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摘要：
針對當前中職學前教育專業學生師德存在的問題，惠州工程技術學校從專業建設理念、課堂實施“三合效能德育”、課余開展經典誦讀、道德講堂、開展志愿活動等方面進行了學前教育專業學生師德培養的研究與實踐，為該專業師德培養提供依據。
關鍵詞：
中職；學前教育專業；師德；惠州工程技術學校
幼兒教師的師德培養是目前中職學前教育專業的重難點，也是必需面對和急需解決的問題。本文從中職學前教育專業師德培養的重要性、現階段存在的問題、對策、效果分析五個方面來闡述幼兒教師的師德培養問題。
一、中職學前教育專業師德培養的重要性
近年來，國家越來越重視國民教育，甚至把包括學前教育專業在內的教育類專業列為“國控”專業，給予嚴加把關和監管。同時，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》（教師〔2012〕1號）指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能，并提出了師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的四大基本理念[1]。因此，作為主要面向城鎮幼兒園的教師、早教培訓機構的親子教師、社區托幼機構的工作人員、兒童藝術培訓機構以及相關行業的從業者，學前教育專業學生的師德不僅關乎個人的成長和發展，更關系到每一個兒童的健康成長。因此，加強中職學校學前教育專業學生的師德教育勢在必行，只有使學生形成強烈的職業認同感，才能提升當前的幼兒教育水平[2]。
二、當前中職學前教育專業師德存在的問題
本文在我校學前教育專業選取了5個班級（共計176名學生），對8個項目進行了調查問卷。對我校2013級剛入學的中職學前教育專業學生的調研顯示，94.67%的學生為初中畢業，5.33%的學生初中未畢業，他們在初中時學習成績和學習能力一般，未能達到高中的錄入分數要求。如圖2所示，喜歡讀書的僅占到學生人數的40.82%，生源素質不夠高也影響到中職學校的辦學質量及未來幼兒教師的綜合素質。如圖3所示，從學生的道德意識來看，32.54%的學前教育學生認為幼兒教師職業就是一種謀生手段。非常同意幼兒教育事業需要一定的奉獻精神的僅占17.75%，學生的師德意識薄弱。教育部于2012年12月19日印發了《3—6歲兒童學習與發展指南》，從中我們可以看到3～6歲是嬰幼兒各方面的啟蒙階段，其發展有一定規律[3]。從專業需求看，與中小學教師相比，幼兒的年齡特征顯示他們在學習中更需要教師情感的帶動，更需要教師給予他們情感支持。因此，幼兒教師的師德顯得更為重要。調查結果卻顯示，23.75%的學生因為家長要求選擇本專業，因熱愛孩子選擇本專業的僅有20.71%。喜歡孩子的學生多喜歡幼兒園相對單純的環境，熱愛幼兒教育事業，擁有作為一名幼兒教師的使命感，有“傳道、授業、解惑”，促進兒童全面發展的責任感[4]。
三、對策
（一）“師德為本，教法為重”的專業建設理念
我校學前教育專業的定位是為惠州及周邊鄉鎮地區幼兒園、保教機構培養幼兒教師和保育員。根據培養目標和專業特點，確定了“師德為先，教法為重”的專業建設理念。“師德為先”即要求要培養學生熱愛教育事業，明確職業理想，踐行社會主義核心價值觀，履行幼兒教師職業道德規范；同時，教書育人，自尊自律，做好兒童健康成長的引路人。“教法為重”即要求遵循幼兒的成長規律，注重教學方法的應用；堅持活動教學理念，加強實踐與反思，反思再實踐；不斷提升專業能力，不斷優化課堂教學，提高學生學習效果[5]。
（二）課堂教學實施“三合效能德育”
在學前教育專業課堂教學中，定期邀請行業專家和幼兒園園長對學生進行專業思想教育。在德育課堂上，創造性地實施“校企融合、課管融合、知行合一”的“三合德育”模式，全面提高了德育工作的效能。校企融合，一是充分利用企業的德育資源，使企業文化進校園、車間文化進教室、產品文化進教案，通過校企文化融合育人。二是通過實習接受企業管理，親身體驗與自己專業相關的職業道德規范，提高自身的職業意識；課管融合，即課堂教學與學生日常管理相融合；知行合一，通過全方位、多層次、人人管的德育，讓學生深層次認知德育內容并轉化在行為表現上。
（三）課余開展經典誦讀、道德講堂等
針對學前教育專業學生生源素質不高，師德意識薄弱這一問題，我校每學期定期對學前教育專業學生開展經典誦讀活動、道德講堂、師德專題教育等活動。經典誦讀多以技能競賽方式進行，道德講堂、師德專題教育多以專題報告或者討論形式開展。
（四）志愿活動等
我校成立有心理協會、交通志愿者協會等社會團體活動。另外，我校團委每年定期組織專門針對學前教育專業學生的志愿服務活動，包括開展校園、校外衛生大掃除、為孤寡老人送溫暖及惠州市交通志愿者服務等活動。我校學前教育的志愿服務活動培養了學生的公民意識、奉獻精神和服務能力，全面提高了該專業學生的綜合素質。
四、效果分析及小結
通過學前教育專業學生的師德教育活動，對即將頂崗實習的2013級學生（五個教學班共計169人）進行跟蹤調查，發現認識到幼兒教師的道德修養比學識修養重要的占到97.04%，愿意從事本行業的占到89.95%，感覺自己的道德修養較入學時有所提升并愿意繼續提升的占到94.67%。同時，對該級學生頂崗實習情況進行跟蹤調查，發現該專業學生專業思想穩定、教學基本功扎實、技能全面、心態好，能夠堅持在一個幼兒園實習半年以上的占到學生總數的88.76%。
總而言之，我校“師德為先，教法為重”的專業建設理念，注重加強學生專業思想和師德的培養，通過德育課堂上開展“三合效能德育”的教學，專業課堂上融入專業師德的內容，課余開展道德講堂和經典誦讀等活動，第二課堂開展專門的學前教育專業師德培養，從而全方位地進行學前教育專業的教育和師德建設，為中職學前教育專業師德培養提供了借鑒意義。
作者：于正志 單位：惠州工程技術學校
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業標準(試行)[EB/OL].(2012-02-10)[2016-6-10].
[2]孫秀萍.淺談教師的師德建設[J].中國農村教育,2006(6):112-113.
[3]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[EB/OL].(2012-10-15)[2016-6-10].
[4]彭志堅.市場經濟形態下的師德建設[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2006(5):79-81.
[5]趙景剛.與時俱進加強師德建設[J].新學術論文選,2006(1):56-57