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鋼結構課程設計總結范文1
Abstract The continuous increase of steel output in China and the support of national policies have provided a great deal of space for the development of steel structures. But at present， the steel structure talent is relatively short. For local colleges and universities， to cultivate applied steel structural talents adapted to market demand is the top priority. This paper analyzes the common problems in the teaching of steel structures in local colleges and universities. After three consecutive years of teaching reforms， we have increased the time for steel structure courses， optimized the course content system， and reformed teaching methods. We have incorporated mixed teaching concepts into teaching and strengthened our practice. Practice has shown that through the teaching reform， students' innovation ability， engineering application ability and overall quality have been significantly improved， which can be used as reference for similar institutions.
Keywords training of applied talents； steel structure； teaching reform
一??國家鋼結構的發展，與本國的煉鋼、煉鐵的技術是分不開的，同時，與國家政策的支持也是息息相關的。隨著經濟的快速發展，我國的綜合國力更是不斷提高，1996年我國鋼的產量達到1億噸，位居世界鋼產量的首位，近年來我國鋼材的產量更是持續上揚，這為我國鋼結構的快速、持續發展創造了條件；近年來，我國推廣綠色建筑，提倡可持續發展，這為我國鋼結構的發展提供了強有力的政策支持。鋼結構在中國的發展有很大的空間，并且在今后很長的一段時間內這種發展空間會不斷拓展，這一點應當引起高校鋼結構教學的密切關注。然而，目前高校的鋼結構課程教學并沒有與鋼結構的發展同步，鋼結構專業技術人才缺乏，鋼結構專業人才培養滯后，無法與目前鋼結構行業的快速、健康發展相適應，大多數地方本科高校鋼結構專業人才培養的體系仍然停滯在二三十年之前的水平，在當前應用型人才培養的模式下，如何培養出適應市場需求的專業技術過硬、業務能力強、創新能力和綜合素質較高的鋼結構專業人才，是地方本科高校鋼結構教學改革的目標。
1 目前地方本科高校鋼結構教學存在的普遍問題
近幾年，結合鋼結構精品課程、慕課、視頻公開課、在線開放課程等的進行，鋼結構教學改革在各地方本科高校全面展開，各高校都結合自己的實際情況，適應應用型人才市場需要，對鋼結構教學改革開展了大量的研究，總結出一些經驗，也取得了一些成就，但是目前各地方本科高校鋼結構教學仍然存在如下一些問題。
1.1 鋼結構課程知識體系陳舊，與其它課程存在重復，與社會需求脫節
目前大多數高校的鋼結構課程是以理論分析為主，注重的是知識體系的完整性，這是過去精英教育背景下的知識體系要求，目前我國高等教育從過去的精英教育轉向大眾教育，特別是以培養應用型人才為目標的地方本科高校，照搬過去的知識體系，不利于人才培養；同時，鋼結構是以材料力學、結構力學、土木工程材料、結構可靠度等課程為前續課程的，像鋼結構材料、結構計算方法、結構穩定理論等內容在前續課程中都有講解，而鋼結構課程中仍然重復介紹，無端占用大量學時；另外，目前絕大多數高校的土木工程施工課程，都是以混凝土和砌體結構為主的，極少介紹鋼結構的施工技術和鋼結構施工質量檢驗驗收的相關內容，而目前絕大多數地方本科高校的畢業生就業方向是房地產、施工或者監理單位，這顯然和社會需求脫節。
1.2 鋼結構課程學時少，重視程度不足
通過走訪多所地方本科高校，查閱相關的培養計劃，發現大多數高校鋼結構課程學時較少，有的只有四十幾學時，這與大多數100學時左右的混凝土課程相差太大，對鋼結構的重視程度明顯不足，這種狀況與過去我國鋼產量有限的情況下限制鋼結構使用是直接相關的，而目前我國成為鋼產量的大國，再加上國家提倡綠色建筑，鋼結構的市場占有率會逐年增加，鋼結構企業人才緊缺，仍然采用過去的學時安排，顯然不合理。
1.3 鋼結構教學方法僵硬死板，不能提高學生的興趣和積極性
從傳統的“黑板+粉筆”式的教學到多媒體教學，鋼結構的教學方法、教學手段取得了一些成就，但是無論是傳統的教學還是多媒體教學，都是以教師為主體的“講授法”，由教師進行理論講解，并指導血學生完成課程設計，教學方法不靈活，教學手段單一，無法提高學生學習的積極性，在培養學生創新能力及綜合素質方面更是無法得到體現。
1.4 課程教學與實踐環節脫節，實踐環節有待增強
目前絕大多數高校的鋼結構教學呈現理論教學和實踐環節分離，先是逐章進行理論教學，然后在學期末進行課程設計，章節理論教學過程不涉及整體結構的計算分析，而到課程設計階段前期學的理論也很難靈活運用，教學與實踐脫節。除此之外，目前各個高校鋼結構實踐教學環節薄弱，基本上也就是鋼結構課程設計，而且也都是年年相似，而在其他的實習、畢業設計環節大部分都是混凝土結構，真正接觸鋼結構工程的機會少，學生對于復雜的鋼結構工程既缺少空間想象能力，也沒有足夠的學習興趣。
2 以應用型人才培養為目標的地方本科高校鋼結構教學改革實踐
針對目前地方本科高校鋼結構教學中存在的這些普遍問題，結合我校鋼結構省級精品課程的和學校鋼結構在線開放課程的建設，依托全國大學生結構設計競賽、實驗教學示范中心和我校校企合作平臺的建設，本課題組成員對應用型人才培養模式下鋼結構的教學該何去何從進行了多次交流討論，對新形勢下鋼結構課程教學進行改革實踐，主要進行了以下工作：
2.1 增加鋼結構課程學時，優化鋼結構課程內容體系，克服重復脫節
順應目前鋼結構發展形勢，我校將鋼結構必修課程設為“鋼結構原理”和“鋼結構設計”兩門課，總共學時70學時，2017年修訂新的培養方案更是增加到80學時，滿足學時不足的要求。對課程內容體系進行優化，注重與其它課程的融合。課題組成員通過與其它相關課程的老師進行?賢ㄌ致郟?將鋼結構材料的內容放在土木工程材料課程中講解，將鋼結構穩定理論的內容放在結構力學（二）中完成，鋼結構設計方法的內容在結構可靠度課程中統一講解，在土木工程施工課程中增設鋼結構施工技術相關的課程，這樣既克服了多門課內容的重復，又能緩解學時不夠的壓力。鋼結構課程設置為“鋼結構原理”、“鋼結構設計”兩門必修課和“大跨度空間結構”、“輕鋼結構”供學生選修，增設“鋼結構前沿”內容相關的定期講座，并不定期請企業或設計院的高級工程師給學生做講座，以便學生了解行業的最新行情，克服與社會需求的脫節。
2.2 改革鋼結構課程教學方法，融入混合式教學理念
針對鋼結構課程的特點，在教學方法方面主要進行了如下工作：①研究制作高水平的多媒體課件，基于應用型人才培養以應用為主，淡化一些較復雜的公式的推導，注重理論、公式的應用，對于一些空間性較強、形式復雜的節點和結構，通過立體圖片進行展示，并在課件中加入實際工程項目的圖片和現場施工視頻，表達方式更為直觀，可以激發學生的學習興趣并逐步提高學生的空間想象力，并且能將理論與實踐結合，課題組制作的鋼結構課件在全國土木工程專業多媒體課件比賽獲得一等獎；②結合我校鋼結構省級精品課程和學校在線開放課程的建設，充分利用網絡資源，建設了鋼結構課程網站，將課程學習指南、多媒體課件，教學視頻以及大量工程實例、章節思考題等輔助資源上傳至網站，同時通過QQ課程學習群、微信公眾號等交流工具，課前給學生下達任務，學生借助網站的教學資源進行自主學習反饋，課中學生帶著問題可以與老師交流討論，學生以小組的形式現場限時展示、演講、辯論，教師點評，課后學生整理總結，通過這種“課前+課中+課后”三個階段的學生參與，將混合式教學理念逐步融入教學，通過三屆學生的實踐，學生的積極性大大提高，創新能力和綜合素質得以提升。
2.3 加強實踐教學環節，強化工程應用能力
在應用型人才培養模式下，地方本科高校的教育既要重視基礎，更得強化工程實踐能力，我校近幾年一直很重視鋼結構實踐能力的培養，建立了一套鋼結構課程設計質量監控體系，課程設計能夠連續幾年不重復，課程設計題目通過設置多個參數，保證一人一題，鍛煉學生的應用能力；畢業設計中逐年開展鋼結構設計，各個階段的實習都安排一定數量的鋼結構工程現場實習。除了實習設計之外，我校還建立了鋼結構模型實驗室，供學生參觀使用；建立虛擬仿真實驗室，供學生操作演練；依托全國大學生結構設計競賽和省結構大賽，每年舉辦一次學校結構設計競賽，來培養學生的創新能力。這些都對加強鋼結構實踐教學、鍛煉學生工程應用能力起到了重要作用。
鋼結構課程設計總結范文2
關鍵詞 鋼結構課程設計 教學方法 教學改革
Abstract This paper is based on the specialty characteristics， combined with his own teaching experience， in the metal structure of the curriculum design teaching methods， summed up step by step， interactive and comprehensive assessment as one of the teaching methods， to cultivate students' innovation ability and practice ability， but also provide a reference for future curriculum design and teaching practice of other courses.
Keywords metal structure course design； teaching methods； teaching reform
課程設計是與高等教育培養方案中規定課程的配套實踐環節，是學生運用前修的專業理論知識和基本技能，分析實際問題，開展自主項目設計的重要教學環節。不僅可以讓學生鞏固專業知識，為以后的深入學習和工作打下堅實的基礎，而且還可以讓學生學會熟練地使用資料和相關工具書、手冊等，把所學的課本知識與實踐結合起來，起到溫故知新、相互促進的作用，能較全面地提高學生獨立思考能力、實踐創新能力、自學研究能力等。
金屬結構設計這門課程已經在許多高校的機械類專業及相關專業開設。目前，我校在材料成型及控制專業開設了金屬結構設計課程及相應的課程設計，結合本專業發展方向及我校在金屬材料成型方面的特長，教學內容側重于鋼材的基本性能和構件強度、剛度及穩定性的計算方法等。本課程的講授時間為40學時，課程設計時間為兩周，命題以實用性很強的鋼屋架和輕型門式剛架兩種形式為主。教學目的是使學生在對材料成型專業知識有一定了解的基礎上，能自主完成給定命題的設計過程，要求學生掌握金屬結構設計的一般原理要求和設計方法。最后的考核標準是全面詳實的計算書和施工圖，以適用性、安全性、經濟性、合理性作為設計作品目標。
1 金屬結構課程設計中存在的問題
1.1 金屬結構設計課程的內容繁雜
金屬結構設計這門課程涉及的內容十分廣泛，既要講述金屬結構的設計理論，又要介紹結構的構造措施，還要綜合考慮結構體系選型、結構抗震以及鋼筋混凝土等建筑工程相關知識。知識體系要求具有完備的理論分析，嚴謹的設計理念，還要與相關的規程緊密聯系，按照規范要求嚴格計算。這就要求，講授金屬結構的教師必須具備扎實的力學基礎、熟悉相關規程規范，還要有一定的土木工程建筑類相關專業知識的儲備。否則，很難講好課。
課程設置方面，存在教學內容多、學時少的矛盾。我們針對材料成型及控制專業的特點，在有限的40學時內，主要講授金屬結構的連接設計、軸心受力構件、受彎構件等金屬材料中最常用的基本結構設計內容。教師在授課時，根據教學學時的分配，會選擇性地結合專業特點講授部分內容，而造成有些問題講得不夠深入，系統性不強，進而不能達到預期的教學效果，必然會影響課程設計的成果質量。
1.2 金屬結構設計課程的章節聯系不緊密
金屬結構設計的課程內容雖然多，但每一章節之間的順序聯系不緊密，前后章節大多相對獨立。例如：同樣是連接計算，焊縫計算與螺栓計算的公式完全不同，桿和梁的規范規定完全不同，且公式繁多，適用條件復雜。學生具體應用時，首先要嚴格按照設計條件，再綜合理解和分析問題，這無疑對學生的學習能力提出了較高的要求。這樣，落實到課程設計環節時，有部分學生一旦概念不清，或把握不準，就很容易出現大量的計算問題。
1.3 金屬結構設計課程的專業特色不鮮明
金屬結構課程設計是金屬結構設計的實踐性教學環節。課程設計是建立在學生對專業知識有一定了解的基礎上，指導教師根據專業特點或專業方向指定選題，引導學生自主完成給定命題的金屬結構單體設計過程。整個課程設計的過程，是先修知識的綜合應用，要求學生掌握金屬結構設計的一般要求、設計過程和設計方法，尤其要具備較好的相關力學知識。因此，大部分的課程設計采用通用化的命題，缺乏鮮明的專業特色，這為學生提交最終的學習成果帶來了一些難度。
在講解專業理論時，教師如果不了解學生對應有知識的掌握程度，只按照通用授課方式講解，必定難以針對課程設計中學生容易出現的錯誤進行有的放矢的教學。通常課程設計安排在W期即將結束的前兩幾周，學生在匆忙完成計算書和圖紙后，便準備回家或外出，大多歸心似箭，完成的質量均有待提高。
2 改進教學方法
本課程的系統學習包括理論部分講解和課程設計具體運算。前續課程結課時間先后不同，教師授課方式和側重點有所不同，要求學生認真學習金屬結構設計理論和相關規范后，進行課程設計工作。課程設計要求學生最終提交設計說明書和設計圖紙進行考核。我們在材料成型及控制工程專業開設金屬結構設計課程設計上，有如下幾點體會：
2.1 分步學習與互動教學相結合
為準確把握學生對相關知識點的掌握程度，一般配備二名教師對學生進行指導。教師在講解清楚課程設計的內容和要求時，更重要的是加強與學生的交流，準確了解他們的進展情況，及時補充需要的知識點，適時調整教學計劃，高效地利用兩周時間完成任務，達到教學要求。比如某課程設計任務書要求學生完成輕型屋架設計，在第一節課上，指導教師引導學生回顧必要的已學知識，重點是夯實力學基礎，細致地講授設計規范、結構體系和計算方法，并針對不同的屋架結構形式，在結構的內力分布和計算方面讓學生明確概念，找準規范，根據適用條件進行計算分析。
為了強化學生的理解和認識，在第二次課時，指導教師進行鞏固和復查，按照給定數據的分組，先核查學生對規范掌握的程度，再隨機抽查學生的設計大綱，要求詳細演示自己設定的計算流程。由于指導教師的檢查監督，一般能較快發現學生在計算過程中存在的共性問題，并在以后的授課過程中有目的地重點講解。同時，要求每個學生的現場演示，對所學知識起到了很好的強化作用。為了做好演示的PPT，學生都會仔細查閱相關金屬結構設計資料和規范，獨立思考、分析總結、精心練習，這既鍛煉了他們的語言表達能力，又能及時發現問題，改進提高。這樣在后續的學時中，學生也會營造積極的學習氛圍，相互交流，發現問題、解決問題，高質量地按時完成課程設計。
2.2 書本學習與實例教學相結合
隨著國家對PPP項目的大力扶持，基礎工程建設的投入有加大的趨勢，金屬結構的建筑物也日益增多，學生對以金屬結構為主體結構的實際工程并不陌生，如果教師再略有提示，學生都有一定的認識。為此，在教學過程中，我們以國內外已建和在建的典型工程作為耳熟能詳的教學范例，除以照片、視頻等形式展示外，還將其主要受力結構件與校內、市內、省內的鋼結構建筑物實體相對照，將書本知識與身邊的實際有機聯系起來。我校以水電為特色，我們積極利用本校的產學研資料，給學生講解著名的葛洲壩工程、三峽工程和其他一些水電站中應用鋼閘門和水工鋼結構，使學生將課堂所學知識與身邊實例聯系起來，在一個個親切、生動的具體形象和實例中加深了知識理解。
此外，材料成型及控制專業的學生在進行金屬結構設計之前，已經完成了如機械原理、機械設計等機械類專業課的課程設計，對課程設計有一定的感性認知。但是，由于金屬結構設計的施工圖表達方式和機械制圖有一定差異，部分學生用施工圖表達鋼結構實體時不夠完整。為此，指導教師在教學初期就精選了出符合現行制圖標準的輕型屋架結構規范和相應的施工圖，并特別從字體選擇、圖面布置等細節之處，要求學生從結構設計的布置到每個節點單元的詳圖分步完成。指導教師還引導學生與專業的機械制圖進行對比學習，從施工圖對比中發現結構圖的問題，糾偏訂正。經過這樣的引導和對比，學生最終能自我發現問題，積極改正，圖面完成的情況較都有很大程度的提高。
3 注重選材料、抓住截面設計的重難點
榱頌逑植牧銑尚圖翱刂譜ㄒ檔奶氐悖在金屬結構課程設計中，我們注重選材及材料成型方法的選擇。截面設計就是體現專業特點的一大重點和難點。學生在課程設計中，普遍存在截面過大、板件厚度太厚或太薄、連接處截面不等高或不等寬等問題。從計算書來看，截面強度、穩定、剛度等均滿足要求時，會出現截面應力比太小造成材料浪費，或截面連接處截面不等高、翼緣不等寬造成外形層次不齊。腹板厚度太薄使焊接質量難以保障。為減少工作量，部分學生以等截面H型鋼替代經濟合理的楔形截面。雖然教師在理論講解中反復強調過共性問題，但學生在提交的成果中，仍然會重復出現。究其原因，主要是專業課的授課過程中，只重點講解了構件的強度、穩定和剛度等安全性問題，而忽視了金屬結構設計應考慮的結構整體性因素。因此，在截面結構校核的過程中，我們突出正確設計理念的講授與把握，幫助學生用正確的設計理念去處理問題、選擇材料，做到安全性、適宜性和經濟性有機統一。
為避免學生因截面選擇不當而引起的設計不合理，指導教師在教學方法改革中，將學生按不同數據分組，通過匯報和演示，發現共性的問題。同時在課堂上開展討論、相互排查，確保每位學生能明確認識到常見錯誤。師生互動、學生互動，教師啟發學生帶著問題討論，充分調動學生的思維活躍性和創造性。通過討論引導，學生都能基本掌握課程設計的脈絡。若仍不能解決的疑難問題，再通過一對一重點答疑講解，促使學生學到應知應會的知識、掌握真懂善用的本領。
4 探索學習的立體考核方法
本校的“金屬結構設計課程設計”以計算說明書、最終提交的施工圖，部分指定部位的制圖為考核依據，與本校其他機械類課程設計的通用考核方法不同。根據材料成型及控制工程專業的要求，指導教師首先按照每個學生的分組數據，指定關鍵設計部位的圖紙并加以區別，要求用Auto CAD進行計算機繪圖，給出對應具體部位的計算和說明。
為避免學生之間相互抄襲，命題數據分組設置后，指導教師加強了平時對學生的檢查與了解，做到情況心中有數，要求規范規程嚴謹完整，計算數據邏輯連續，再同時考核學生的課堂匯報表現。最終考核時，由學生的書面材料、匯報講解和課堂問答“三位一體”，給出綜合評價，這樣就能有效地反映學生對知識點的掌握程度，也降低了教師對學生的考核難度。同時，結合提交的紙質、電子資料，能對學生做出比較全面地考評，進而實現公平公正。
鋼結構課程設計總結范文3
1.1教學方法單一,實踐環節較少
高職類院校授課方式多以理論教學為主。教學方法單一,缺少實踐環節,整個課程上下來,不僅學生缺乏學習興趣,教師也會感到枯燥乏味。
1.2課程理論基礎高,學生學習有畏難情緒
《建筑結構》需要以高等數學、建筑材料和建筑力學等課程為支撐,其中建筑力學與本門課程聯系極為緊密。力學學習的好壞直接影響本課程的理解和掌握。而高職類學生入學分數低、基礎差,在學習力學時就存在較大困難,面對本課程中建立力學模型、受力分析更是無從下手。由此,很多學生心理上產生畏學情緒。
1.3學習學習態度不端正,思想上重視不夠
筆者在授課過程中,接觸過很多學生由于對建筑專業認識不足,認為自己以后主要是施工、監理等管理方向的工作,而建筑結構是從事結構設計工作所必須。因此,學與不學沒有太大關系,平時上課總是無所謂的態度,總指望考前突擊,缺乏學習的動力。
2教學探索
針對《建筑結構》教學中存在的以上幾點問題,筆者結合自己的教學經歷做一些有益的探索,主要為以下幾點。
2.1上好緒論課,端正學生學習態度,培養學生學習興趣
緒論課的學習不僅讓學生了解課程內容,學習方法,更應該明確學習該門課程的重要意義。首先要樹立正確思想,即在整個建筑行業中,凡參與工程建設的人員,都應具備相關的結構知識和技能,這在整個工程建設中起著先導性、關鍵性的作用。再者,通過緒論課喚起學生求知欲望,激發學生學習興趣。興趣是教育的支點。只有教學中激發學生的學習興趣,才能提高其注意力,促使學生學好本門課程。筆者建議在緒論課上可以從學生熟悉的建筑實例出發,介紹相關的結構知識,明確學什么;還可以通過講解工程事故實例,讓學生了解學習建筑結構的重要意義,明確為什么學。
2.2優化課程內容,注重前后課程的銜接
優化課程內容要以“服務施工”為宗旨,體現“實踐性”和“技術性”的特點。選擇適用高職類學生的教材,或者將教材內容進行整合,實現模塊教學。比如,介紹受彎構件時,將鋼結構受彎構件和鋼筋混凝土受彎構件合并一起講解。通過對比,找出兩種材料在受彎狀態下承載力計算和構造要求不同點,更容易讓學生理解、掌握。再者,由于先后課程有時間間隔,在授課過程中,具體章節涉及的相關前續課程要做適當回顧,尤其是力學知識。比如講解框架內力計算中分層法、反彎點法和D值法時,先復習力學中的力矩分配法相關知識,有助于對新知識的理解。
2.3采用多種教學方法和手段,調動學生學習積極性
在教學方法上,改變以往純理論灌輸式的授課模式,嘗試新的方式方法,做到深入淺出,通俗易懂。課堂采用對比法,任務法、啟發式法等多種教學方法,活躍課堂氣氛,調動學生學習積極性。在教學中,通過采用PPT、CAI課件和工程視頻錄像等現代化的教學手段,創建生動、逼真的學習環境,激發學生學習興趣。以講授構件承載力計算為例。通過播放構件的承載力試驗錄像,讓學生對構件破壞形式有感官認識,有助于學生對公式推導和構造要求的理解。不僅如此,還可以采用現場教學的方式。將課堂搬到施工現場,彌補課堂教學的不足,讓學生身臨其境,全方位、多角度的理解和掌握所學的知識點。比如,在鋼筋混凝土梁、板、柱施工現場,既能了解具體構件受力鋼筋和構造的直徑選取、位置布置,還能了解鋼筋的搭接長度和綁扎方式,使學生對所學知識有全面的理解;在鋼結構廠房施工現場,不僅可以學習鋼結構的連接方式,梁板柱的連接節點的做法等,也可以學習鋼結構構件吊裝等相關的施工工藝,為后續課程打下基礎。
2.4采用多種考核方式,加強實踐教學環節的考核
本門課程卷面考試的形式。這種單一的考核形式勢必造成學生平時不用功,考前臨時抱佛腳的做法。再者,單純的卷面考試也不能考核學生的實踐能力,體現不出高職教學的“應用性”的特點。因此,要提高本課程教學效果,考核環節要做適當改變。筆者建議在考試中加入實踐能力的考核,即將卷面成績和實踐實訓成績綜合評定。其中實踐實訓可以包括課程設計、試驗;也可以通過讓學生動手制作具體的構件來檢驗對截面設計、配筋計算和構造要求等知識點的掌握;還可以通過施工圖識讀來檢驗學生的識圖能力等。
3結語
鋼結構課程設計總結范文4
基金項目：貴州省教改基金“基于應用型人才培養模式的新建地方本科院校土木工程專業建設探索與實踐”（gjg121012）；畢節學院教改基金“基于應用型人才培養的土木工程專業建設探索與實踐”（jg201110）
作者簡介：羅愛忠（1980-），男，畢節學院建筑工程學院講師，博士，主要從事土木工程設計、施工研究， （e-mail）aizhongluo@126.com。
摘要：地方新建本科院校多數定位于應用型人才培養高校，人才培養目的是服務地方及區域經濟建設和社會發展。為滿足城鎮化對人才的需要，很多新建地方本科院校開設了土木工程專業。文章以畢節學院為例，探討地方本科院校土木工程專業課程設計教學方法，提出基于應用型人才培養的以工程為主線的土木工程專業畢業設計質量的保證體系，闡述了該保證體系的具體實施步驟。通過畢節學院的實踐，取得了良好的效果。
關鍵詞：新建本科院校；土木工程專業；課程設計
中圖分類號：g6424文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05012904人才培養是高校的首要任務，而新建地方本科院校的定位是服務地方及區域經濟建設和社會發展，因此，其培養的人才應具備在生產領域解決實際問題的能力，即應用型人才培養。而課程設計環節是本科實踐教學環節的一個重要組成部分，對于土木工程專業而言，是土木工程專業教學過程中重要的實踐性教學環節之一[1-6]。畢節學院土木工程專業的課程設計包含了房屋建筑學課程設計、概預算課程設計、地基基礎課程設計、鋼結構課程設計、混凝土結構課程設計等。傳統的課程設計主要是在教師的指導下，學生根據相應課程給定的設計題目，按照課程設計任務書所提出的要求，通過查閱文獻及相關資料，確定相應的方案，最后進行計算、繪圖等一系列工作。通過畢節學院多年的教學實踐，發現課程設計教學環節培養了學生綜合運用知識的能力，是后續畢業設計的重要前奏。綜合這些年與生產單位的接觸，從應用型人才培養的角度來說，當前課程設計還存在如下不足：首先，課程設計一般是在某一門專業課講授完成后安排該課程的課程設計，每一門課程孤立進行，與其他專業課的銜接較差，一定程度上造成了設計內容與課堂教學內容的脫節；其次，課程設計題目往往是一個單一的給定題目，人人一樣，無法調動學生進行設計的激情和主動性，設計內容跟不上社會的發展及生產實踐的需求；再次，現階段課程設計優劣的評價標準不利于學生創新能力的發揮。文章以土木工程專業地基基礎課程設計為例，分析現行課程設計的不足，提出應用型人才培養方案，以此滿足行業生產實踐需求的土木工程專業課程設計新模式。
一、土木工程專業課程設計管理模式的建立
地方本科院校在升本前人才培養的定位主要是教師教學方法的培養，為中小學培養教師。隨著學校的發展及學校定位的不同，為服務地方經濟建設，滿足城鎮化及工業化對人才的需求，像土木工程這一類的應用型專業發展迅速。但是，由于工程類專業辦學經驗不足及教師整體素質不高，導致對土木工程專業課程設計的重要性認識不夠，在教學實踐過程中課程設計管理及質量也相應地大打折扣。為明確課程設計對土木工程專業實踐教學環節的重要性，有必要探索建立一種有效的管理模式。結合畢節學院教學實踐的體會，擬從以下幾方面進行探索。
1.確立土木工程專業課程設計總體規劃和框架
應用型人才的培養是當前新建地方本科院校的生命力所在，也是當前新建地方本科院校服務地方經濟建設的關鍵。應用型人才培養包括工程型人才、技能型人才、技術型人才等[7]。工程型人才主要的工作任務是把學術性人才所發現的科學原理通過一定的手段及技術轉化為服務于社會實踐的設計以及各種計劃等。對土建類專業而言，畢業以后所從事的工作偏向于設計和規劃等方面。技能型人才處于土木工程建設的第一線，他們通過實際操作將工程型人才所設計的圖紙、規劃等轉變成土木工程的相關產品。技術性人才同樣也處于土木工程建設的第一線，但是與技能型人才所不同的是該類人才主要從事組織管理、生產服務等工作。基于上述分析，圍繞應用型人才的培養目標，以土木工程為主線，確立了土木工程專業課程設計的總體規劃和框架。
土木工程專業課程設計的設置指導思想為：滿足應用型人才培養目標中工程型人才和技術型人才培養的要求，體現土木工
專業建筑工程方向的教學要求和建筑工程專業方向的課程體系完整性，著力培養學生的初步設計能力，綜合運用土木工程基礎理論和基本設計方法，培養學生獨立工作能力，為土木工程專業學生畢業設計及以后工作奠定良好基礎。而技能型人才主要是職業類高職高專院校的培養目標。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
羅愛忠， 等新建本科院校土建專業課程設計教學方法探索——以畢節學院為例
基于以上指導思想，綜合考慮畢節學院土木工程專業學生特點及區域城鎮化、工業化帶動戰略，制定了土木工程專業課程設計的總體框架和目標。
（1）房屋建筑學課程設計。主要內容是建筑總平面圖、建筑平面圖、建筑立面圖及建筑詳圖的繪制。通過該課程設計，讓學生了解一般民用建筑的設計原理，并掌握建筑設計的基本方法和步驟，著力培養學生建筑方案及施工圖繪制能力。
（2）施工組織課程設計。主要內容是施工方案的選擇、施工進度計劃的制訂和施工平面圖的設計。通過該課程設計，讓學生熟悉單位工程施工組織設計編制的程序和內容，掌握施工方案的選擇、施工進度計劃的編制及施工現場平面布置圖的繪制。
（3）概預算課程設計。主要內容是根據施工圖及施工現場情況，計算相應的工程量、直接費、間接費、成本及利潤、稅金等。通過該課程設計，學生掌握概預算設計的過程、土木工程投資的構成，從而訓練實際操作能力和理論聯系實際的能力。
（4）地基基礎課程設計。主要內容包括獨立基礎設計和樁基礎設計。通過該課程設計，培養學生對建筑結構的整體認識，結合上部結構特征及工程地質條件，合理選擇基礎形式，并進行地基基礎的設計和計算，繪制相應的施工圖。 （5）鋼結構屋架課程設計。主要內容包括屋架形式的選擇及尺寸確定、支撐體系的布置、屋架內力的計算、桿件和節點的設計，以及屋架施工圖的繪制和材料用量計算。通過該課程設計的學習，掌握無蓋結構布置的要求及構件編號的方法，培養學生計算和繪圖能力及綜合運用相關力學分析的能力。
（6）混凝土結構課程設計。主要內容包括結構布置、構件尺寸確定、荷載和內力計算、配筋計算、施工圖繪制等。通過該課程設計，促使學生獨立完成整個結構設計的過程，培養學生綜合運用相關力學知識、混凝土構件計算原理和結構設計分析方法解決實際問題的能力。
2.建立有效的制度管理體系
課程設計是整個土木工程人才培養過程中不可或缺的實踐環節之一，因此，必須把課程設計置于專業課程整體的教學組織和培養應用型人才的整個系統中統籌考慮，切實加大土木工程專業課程設計的實施力度，強調課程設計對土木工程專業應用型人才培養的重要性，在理論和實踐教學中提升土木工程專業學生的綜合素質和能力?；诖耍诮虒W過程中總結經驗，結合土木工程建設一線及用人單位的反饋，制定合理的土木工程專業培養計劃。在人才培養的基礎上制定了土木工程專業各課程的理論課教學大綱及實驗課教學大綱、實習教學大綱及管理辦法等，并依據這些規定，相應地制定了各門課程設計的教學大綱及評價考核辦法。
3. 精心選擇課程設計題目，構建合理的指導實施體系
應用型人才培養過程中，課程設計過程對教師提出了更高的要求，要求專業課教師不僅能擔任相應專業課的理論教學，還必須勝任土木工程專業專業技能的培訓工作。因此，土木工程專業教師在課程設計教學中，除了應具備專業課程理論教學的精湛技能外，還必須對影響學生成長的諸多環境、心理等因素有深刻的洞察力，這樣才能合理制定課程設計題目。同時，在課程設計題目的選擇中，要正確處理課程設計與畢業設計的關系，把基本綜合能力的培養滲透到各個專業課的課程設計中，緩解畢業設計的壓力，調節學生畢業設計的節奏。在畢節學院課程設計教學過程中，課程設計指導教師以土木工程專業的教學計劃和培養目標為依據，結合該專業課程的具體要求，制定相應的課程設計實施方案，經教學指導委員會審定后即可應用于教學實踐。在指導過程中，根據專業課程的特點及學生的差異，采取靈活的組織形式，通過集中指導、單個輔導、電話及網絡指導等方式，使每個學生都能圓滿完成任務。
二、提高學生參與課程設計的主動性和積極性
學生是課程設計的主體，學生參與課程設計的主動性和積極性與整個課程設計實踐教學環節的質
量息息相關。而土木工程專業課程設計是土木工程專業本科培養方案中重要的實踐教學環節，是針對專業課程中某一特定課程內容的專項訓練，進行課程設計的目的是加深學生對相關課程知識的理解，培養學生初步的工程設計能力，使學生掌握工程設計的基本步驟、內容和方法，了解主要的技術法規和政策，并具有相應的文獻查閱、技術文件寫作和工程制圖能力。因此，有效地調動學生參與課程設計的主動性和積極性十分重要。根據畢節學院多年來的實踐，主要從以下幾方面提高學生參與課程設計的主動性和積極性。
1.提前針對課程特點給出相應的設計題目，逐步引導學生進入設計狀態
課程設計一般安排在每學期末，而且通常是幾門課程設計集中安排。這種安排雖然有利于課程設計過程的集中管理，但是，由于課程考試也集中安排在期末，兩者之間出現一定的沖突。為了緩解沖突所帶來的影響，課程設計指導教師可以在理論教學的過程中，提前針對該門課程的特點，給出相應的設計題目，逐步引導學生進入設計狀態。在土木工程專業課程設計實施過程中，以房屋建筑學和土力學與地基基礎這兩門課程為例，畢節學院主要做法是：針對房屋建筑學課程，可以在講完建筑設計基本原理后，下達相應的課程設計任務；針對土力學與地基基礎，可以在講完土壓力及邊坡穩定性分析后，下達相應的課程設計任務。如此，學生對該門課程的理論及學習方法已經了解，初步掌握在實際工程中的運用技巧，并具備一定的基礎理論知識，提前進入設計角色。
2.鼓勵學生自主選擇課程設計題目，提高設計的主動性
教學實踐發現，部分學生已經接觸土木工程行業，在日常接觸到教學樓、多層單元式住宅、幼兒園、別墅、邊坡、基坑等土木工程項目，部分學生可根據自身的興趣，依據課程設計特點及要求自主選題，這樣可以提高其參與課程設計的主動性。
3.強化學生對土木工程相關規范的運用，明確土木工程設計的方法和思路
土木工程相關規范是土木工程建設順利進行及安全性的重要保證，相關的專業教材由于時間差，涉及的規范陳舊或者只是講授一些理論性知識，根本沒有提及規范。因此，需要教師在課堂教學過程中實時更新規范并補充相應的內容，在課程設計過程中強調相關規范的運用，包括圖紙繪制的相關規范等。
4.實行量化的時間安排及考核程序
課程設計的過程中，部分學生常常將設計集中于某個時段突擊完成，造成了課程設計質量達不到相關要求，最后由于時間關系不得不重修。為了保證課程設計質量，在課程設計的實施過程中，對每一個過程需要定量化的時間安排，反復檢查、討論、修改直至最后定稿。對每一個考核程序嚴格執行，只有這樣才能保證公平、合理地進行課程設計最終結果的考核。
三、結語
課程設計是土木工程專業實踐教學環節的重要組成部分，其目的是考察學生對基礎理論、基本知識和基本技能的掌握程度。通過課程設計的教學環節，培養學生分析和解決問題能力及創造性、獨立性。畢節學院土木工程專業對課程設計的相關管理和教學方法保證了課程設計教學環節的順利進行，達到課程設計教學環節的主要目的。通過土木工程相關管理、設計和施工等單位的反饋，課程設計的質量將影響畢業生在后續的工作及設計中融入其工作環境的速度，因此，應不斷加強課程設計教學改革，提高其教學質量。
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curriculum design and teaching methods for civil enginee
ering in newly
established universities： taking bijie university as an example
luo aizhong， fang juan， chen changlu， lei yong
（architecture and civil engineering college， bijie univesity， bijie 551700， p. r. china）
abstract： the goal of most newly established local universities is to training applicationoriented talents to serve local and regional economic construction and social development. to meet the requirement of urbanization， many newly established local universities established the civil engineering specialty. we took bijie university as an example to discuss the course design and teaching methods of civil engineering in newly established local universities， presented an assurance system based on the main line of applicationoriented talent training for graduate design quality， and described specific steps of implementing the guarantee system. practice in bijie university achieved good results.
鋼結構課程設計總結范文5
Abstract: The masonry course is a very important and basic course in the field of civil engineering， and has a strong engineering practicality. According to years of teaching experience， this paper analyzes the problems in learning the course of masonry structure， summrizes and explores from optimizing the teaching content， improving teaching methods， strengthening practical education， focusing on capacity-building and other aspects.
關鍵詞：砌體結構；土木工程；教學改革
Key words: masonry structure；civil engineering；teaching reform
0 引言
教學的根本目的在于促進學生學習，從而更好地激發學生的學習熱情，掌握更多的知識技能，做到學以致用。在整個教與學的過程中，采取何種教學手段，課堂的講授技巧，學生學習熱情的激發，課堂教學與實踐的相互結合等直接影響教學效果。因此，教與學、學為用如何才能達到最恰當的結合值得進一步研究。
砌體結構是土木工程各領域很重要的一門專業基礎課，這門課程不但理論性強，而且與實踐的聯系非常緊密，只有通俗明了地講授課程的內容，才能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量，使學生熱愛本專業。把學生培養為能設計、懂施工、會管理的畢業生。把現代教學手段與傳統教學手段有機結合。
1 砌體結構課程的教學現狀
1.1 學生重視不足 在土木工程專業課程設置體系中，混凝土結構、砌體結構、鋼結構三大結構課程中，砌體結構所占課時較少，而且一般院校又不安排做砌體結構房屋的課程設計，有部分同學就誤認為砌體結構不夠重要。同時在土木工程專業結構類畢業設計的傳統題目就是鋼筋混凝土多層框架結構設計，所以一些學生對混凝土課程的學習很重視，學生對鋼筋混凝土結構的計算內容很熟練，甚至忽略填充墻的計算，導致一些學生在畢業設計時對砌塊填充墻墻厚和材料的選擇沒有依據。再者由于傳統的砌體結構多采用燒結普通粘土磚砌墻，這樣不僅毀壞大量的農田，嚴重影響農業生產，而且對環境造成污染，所以現在已經禁止采用燒結普通粘土磚砌墻，有些同學片面理解為淘汰燒結普通粘土磚磚墻就是淘汰砌體結構的錯誤思想，不管在任何地域，任何功能的多層房屋一律采用比較熟悉的框架結構，不能很好的遵守適用性、經濟性的設計原則。由于以上種種原因許多學生對砌體結構的學習產生忽視心理，認為學習砌體結構沒有多大用處，這種心理妨礙了學生對砌體結構課程的認真學習。
1.2 急需與規范及新材料適應的教材 當今是知識經濟和科學技術快速發展的時代，建設領域也正在發生翻天覆地的變化。各種新材料、新技術、新施工方法的出現，要求進一步發揮砌體結構的優點，克服其缺點，并結合我國國情，與其相應的建筑物的節能設計和環保要求也越來越高，新的規范和設計標準以及地方法規不斷更新和調整，同時建筑專業軟件的快速發展等等，都要求學生擴大知識面，拓展專業水平，要求砌體結構的教學內容發生較大的變化。如若不然會直接影響到學生今后在學習、工作中對砌體結構知識的應用。這種由于教材的問題造成教學內容與應用的脫節，也是引起學生對砌體結構課程學習積極性不高的因素之一。
1.3 教師專業素養亟待提高 目前，由于大多數地方性高校的土木工程專業辦學歷史較短，教師隊伍中很多高學歷人才基本是由學校走入學校，雖然具有雄厚的理論功底，但缺乏工程設計實踐經驗，有的教師授課時甚至照本宣科，沒有深刻理解土木工程專業砌體結構課程的教學重點，因此他們在不知不覺中將學生引入專業誤區。這樣的教師隊伍顯然不能滿足培養實用型土木工程人才的需要。
因此加強教師隊伍的培養已經成為地方性高校土木工程專業建設的重中之重。土木工程專業的教師除了具有相應的理論知識以外，還必須具有一定的實踐經驗，才能更好地服務于教學，組織好教學。
因此，凡新引進的年輕教師，建議到設計部門進行兼職設計一年，這樣才能對結構的一般概念、結構構造和結構設計等方面的知識有比較深入的了解，方可為今后的教學打下良好的工程基礎。以便在教學過程中能夠做到理論與實際的更好結合，增加學生的學習興趣。同時，鼓勵教師報考注冊結構工程師和注冊建造師，走“雙師型”道路。教師的工程設計實踐經驗過少，造成教師自身的專業素養較低，因此他們在不知不覺中將學生引入專業誤區。而且鑒于教師專業知識面過窄這些無疑影響了學生學習的興趣
2 教學改革措施
2.1 在教學過程中培養學生的學習動力及興趣 要消除學生對砌體結構課程的忽視心理，調動學生學習的積極性，應用教學激勵理論是解決這問題的有效方法。教學中以學生為本，根據學生的特點、學生的需要與教學任務的要求，采取多種措施與手段，激發學生的學習動機，促使學生形成正確的學習態度和對知識的需要感，從而調動學習的積極性，促使其最大限度地挖掘自身潛能，高效自主地進行學習。在砌體結構的教學中可以結合教學內容，當學生初接觸該課程時，對學生進行學習目的教育。讓其明確該課程的性質和特點，設置適宜的目標以及該課程在從事結構設計、工程施工中的重要作用，使他們認識到學習該課程的重大意義，從而調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲。在課程講授過程中，除了重點講解建筑結構構件設計和構造方面的基本內容外，還應充分利用類比法和多媒體輔助教學，播放歷史悠久的、經典的砌體結構建筑圖片，如享有悠久歷史聲譽的埃及胡夫金字塔、巴黎圣母院、都江堰、萬里長城、南京靈谷寺無梁殿、河北定縣開元寺塔等典型砌體結構建筑，能經受自然界的各種侵襲，比如經歷了強烈地震的考驗，完好無損。同時用同學們身邊的生活環境，大量的農村住宅、城鎮建筑來舉例說明砌體結構在低、多層房屋中廣泛應用。使學生明白砌體結構課程在將來工作中的重要性以及將來作為一個土木工程結構工程師所肩負的重大責任，大大激發了學生的學習熱情。
2.2 現代教學方法與傳統教學方法有機結合 由于砌體結構發展歷史久遠，材料種類多，構件種類多，基本概念、圖表、公式、例題多，采用傳統的黑板教學不但老師講得很累，學生聽得累、記得累，而且沒有更多的時間去思索。要在有限的時間內向學生傳遞大量的信息資料（主要是圖片資料）比較困難，采用多媒體輔助教學解決了這一問題。利用多媒體課件圖文并茂、生動形象、信息量大的特點，可隨時再現砌體結構設計過程和必要的構造措施。例如墻梁的破壞特點和過程、砌體結構房屋的空間工作過程、是否設置抗震構造措施而經受抗震洗禮后的砌體結構房屋工程圖片的比較，等等難以用語言完全表達清楚的教學內容。而且讓學生體驗到自身未來的發展方向，很有成就感，從而更加激發其學習熱情和強烈的獲取知識的欲望。采用多媒體課件可以事先做好圖表和公式，節約了許多課堂時間。在教學方法上注意調動學生學習的主觀能動性，發展個性和培養獨立性；對一些專業課題布置一些必須查閱大量資料才能完成的大作業，以專題討論的方式進行；大量利用工程實例資料，使教學內容生動活潑、直觀易學。教學內容上，在新教學大綱要求的基礎上，不斷引入新知識、新理論，使學生的所學知識與實際工程的發展緊密銜接，激發學生濃厚的求知欲；介紹土木工程領域在生產、開發過程中涉及的各種國家規范、行業標準、檢驗標準等。與此同時，加強職業道德和責任感教育，以培養品學兼優的高素質人才。
2.3 加強實踐性教學環節
2.3.1 引入工程實例，輔助課堂教學：砌體結構課程涉及的計算公式、規范條文很多，如果單純講授書面知識和一些公式推導，學生必然會感到枯燥無味，學習興趣低下。教師在課堂上適當舉些應用實例，既可以調整學生思維單一的狀態，也可使學生感受到這門課的實用價值，從而加深對所講內容的認識和理解。例如，可以舉一些本地區建筑工程中常見的墻體裂縫問題，并和學生一起探討解決這些問題的方法和補救措施，這樣不但能調動學生的學習熱情而且可激發學生的創造思維能力。另外還可以通過實際調查說明砌體結構抗震構造措施的重要性。例如根據有關調查 “5.12”汶川大地震中，對于倒塌的砌體結構房屋中預制板間的板縫沒有按抗震要求設置，例如板端沒有設置胡子筋；沒有在墻體中設置合理的構造柱、圈梁及拉結筋，而符合設計規范和施工規范要求的砌體結構建筑能抵抗里氏8.0級的地震的事實更堅定了結構工程師的信心。對于除了應用實例，還可以結合所講內容給學生穿插介紹一些砌體結構工程發展的實例，這些知識往往是本學科進步的關鍵點，這對學生今后的發展會起到引航領路的作用。比如，配筋砌體結構在中高層建筑中的應用，以及有混凝土空心砌塊代替粘土磚作為承重墻材料既保留了傳統磚結構取材廣泛、施工方便、造價低廉的特點，又具有強度高、延性好的鋼筋混凝土結構的特性，還可啟發學生：本學科在哪些方面還需要進一步研究和完善。
2.3.2 強化課程設計，培養學生的綜合技能：考慮土木工程專業的學習內容深度要求，安排內容適宜的課程內小設計和課程設計，培養學生的綜合技能。同時課程設計是土木工程專業大學教育中重要的一個階段，是本科生從學校走向社會、走向生產實踐的一個重要過渡環節，具有較強的綜合性和實踐性，起著培養學生應用知識能力、分析問題和決問題能力的作用。在課程設計環節上，教師必須強調理論和實踐相結合，緊密聯系工程實際，充分發揮學生的主動性、積極性和創新性。讓學生在設計中查閱和熟悉一些常用的設計資料、設計規范和構造標準圖集，逐步培養學生的設計能力，強化學生分析和解決問題的能力以及實際應用能力，為今后工作奠定基礎。
2.3.3 培養學生的《規范》意識：砌體結構這門課涉及到多本規范和規程，比如《建筑結構荷載規范》、《砌體結構設計規范》、《混凝土小型砌塊建筑技術規程》、《多孔磚砌體結構技術規程》、《建筑抗震設計規范》等等，在講課過程中，有意引導學生去閱讀并講解與課堂知識相關的規范內容，強化學生學習規范的意識，可以與現行注冊結構工程師資格考試接軌，為日后的工作奠定良好的基礎，同時也激發了學生的學習熱情，端正了學習態度。
3 結語
總之，我們在今后的教學工作中將繼續探索提高砌體結構課教學質量的方法，使學生端正學習態度，激發學習熱情，提高學生綜合素質，把學生培養為能設計、懂施工、會管理的畢業生，為社會輸送一批批優秀人才。
參考文獻
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鋼結構課程設計總結范文6
一、借助專業人才培養方案改革契機，實施課程改革與創新
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。[1]為適應建工專業“培養建筑工程基層一線管理干部和技術骨干”的專業培養目標、定位，課題組借助碧桂園企業辦校的優勢，學院政策、資金的支持及建工專業“產教融合，校企共育”人才培養改革的契機，以校內在建宿舍項目中典型工作任務為載體，采取項目導向為主，任務驅動、案例教學為輔。將抽象理論知識具體化、實物化，使學生在課程學習過程中能夠明白自己在學習什么，學到的知識在未來的工作崗位上能干什么、要怎么干，真正實現“學有所用”和“學以致用”。
二、依據專業崗位職務能力需要，構建面向施工的項目課程內容
課題組在總結已有《建筑結構》課程改革經驗的基礎上，根據建筑工程技術領域和施工員、安全員、質量員等崗位群的崗位工作能力要求，參照2012年住建部頒發的《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》，優化教學設計。以培養學生專業崗位職務能力為核心，以“知識夠用為度，突出技能培養”為原則，對傳統《建筑結構》課程內容進行整合、重構。
傳統高職《建筑結構》課程基本上涵蓋了《混凝土結構》《砌體結構》《鋼結構》《結構抗震》四門課程的內容，或將其進行刪減整合而成，其中多數篇幅都在介紹結構構件的設計計算和原理，只有少部分章節涉及結構構造、平法識讀。相對當前的最新行業發展，這些內容并不能滿足學生專業崗位職務能力培養、發展需求。為此，課題組以典型工作任務為載體，以工作過程知識為教學內容，將學院在建宿舍工程的結構施工圖紙識讀、應用貫穿教學始終。整合、弱化或刪除部分復雜且不常用的理論知識，取消公式理論推導，主張公式會用即可，將教學重點由構件的設計計算轉向結構平法施工圖的識讀，強調“輕理論，重構造”，同時課題組將國家、行業、碧桂園企業標準、最新結構設計規范、職業資格崗位證書考核內容等融入教學，使課程教學內容與技能實訓項目、崗位典型工作任務及崗位職業能力培養要求相一致（表1）。真正實現學習的內容是工作，工作的內容是學習[2]，學生就業與企業零距離對接。
三、根據課程與學生特點，改革課程教學方法
針對職業院校學生基礎知識薄弱、學習積極性較差及《建筑結構》課程理論性太強實際應用困難等特點。課題組改變了傳統《建筑結構》以理論教學為中心的“填鴨式”學習模式，將教學過程與崗位工作過程高度融合，給學生提供了與以往完全不同的學習體驗。
（一）翻轉課堂式教學
根據在建宿舍工程的實際施工進度，教師提供一個能將理論和實踐進行整體鏈接的綜合性學習任務。學生利用課余時間查找、整合資料、現場實地考察，最終以“技術員”身份對現場圖紙、結構構件配筋、構造要求等進行技術交底。教師主要是將學生有爭議的問題、重點鏈接知識等進行強調、補充說明，從根本上改變師生單向傳輸的教學模式，實行雙向互動式的教學，使學生不再是被動的課堂接受者，而是積極地課堂參與者，將被動接受變為主動學習。
（二）情景模擬
學生按施工單位、建設單位、設計單位、監理單位分組并模擬工程“圖紙會審”，全面細致地熟悉、研讀結構施工圖紙，提出問題并請組內有關人員進行解答，最終形成圖紙會審記錄并交由其他與會單位會簽形成會審紀要。教師則對“圖紙會審”全過程指導監督并針對每個小組會審紀要進行點評、答疑。
（三）現場項目教學
以學院在建宿舍工程施工現場為課程實踐教學基地，工程施工配合課程教學，課程教學緊跟現場工作需求。通過四步培養法：“學生看師傅干、模仿師傅練、師傅帶著學生干、學生獨立工作”[3]，實現在真實工作環境中“學中做”“做中學”，加深學生對課堂理論知識的理解、應用，培養學生團隊意識、協作能力及分析、解決工程實際問題的能力。
（四）多媒體教學
學生可利用校內網絡瀏覽大量宿舍施工現場圖片、視頻，或利用其他網絡視頻、微課資源等，將建筑梁、板、柱、基礎、樓梯結構施工圖及平法標注與工程實際施工照片、視頻相對比，實現理論與實踐交互滲透、融合發展。
（五）課程設計
靈活應用所學知識完成在建宿舍框架梁縱向配筋大樣圖、邊柱和中柱配筋大樣圖、樓板荷載計算書、配筋圖及鋼筋配料表等。最后采用計算書、圖紙和口試答辯相結合的方式檢驗學生課程學習效果，對不合格學生重點輔導。通過課程設計讓學生將課程所學知識融會貫通，培養學生獨立思考的意識、自學能力。
（六）以賽促學、以賽促練
充分發揮大賽對教育教學改革的引領作用，積極鼓勵、指導學生參加相關的校級、省級及國家級技能競賽，如院級專業技能大賽、全國職業院校技能大賽建筑工程識圖選拔賽、“高教杯”“魯班杯”、BIM系列軟件建筑信息模型大賽等。讓學生從比賽中體會成就感，形成不甘人后的競爭意識，提高其學習興趣，強化專業能力，改善課堂教學質量。
四、發揮課程考核導向作用，實施“真實化、過程化”課程考核
為了能夠客觀、公正、準確地評價學生的綜合能力，發掘學生潛力，提高學生學習積極性和課程教學質量[5]。課程考核主要采用平時考核、理論考核、實踐考核、課程設計四種方式?？己诉^程中遵循“能力為主、知識為輔；應會為主，應知為輔”，其主要評價學生“能做什么”，而不是“知道什么”，將“能力”作為主要評價指標。
（1）平時考核。主要考核學生作業完成情況、課堂教學活動參與度。
（2）理論考核。以筆試為主，主要考核學生對基本原理、結構構造、結構平法施工圖識讀。強化理論知識學習，為后續課程學習打下良好基礎；同時也方便教師了解教學中存在的問題，及時總結反思，完善課程教學。
