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摘要:注重培養中職學生自主學習能力，是現代課堂教學改革的必然趨勢，本文結合中職學生的特點，對機電教學中學生自主學習存在的問題及對策進行了探討。
關鍵詞:中職;機電教學;自主學習;能力
所謂的自主學習就是學生主動參與學習，并能夠根據自己的學習情況來制定適合自己學習計劃、學習目標，并在此過程中能夠自主監控和自我調節。我們要讓學生的自主學習成為一種積極主動的欲望，一種快樂和享受，而不是一種壓力和負擔。即使現在中職學校招生比較困難，招收的學生多數是上不了普教而選擇了職教，但由于國家對基礎教育的愈發重視和家長對孩子的教育重視，學生的基礎知識及整體素質比以前也是普遍提高，但經常還會聽到我們機電專業的老師發出“學生越來越難教，越來越不想學”這樣的感慨。本文以機電專業為例，就學生自主學習能力培養這方面做一些探討并提出對策。
一、自主學習能力培養中存在的問題
(一)思想認識不足
培養學生自主學習能力還僅僅存在于表面，應試教育依然是當前的主旋律，教師的教學理念還是以往傳統的。學生長期在應試教育下，已經習慣了單純地被動接受教師教學的知識，沒有自主探索研究，沒有自己獨特的見解和主張。學生自主學習意識自小沒有培養，自覺性較差;學習沒有主見，只會簡單效仿，不會選擇學習目標和學習方法。有的意志力薄弱，容易沉迷于網絡游戲等。我們機電專業的很多學生一旦接觸專業課程會認為枯燥無味，學習態度會變得懶散，學習熱情難以調動。
(二)評價方式單一
教師在時間緊、教學任務重情況下，教學模式單一，勢必也會忽視對學生自主學習能力的培養。比如同樣是機電專業一年級的學生，在教學大綱基本相同的情況下，使用同樣的教材，由于周課時數或實訓周數不同，總學時常常也會不一樣，有的教師會擔心教學任務完成不了，開展自主學習會影響教學進度，總是盡可能把知識點講得細。在這種教學模式下，學生聽課被動而不是主動，自主學習仍無法培養。學校方面，教育觀念需要進一步轉變，學校教務處制定的評價方式單一傳統，忽視過程型評價，忽視實踐和能力的考察，不利于學生全面發展。對任課教師教學檢查這方面也有太多考核評價，周周有課堂教學的隨機檢查通報，月月有教學資料的常規檢查，教師為了規范課堂教學工作，為了維護課堂紀律，為了教學進度與學期制定的教學計劃相匹配，為了教學資料的齊備，必然會忽略學生自主學習能力的培養。
(三)教學實踐存在不足和誤區
當前中職學校教師開展自主學習教學實踐還存在一些不足和誤區，比如機電專業中數控技術、單片機、電工技能等一些理實一體化課程，雖說是以學生為主體，教師為主導，但整個教學過程很多都是教師事先設計好的，學生只是按照老師設計結構和途徑去完成工作任務，這樣的學生自主學習其實是有名無實的。又如在一些自主性教學中，教師角色定位不準，不能把控局面，造成課堂放任自流的失控局面，達不到教學效果。再如在專業課程教學中，由于專業知識生澀難懂，學生存在個體差異，老師喜歡注重那些思維敏捷、課堂活躍、成績較好的學生，忽視了成績中等生和成績較差的學生，限制了大多數學生自主學習能力培養。分析當前中職學生學習存在的問題，找出行之有效的對策，尤為重要。
二、解決問題的對策
(一)改變教育觀念和教育方法
自主學習不僅僅是口號，而是培養學生過程中不可推卸的責任。學校及教師必須轉變觀念，改變傳統的單純研究如何去教，轉變成學生如何去學，樹立科學的教育觀，改變傳統教師為主教學模式，讓學生成為真正學習主人。教師不再是知識的傳播者、講解者，而是指導者與咨詢者，學生也不再是被動接收者，而是主動獲取者。作為機電專業教師要了解學生的需要，創設專業課程的學習情境，精心設計教學過程，創設問題環境，引導學生解決問題而思考，激勵學生主動參與教學，形成師生互動。同時教師要能夠根據學生特點，采用多種教學模式和教學方法，最大限度調動學生學習積極性，激發興趣，激活思維，讓學生積極主動參與到教學中去，真正發揮教師主導學生主體作用。
(二)改變評價方式
由于傳統紙質測驗很難評價學生素質，這種終結性評價機制必須改變，學校要實行多元化評價方式。要注重學生的學習過程性評價，如觀察能力、判斷能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力、語言表達能力、團結合作能力等方面。評價學生的主體可以由傳統的單一變為多元化，可以讓學生本人和同學也參與評價，實現學生本人自評、同學間互評和教師總評相結合的評價方式。學?？己私處熃虒W這方面的評價方式也需要改進，不再是傳統的考核教師教學資料做的好不好、課堂紀律好不好、學生考試過關率高不高、優秀率高不高，而是要結合學生喜不喜歡學、想不想學、學到什么、學得好不好、會不會應用等方面，要給教師一定空間讓其真正敢于實施學生自主學習能力的培養。
(三)引導學生自主學習
一方面要讓學生了解機電專業的特點、優勢和美好的前景，了解從業人員應具備的素質，加深對專業的認識和熱愛。提高職業技能自覺性，建立健全的競爭機制，懂得只有不斷進取，才能立于不敗之地。另一方面要采取多種方式，引導學生自主學習，讓學生覺得學習是自己的事情，而不是替家長及其他人學的，實現被動學變主動學、實現要我學變我要學、實現教我學變我會學。引導學生養成課前預習、課后復習的良好學習習慣。在自主學習中，除了引導學生借助傳統的書本、參考文獻等資源，還要迎合當前學生喜好，引導他們合理利用智能手機和移動網絡的優勢，借助網絡文章、數據庫、視聽資料等學習資源，把膚淺的表面學習轉變成深刻理解舊識、探索新知的開放式學習。教學實踐告訴我們，只有不斷改變教學觀念、教學方法、教學評價，采用多種方式引導學生自主學習，有效地調動學生的學習積極性、主動性，才能適應當前課堂教學改革的要求。
參考文獻:
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［2］楊鰻．基于自主學習的交互式教學模型構建．課程與教學論西南大學，2013(6)．
［3］張傳燧．課程改革在路上．歷史、現在與未來．2015(3)．
作者:郭春香 單位:宿遷中等專業學校