探索（孟魁等，2014；董飛、聶秀山，2015；吳淮等，2018）[11-13]、網絡信息安全課程教學改革研究（吉星、王秉政，2010）[14]。四是信息安全專業的課程體系研究，張煥國等（2004）在探討了設立信息安全本科專業的必要性后，介紹了武漢大學信息安全本科專業的辦學思路和課程體系[15]；張愛新等（2009）針對信息安全的專業特點及人才培養特點，提出了分層次、立體化的課程體系理念，介紹了上海交通大學信息安全本科專業課程體系設置[16]。綜觀現有研究，尚缺乏對信息安全專業本科課程設置的系統比較研究。本文運用網絡調查法和統計方法，比較研究國內高校信息安全專業課程設置的特點及差異，以期為信息安全專業學生和高校充實和完善其課程提供借鑒。

一、樣本選擇和數據來源

通過訪問陽光高招網站獲得開設信息安全本科專業的985、211高校，確定了調查高校；訪問被調查高校開設信息安全學院主頁，在其主頁下的本科培養欄目獲取信息安全本科專業“培養方案”或“課程設置”；剔除無數據的985、211高校，共獲得了16所樣本高校數據，具體高校及所在學院見表1。從表1看信息安全本科專業主要設置在計算機、信息和網絡類學院。

二、信息安全專業學分要求比較

從樣本高校信息安全專業總學分看，總學分要求在145-193學分之間，總學分要求最低的是中央財經大學，總學分要求最高的是華中科技大學。必修課程學分由公共必修、學科基礎必修和專業必修學分構成，樣本高校必修學分要求在89-137學分之間，要求最低的是湖南大學，要求最高的是華中科技大學。從公共必修要求學分看，公共必修學分要求在28-69學分之間，要求最低的是哈爾濱工業大學，要求最高的是西北工業大學；從學科基礎必修要求學分看，要求在27-58.5學分之間，要求最低的是中央財經大學，要求最高的是福州大學；從專業必修要求學分看，要求在5-41學分之間，專業必修要求最低的是華南理工大學，僅為5學分，要求最高的哈爾濱工業大學，為41學分。從個性選修課程學分看，要求在28-69學分之間，要求最低的是福州大學，為14學分，要求最高的是西安電子科技大學，46學分，說明西安電子科技大學更注重學生的個性化發展。從實踐教學環節學分看，要求在8-54學分之間，要求最低的是中國科學技術大學，僅為8學分，要求最高的是中國礦業大學，54學分。

【摘要】實踐教學是實現物流管理專業人才培養目標的重要途徑，本文結合沈陽工業大學物流管理專業的實際情況，把物流管理專業的實踐教學體系劃分為實驗教學、實習教學、設計教學、活動教學四大內容，構建物流管理專業特有的實踐教學體系。

【關鍵詞】物流管理;實踐教學

2009年3月國務院了《物流業調整和振興規劃》，使物流業成為十大振興行業之一。2014年10月國務院印發了《物流業發展中長期規劃（2014-2020年）》，部署加快現代物流業發展。實踐教學體系是培養物流管理專業學生實踐動手能力和創新能力的重要途徑。物流管理專業應該加強實踐教學環節，強化學生物流管理實踐能力和物流系統規劃設計能力的訓練和培養，形成物流管理專業特有的實踐教學體系。沈陽工業大學物流管理專業的實踐教學體系劃分為實驗教學、實習教學、設計教學、活動教學四大內容。

一、實驗教學體系

在構建物流管理專業實驗教學體系時，通過實驗學習物流知識為主、驗證物流學理論為輔，讓學生掌握現代物流相關領域的運作方法與實務，具有解決物流管理實際問題的能力。

（一）課程實訓

由于物流管理專業性質決定了還需要理論學習，可通過課堂訓練、案例分析討論、角色扮演法等方式調動學生積極性，活躍課堂氛圍。使學生既領會了理論知識，又加深了與老師同學之間的溝通交流。對于課堂訓練，根據教學內容布置相關課題，學生以小組分工的形式合作完成。學生自行搜集資料，經過小組內討論形成報告，并以PPT的形式在課堂上展示。各組派代表擔任評委，對其他組評價打分。最終匯總，形成結論。對于案例分析，引導學生結合理論知識與生活經驗全方位分析案例，指導學生以課堂討論的方式給出不同解決辦法，從而改變以往刻板的授課方式。對于工作角色扮演，學生扮演物流企業工作人員，如業務員、進出貨專員、采購員、操作員、物流協調員、運營單證員等。

摘要:實踐型畢業論文是實現應用型人才培養目標的要求,也是提升本科畢業論文質量的途徑之一。上海第二工業大學英語專業在2018屆畢業生中試點開展了以社會實踐報告和翻譯實踐報告為主的實踐型畢業論文改革探索,效果良好。最后分析了實踐型畢業論文推廣的可行性和對指導教師的要求,以期拋磚引玉提高本科畢業論文的總體質量。

關鍵詞:實踐型畢業論文;改革;應用型人才培養

0引言

上海第二工業大學始終秉持“職業導向的高等教育”的辦學定位,堅持開拓應用型高校特色發展道路。英語專業根據學校定位,思索上海本地和周邊地區對英語類人才的需求,以上海市屬高校應用型本科試點專業的建設要求為參照,旨在培養職業特色鮮明、崗位適應能力強的應用型英語人才。應用型本科注重理論和實踐、實習、實訓的密切結合,尤其強調實踐教學的比重和實效。“實踐教學包括實驗課程、課程設計、課程論文、學年論文、專業技能訓練、畢業論文(設計)、實習實訓、社會實踐等。實踐教學體系應當以培養學生的專業核心能力為主線,根據用人單位對畢業生的能力需求進行構建。需要構建從課內系統、綜合性的實踐技能訓練,到課外的開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業素質訓練和校外實習實訓相結合的培養體系。”[1]作為實踐教學必不可少的環節之一,畢業論文(設計)如何擺脫傳統的理論性課題的窠臼,做到和企業生產的實際問題相結合、和工作實踐相結合、和項目相結合,是各個應用型本科專業都要著手解決的問題,也是應用型英語專業探索嘗試的一項重要內容。

1問題的提出

針對本科畢業論文的詬病由來已久,本科畢業論文該不該取消的辯論也時有發生。雖然學術界鮮有大張旗鼓支持取消本科畢業論文的觀點,但是持有區別對待態度的學者卻不乏其人,比如,“本科畢業論文不應‘一刀切’,要根據學校的定位、專業特點加以區分”[2]“是否取消本科畢業論文,應該根據不同類型的學校、不同專業的特點做出合適的選擇,而不應該一刀切地都寫畢業論文或者全部取消畢業論文。”[3]反對取消的學者則認為“取消本科畢業論文,就等于干脆取消了對本科教育質量的綜合考核,連教育質量如何我們都無從測量和判斷了。退一步講,就算本科畢業論文是一門課程,也不能因為高等教育大眾化而取消。”[4]“畢業論文是本科生學習過程中非常重要的一環,它是對學生專業學習情況的綜合檢驗,也是對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的全面鍛煉,還能提高學生的邏輯思維能力、語言文字能力、自我學習能力、文獻檢索能力等。”[3]基于畢業論文的重要性,取消本科畢業論文顯然不符合人才培養的需要,更不利于本科各個專業的發展?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中強調“要全面落實本科專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求,加強實踐教學管理,提高實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)質量。”我們要思索的是如何改變這種現狀,提升本科畢業論文的整體質量和水平。英語專業2016—2017學年參加了學校組織的本科專業自主評估,在上海市教育評估院2017年4月出具的本科專業評估達標報告中肯定了英語專業畢業論文的規范性,同時也指出“論文選題多為自選,幾乎沒有來自科研項目的課題,來自生產實際的課題也很少”。針對這種反饋,結合應用型本科專業對實踐能力的突出要求,英語專業積極探索如何在應用型人才培養的框架下進行論文改革,試點推進和英語專業的培養計劃相吻合的實踐類論文。

2英語專業實踐型畢業論文改革嘗試

［摘要］德國德累斯頓工業大學是德國著名的理工類綜合大學，在培養學生創新創業能力方面有一定的經驗值得我國高校借鑒。從德國大學創新創業教育培養的目標定位、“以人為本、因材施教”的創新創業教育理念、“以實踐為導向”的創新創業人才培養模式方面，可以對比中德在創新創業人才培養方面的差異，為新時期我國高等工程教育在學生創新創業能力培養過程中應注意的問題提供解決路徑。

［關鍵詞］創新創業；實踐教學；高等工程教育；德國高等教育

當前，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段。積極探索創新創業教育改革，提升創新創業教育研究水平，培養創新創業人才，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效和升級的迫切需要，也是推進高等教學綜合改革、促進高校畢業生高質量創業與就業的重要舉措[1]。教育部在《推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32號）和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）的基礎上，2019年要求把創新創業教育貫穿人才培養全過程，再一次掀起了高校大學生創新創業的熱情。2017年《全國大學生創業調研報告》[2]顯示，目前中國高校已逐步形成了若干具代表性的創業生態系統模式。2017年有接近九成的大學生有創業意愿，畢業后創業的比例達到3.0%[3]。1998年聯合國教科文機構在《21世紀的高等教育——展望與行動世界宣言》的報告中指出:“應當將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，從而培養學生的主動精神和創業技能”。但由于我國高校創新創業教育相比發達國家起步晚，在創新創業的培養目標定位、創新創業教育培養理念、實踐創新培養方法上與發達國家相比仍有一定的差距。筆者結合在德累斯頓工業大學高等教育教學法研修期間的收獲和體會，圍繞德國大學創新創業教育培養目標定位、“以人為本，因材施教”的創新創業教育理念，以及“以實踐為導向”的創新創業人才培養模式，比較了中德兩國高等工程教育在創新創業教育方面的差異，分析了當前我國高等工程教育在學生創新創業能力培養過程中需要注意的問題。

一、德國大學創新創業教育培養目標定位

德國是歐洲乃至世界的制造業強國之一，這與德國的高等工程教育密不可分。早在20世紀70年代，德國就提出開展創新創業教育，經過多年實踐，逐漸形成了較為完備的創新創業教育體系。德國本科高等工程教育主要分為兩類大學，即綜合性大學（TU/TH）和應用技術大學（FH），這兩類大學在創新創業人才培養目標上各自有著不同的定位。德國的綜合性大學屬于研究型大學，如德累斯頓工業大學、慕尼黑工業大學等，其創新創業教育的培養目標是培養理論基礎深厚、科研創新能力強的研究型人才；而應用技術大學，如科堡應用科技大學、漢堡科技大學等，其創新創業教育的培養目標是以社會需求為主要導向，培養具有實踐和實際操作能力的應用型創新人才。綜合性大學的學生畢業后授予大學文憑工程師（Diplom/TU）學位，學制一般是5年（也可根據個人情況延長到6~8年），畢業后可攻讀工學博士學位；應用技術大學的學生畢業后頒發文憑工程師（Diplom/FH）學位，學制通常為4年。不論是綜合性大學還是應用技術大學，德國高校的創新創業教育至今依然保留洪堡理念傳統[4]，就是把創業教育視作大學教學的一個重要組成部分，把創新創業教育滲透于人才培養的各個環節。以德國11所精英大學之一的德累斯頓工業大學為例，該大學是德國著名理工類綜合性大學，也是世界頂尖理工類大學，其課程體系的設置就涵蓋了創新創業課程，以培養學生的創新創業意識、創業能力、實踐能力和企業精神，并尤為注重對跨學科知識的學習。以德累斯頓大學土木工程系的Diplom/TU學位課程為例，該學位課程學制為5年，共10學期，學生畢業后可以同時參加工業和商業界在工程、管理、科學研究以及教學和教育培訓方面的工作。另外，其除要求學生學習科學和技術類科目外，還要求學生必須學習關于環境保護、技術影響評估、能源及原材料節約和管理以及經濟學方面的相關科目。課程設置以模塊化為特點，其主修課程由基礎課程和6門專業課程構成，其中基礎課程共有12門必修課程。基礎課程包括學科交叉和跨學科的課程，如土木工程師工商管理、公司管理等課程，總開課數量達72門之多。主修課程由基礎研究模塊、準備模塊、深度學習模塊、技術選修模塊、面向工作模塊等若干研究模塊組成，學生可以根據自己的興趣和專業方向按照培養計劃自由選擇相關選修課程。相比綜合性大學，德國應用科技大學在創新創業的課程設置上具有顯著的應用和職業導向特點，以大量的實踐性課程和案例課程為主，每門課程的理論∶練習∶實驗的課時比例分配高達1∶1∶1[5-6]。近年來，隨著我國現代化建設快速發展，高等教育規模的持續擴大，2016年，中國高等教育的毛入學率已經達到48.4%[7]。國內的本科院校主要分兩類，一類是985或211的院校，這類院校一般屬于研究型或研究教學型大學；另一類是指除第一類外的普通本科院校，屬于教學研究型或教學型大學。相比德國綜合性大學和應用科技大學，我國兩類高校在創新創業人才培養目標定位的劃分上并不明顯，尤其是985或211院校，其在創新創業人才培養定位上與普通本科類高校并無明顯區別。實際上，對于985或211高校，其培養目標應定位為培養具備跨學科知識獲取能力與科研能力的高端創新創業人才，第二類高校應以培養技術應用以及跨專業學習能力的普通型創新創業人才為目標[8]。只有首先明確創新創業人才培養目標定位，才有利于創新創業人才培養課程體系和培養模式的進一步改革和創新。

二、基于“要求”和“推動”原則的因材施教創新創業教育理念

2001年北京大學實施了“元培計劃”，提出了“大類招生、分流培養”的新的人才培養模式，并逐漸在高校招生和教學改革中推廣。據統計，截至2011年，幾乎所有的985高校，半數以上的211工程高校，和約20％的普通高校，都引入了“大類招生、分流培養”模式[9-10]。“大類招生”是指在高考錄取時先按學科大類招生入學；“分流培養”是指經過1~2年學科基礎課程的學習后，學生根據成績和個人志愿分專業繼續學習。這一人才培養模式使學生可以根據自己的興趣、特長以及職業發展定位等自由選擇專業，突出基礎、能力和素質的全面培養。然而在分流培養方法方面，德國大學的“要求原則”和“推動原則”卻獨具特色，體現了德國創新創業教育“以人為本，因人施教”的思想，值得我們借鑒。德國大學在專業基礎課學習階段，對學生采用的是“要求原則”。所謂要求原則，就是在專業基礎課學習階段，要求學生考核必須達到合格要求，否則就會被淘汰而不能進入專業階段的學習。其目的是將學習不努力，或者不擅長學習該學科的學生加以淘汰，并初步挑選出在能力、興趣和個人特質等方面與該專業匹配的學生，從而在專業方面進行進一步的深入培養。“要求原則”要求學生必須能夠獨自應對學習任務，教師在布置學習任務時要把握難度等級，隨著學習的深入，將學習或者考試的難度逐漸提高，從而將學生的成績拉開檔次，并且限制學生參加補考的次數，最終將達不到最低標準的學生淘汰。以德累斯頓工業大學為例，在這一階段的平均淘汰率近50%，個別專業的淘汰率則接近85%。但被淘汰的學生不會無學可上，這是由于學生修讀的學分在不同專業之間或不同的學校之間可以通用，因此學生可以利用已經修得的學分申請進入另外更為匹配的專業，或進入應用科技大學、?？拼髮W、職業學校學習。經過大批的淘汰，留下來的學生將進入專業課的學習，這一階段，對學生采用的是“推動原則”。在專業課學習階段，教師在教學和考核過程中更關注學生的個性發展，給學生更多學習上的自由，推動學生自我學習、自我探索，從而培養學生在扎實的專業基礎知識學習的基礎上，學會將知識進行轉移應用的創新能力。在這一階段學生只要能完成教師布置的任務，即視為合格。教師會布置與所學專業課相關的課題或項目，學生需要通過查閱資料、制訂方案、開展相應的計算和驗算等過程，最終完成任務。在這一過程中，教師應鼓勵學生通過利用互聯網、圖書館、與同學相互討論、進行現場調研和實踐等方式完成任務，培養學生的創新能力和團隊協作能力。由于我國高校往往對課程的及格率有一定要求，大部分學生都能通過考試，這樣就造成學生學習的緊迫感和學習動力不足，對專業基礎知識的掌握沒有真正過關。在專業課學習的過程中，教師往往對學生在完成任務的方法、途徑、過程方面給予過多的幫助和指導，對學生“管得多，放手少”，這無形中降低了學生的自主學習、自主思考以及將所學知識進行轉移應用和創新的能力。此外，大多數學生能夠通過大一和大二的學科基礎課程考核，但在面臨大二期末選擇專業時，學生往往存在從眾心理，選擇熱門專業，而對自己是否適合學習該專業認識不足。這除了造成學科專業生源不均衡外，對學生在該專業領域創新創業能力的培養和發展也有不利影響。德國高等工程教育在對學生考核評價過程中采用的“要求原則”和“推動原則”，值得我們在學生創新能力培養過程中借鑒。其“以人為本，因材施教”的創新創業教育理念對我國的高等工程教育具有借鑒意義。在分流過程中，高校應充分做到以人為本，給學生更多的選擇，“要求”與“推動”相結合，這樣才能充分根據學生的能力和水平科學地分配和利用教育資源，從而滿足社會對不同層次人才的需求。

摘要：大學物理實驗課程對學生實驗技能、科學思維形成及創新能力培養起到重要作用，而實驗成績的有效評價可大大提高學生學學物理實驗的動機和教學效果。文章以培養學生的研究性學習能力為目的，從學生實驗項目過程評價、實驗項目報告評價、研究性設計實驗綜合評價、自主性學習評價等方面對大學物理實驗課程成績評價方式進行了有益探索。

關鍵詞：大學物理實驗；教學改革；多元化成績評價；研究性學習能力

大學物理實驗課程成績評價對提高實驗教學質量，激發學生學習興趣具有重要意義。本文依托合肥工業大學大學物理實驗中心，擬從學生實驗項目過程評價、實驗項目報告評價、研究性設計綜合實驗評價、自主性學習評價等方面對大學物理實驗課程成績評價方式進行探索，以培養學生學習的主動性、自主性，探索性及解決實際問題的能力。

一、基于實驗過程教學的大學物理實驗成績評價

目前大學物理實驗學習成績主要來自平時實驗報告考核，這種評價方法主要還是重視理論考核，每次實驗報告是課后完成的，并不能準確反映學生的真實水平，忽略了對學生實驗學習過程的考核和評價會逐漸降低學生學學物理實驗的熱情。目前合肥工業大學實行“能力導向一體化教學體系”，加大教學改革，提高教學質量，尤其是加強教學過程的管理和監控。據此，結合本人多年的實驗教學經驗，對實驗過程的考核改進將從實驗預習、實驗操作過程及實驗報告三個模塊開展。實驗預習模塊主要側重于考核學生在實驗前期的實驗準備情況，包括具體實驗項目儀器裝置的構成、基本的實驗原理及實驗目的等，最終呈現一份預習報告。這一過程的有效完成將大大提升在后續實驗操作環節中的效率。在實驗操作過程這一模塊中，主要從實驗平臺搭建、實驗操作規范、測量方法準確、實驗數據準確性、實驗儀器規整及實驗出勤等方面開展。主要測試學生實際操作實驗的能力和將具體理論應用于實際實驗處理問題的能力?？紤]到“大學物理實驗”不僅可以培養學生理論聯系實際和實事求是的科學作風、認真嚴謹的科學態度，積極主動的探索精神，而且還可以對學生遵守紀律、團結協作、愛護公共財產的優良品德進行培養，因此將實驗完成之后儀器規整情況和實驗考勤也作為實驗過程進行考核。在實驗完成后，將呈現一份完整的實驗報告，包含實驗內容與步驟、實驗數據表格、數據處理方法及結果與討論四部分。每一個實驗項目都是一個研究課題，實驗報告就是學生成果的展示，顯示實驗教學的成果。這一模塊主要考核學生的物理理論知識、理論與實際結合的能力、數據誤差處理及相應數據處理軟件使用的能力以及將研究成果用語言文字凝練組織的能力，這一訓練可為今后學生科學素養的錘煉和畢業論文的完成奠定基礎［5］。

二、大學物理實驗成績評價模式的多元化

鑒于合肥工業大學工科辦學的特色，對大學物理實驗成績評價模式可以從多方面、多角度開展。通過改變原有評分方式，建立平時分和考試成績相結合的評價方法，適當增大平時分的比值。目前我們已經實行將平時分的比例提高到70％。加大對學生學習過程的監控和評價，效果明顯，學生主動性得到積極改善，教學效果也凸顯出來。具體實施過程中擬采用實驗過程成績、實驗報告成績、期中操作考試成績及期末理論考試成績相結合的模式。由于大學物理實驗中心每學期都有5500名左右學生開課，因此想采用嚴格意義上的抽簽式的操作考試比較困難，可以采用在期中考試周的兩周時間內，某個班輪到某個實驗項目，老師簡單介紹原理及儀器操作要求，提出要解決的問題，讓學生自己給出實驗步驟，測出實驗數據及給出數據處理的合適方法。對期中操作成績評定主要包括：操作步驟正確，儀器操作無誤，觀察記錄正確，遵守實驗室規則，儀器歸整等，最后寫出實驗步驟和數據處理結果。這種期中操作測試考核模式主要是考核學生實驗技能的把握情況及結果分析處理情況；既有操作又有數據處理，可以識別那種眼高手低的純理論者，也能識別那些只會按老師要求按部就班地擺弄設備而知其然不知其所以然的學生。這樣平時過程＋期中的操作考試＋實驗報告的考試模式使學生必須認真把握平時的每一次實驗教學課，并能夠處理好實驗中遇到的各種問題。除此之外，在大學物理實驗的學習過程中對學生可采用多方位評估，成績可以從學生課堂設計比賽、課堂討論、撰寫專題報告、參加專題報告和畢業設計等中獲取，全方位對學生做出評價。同時我們也鼓勵學生組隊參加學科競賽和設計大賽。比如我們電子科學與應用物理學院組織學生參加安徽省大學生大學物理實驗競賽和瑞薩車模大賽及申報校級、省級和國家級大學生創新課題等，這些使學生實驗技能、電路設計、硬件編程等許多能力得到了鍛煉和延伸，增強了自身研究性探究學習的能力［6－7］。