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【摘要】以山西建筑職業技術學院建筑工程系建筑鋼結構工程技術專業為研究背景，從專業培養的學生的三個核心能力入手分析。TeklaStructure與鋼結構詳圖設計及鋼結構檢測這兩門課程針對培養學生的“鋼結構詳圖設計能力”和“鋼結構檢測能力”，分別從課程的培養目標、課程教學方法以及教學內容入手，闡述了課程設置的必要性和重要性，以期為其他相關兄弟院校提供參考。
【關鍵詞】課程;TeklaStructure與鋼結構詳圖設計;培養目標;培養方法;鋼結構檢測
隨著社會的發展，社會對技能型人才的需求越來越大，要求越來越高，這就促進了職業教育改革，而課程是職業教育和教學改革的核心，因此如何進行課程建設與改革，體現高等職業技術教育的特色，滿足社會對高素質技能型人才的需求，是從事職業技術教育的教師們面臨的一個重要課題［1］。隨著我國工程建設的高速發展，建設工程規模越來越大、結構越來越復雜，應用于建設工程中的新材料、新工藝、新技術層出不窮，質量檢測在工程建設中也越發彰顯其重要意義。目前我省檢測行業的新情況、新發展對工程質量檢測人員的綜合素質提出了更新更高的要求。因此，在規范建設工程質量檢測行為的同時必須大力提高我省工程質量檢測人員的理論與技術水平。而當務之急，既要從規范、實戰、可操作的角度出發，又要站在提綱挈領、全面了解的高度，針對不同專業檢測內容加強工程質量檢測人員上崗前的基本理論知識、實際操作技能的培訓和考核工作。為了滿足市場上的檢測人員空缺，所以在建筑鋼結構工程技術專業中開設了鋼結構檢測這門課程。建筑鋼結構工程技術專業是建筑工程系的一個新專業，本專業培養的學生面向建筑鋼結構施工和加工企業生產一線的工程師為主要就業崗位，以鋼結構詳圖設計、鋼結構檢測、鋼結構加工廠技術管理、鋼結構施工企業的施工員、造價員、質量員、安全員、資料員及鋼結構設計等為就業崗位群，德、智、體、美全面發展，掌握本專業必備的基礎理論知識，具有本專業相關領域工作的崗位能力和專業技能的高級技術技能型人才。鋼結構工程技術專業的就業面向情況如表1所示。把TeklaStructure引入教學的原因主要是:首先，鋼結構行業發展過快，人才嚴重不足，行業只能向電腦尋求幫助，很多企業選擇TeklaStructure實際是無奈的選擇;其次，國內在產品質量方面要求過低，機械式的電腦程序可以滿足低要求的需要;第三，目前TeklaStructure軟件的使用人員，業務能力和對軟件的熟練程度也參差不齊。因此提高從業人員的業務能力，應掌握結構、建筑、機械、焊接、施工等多個專業的理論，并豐富自己的實踐經驗，在此基礎上，通過實踐熟練TeklaStructure軟件，只有這樣才能更好地發揮軟件的優勢［2－3］。鋼結構檢測課程服務于建筑鋼結構工程技術專業的高職學生，是高職高專土建類專業(群)重要的實踐性、應用性較強的專業理論課，是建筑鋼結構工程技術專業核心課程。鋼結構檢測不僅可以讓學生深入實際，認真操作，獲取直接知識，鞏固所學理論，而且可以培養和鍛煉學生的獨立分析問題和解決問題的能力。鋼結構檢測課程依據我國目前鋼結構檢測標準與規范，并結合實際的鋼結構構造發展趨勢，重點闡述鋼結構檢測基本知識、鋼結構檢測儀器操作方法等內容，讓學生能夠掌握基本的鋼結構檢測理論知識和實操能力。通過儀器操作與理論相結合等方法培養學生良好的從事相關工作的職業能力和職業素質，是學生畢業后從事相關領域崗位工作的保證［4－5］。
1課程培養能力目標
1.1專業能力目標
通過TeklaStructure與鋼結構詳圖設計課程學習，學生專業能力需要掌握如下:1)掌握鋼結構施工圖的看圖方法和步驟，熟練識讀鋼結構施工圖紙;2)熟練應用TeklaStructures進行鋼結構工程模型的建立，掌握軟件基本操作;3)通過TeklaStructures提供的報告文檔，掌握項目工程材料計劃的制作;4)利用TeklaStructures創建圖紙功能，掌握鋼結構詳圖的生成，并繪制完整的鋼結構詳圖。通過鋼結構檢測課程學習，學生專業能力目標如下:使學生達到無損檢測中超聲檢測二級人員的檢測水平，部分同學考取超聲檢測二級人員資格證書(由中國機械工程學會無損檢測分會頒發);滿足建筑鋼結構工程技術專業對“鋼結構檢測核心能力”培養的目標。
1.2方法能力目標
通過兩門課程的學習，讓學生掌握TeklaStruc-tures軟件基本操作方法，培養學生認真負責的態度，不斷拓展和完善學生的詳圖設計能力和鋼結構其他方面的綜合能力。在實際工程中能及時發現鋼結構原材料、制作過程、安裝過程中可能存在或產生的危險缺陷，從根本上保證鋼結構穩定安全。
1.3社會能力目標
通過對本課程的學習，培養學生1)較好的職業道德、社會道德。2)較強的學習能力、操作能力、深化設計能力。3)養成嚴謹的工作態度，有較強的責任心，適應工作崗位要求。4)思想作風;環境保護意識和開拓創新精神。
2TeklaStructure與鋼結構詳圖設計課程教學方法與手段
2.1教學方法以學生為主體
上課期間每位學生都有自己的電腦，老師利用實際工程由淺入深逐步講解。由于學生的基礎參差不齊，所以老師講的速度比較慢，學生課上錄用手機拍照錄像或者記筆記的方式記錄上課需要注意的內容。課上同學們聽一節課，自己練習一節課，有問題可以隨時問老師，也可以相互討論。在課后，每個星期安排學生在機房上兩天晚自習，可以幫助學生充分掌握已學內容［6］。
2.2多媒體及網絡提高教學效果
利用多媒體PPT演示建模及鋼結構的基礎知識，通過網絡下載相關影響資料，其中內容主要包括門式剛架結構、鋼框架結構、超高層混合結構(包括勁型混凝土異形型鋼柱和大直徑鋼管混凝土柱)等案例項目，案例項目中包含對應案例的結構施工圖、Tekla模型及鋼結構深化詳圖。提取案例中的代表性的位置及節點，作為鋼結構詳圖設計模塊的素材。學生自行創建所選取位置Tekla模型、進行構件、零件圖出圖、圖面調整，完成后保存，保存后提交作業。
3鋼結構檢測課程教學方法與手段
3.1教學方法以學生為主體
學生自主預習和復習，每次上課前會隨機提問學生并回答上節課的內容，回答情況會計入平時成績。由于課程中文字性的東西比較多，所以每次上課都會給學生留15分鐘背誦本節課重點內容的時間。
3.2多媒體教學法
本課程較適宜多媒體教學法。知識單元授課過程中建議教師使用多媒體與黑板板書相結合的方法，學生課堂認識;在技能單元授課過程中建議教師使用多媒體展示，學生動手練習。
3.3儀器操作演示法
本課程較適宜鋼結構檢測儀器演示教學法。知識單元授課過程中建議教師使用儀器演示與多媒體、黑板板書相結合的方法，學生課堂認識;在技能單元授課過程中建議教師使用多媒體展示結合模型演示，學生動手操作［7］。
4課程教學內容及考核方法
4.1教學內容
結合TeklaStructure與鋼結構詳圖設計課程的特點，以案例的形式完成本課程的教學，分上下兩學期完成。上學期安排4個案例，從簡單的二層框架、無吊車的單跨門剛廠房、多高層框架、到含吊車的門剛廠房，由簡到難，在案例中逐步提高學生對軟件的操作能力。同時，在案例的學習中，穿插對相關施工圖的講解，同步提高學生的識圖、繪圖能力。上課內容見表2。鋼結構檢測上課內容包括了理論課程和實踐課程。理論課程內容見表3。實踐課程及要求如下:(1)鋼結構超聲檢測作為這門課程的重點，實踐中不多于三個人為一組進行實操訓練，實踐內容包括儀器調試、試件檢測以及最后出檢測報告。(2)鋼結構沉降變形檢測、構件涂層厚度檢測、構件尺寸檢測，一組多人進行分組實踐;(3)焊縫表面磁粉檢測、高強度螺栓力學性能檢測在課堂上由老師演示。
4.2考核方法
課程考核按照以下方法進行:(1)考核主體為課堂表現、考勤評價、作業評價相結合;(2)成果形式一般采用平時成績表、點名表、期末試卷等;(3)采用百分制記錄成績，平時成績30%，期末成績70%;(4)考核標準注重學生知識的取得和能力的提高。
4.3考核要求
課程考核按照知識單元分別考核，課程考核的成績則是每個知識單元和技能單元累計之和。每個單元按照過程評價、結果評價(知識、能力、素質)兩方面進行考核，綜合評價考核可采用試卷、實操、作業、小組互評、教師點評、學生自評，等綜合評定。(1)過程評價(30%)過程評價從出勤情況、學習態度、課堂表現和工作成果四方面考評。(2)結果評價(70%)結果評價從知識、能力、素質三方面考評。
5結論
建筑鋼結構工程專業培養學生三個核心能力:“鋼結構詳圖設計能力”“鋼結構施工技術能力”和“鋼結構檢測能力”。為了培養“鋼結構詳圖設計能力”和“鋼結構檢測能力”專業開設了專業的核心課程TeklaStructure與鋼結構詳圖設計及鋼結構檢測課程。兩門課程的教學內容從工程實例入手由淺入深，學生通過一學年的學習，在畢業的時候就可以與企業無縫對接，直接上手工作，學校的就業率必然會有所提高。
參考文獻:
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［2］吳紹強，羅天娣．鋼結構與TEKLA⑧Structure［J］．電子信息，2011(2)．
［3］陳玉驥，張玉紅，魏陸順，彭可可．地方院校結構力學課程建設的探索與實踐［J］．大學信息，2016(4)．
［4］王建紅．高職鋼結構制造技術專業人才培養方案研究［J］．船舶職業教育，2014(1)．
［5］石中林．鋼結構主體結構結構鑒定檢測［M］．武漢:華中科技大學出版社，2015．
［6］陳玉驥，張玉紅，魏陸順，彭可可．地方院校結構力學課程建設的探索與實踐［J］．大學信息，2016(4)．
［7］王建紅．高職鋼結構制造技術專業人才培養方案研究［J］．船舶職業教育，2014(1).
作者:魏嵩锜 單位:山西建筑職業技術學院
