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摘要：課程改革是本科應用型工程教育的核心，該文以課程改革的定位與目標出發，探討了課程改革中學生能力的培養定位和課程改革的實施，為深化本科應用型人才培養的課程改革提供了思路和理論策略。
關鍵詞：本科應用型工程教育；工程應用；課程改革
根據《國際教育標準分類法》將我國的高等學校分為研究型大學、專業應用型大學或學院（即應用型本科）、職業性技能性高等院校[1]。應用型本科具有3個特點：（1）知識結構的現時性、應用性和復合性；（2）運用理論知識解決問題的綜合能力；（3）更強的社會能力[2-3]。新疆工程學院是在高等教育趨向大眾化時期新成立的工科本科院校，對學生的培養既重視理論知識學習也注重實踐能力的培養。畢業生中90%以上直接服務于自治區的工業生產第一線，因此學校在日常教學工作中側重于工程應用能力的培養，屬于應用型本科院校。應用型本科自動化專業在建設的過程中需堅持以需求為導向，以能力為根本，做到理論和實踐相結合，重在培養創新能力。重視培養學生的工程技術應用能力、技術創新能力和綜合素質，培養適應地方經濟社會發展需要的專業基礎扎實、職業素養好、實踐能力強、發展后勁足的高級應用型人才[4]。
1課程改革的定位與目標
（1）課程改革是落實人才培養目標的著眼點與落腳點，課程改革必須堅持正確的定位。應用型工程教育的課程定位是服務地方經濟發展需要，緊密聚焦培養工程技術人才，培養將科學技術轉化為實際生產技術并得到應用的專門人才，面向現代化社會的高新技術產業，在工業生產中直接從事解決實際問題、維持生產正常運行的高等技術型人才[5]，即“技術的實施者和應用者”。而不是培養“技術的發明者”和“技術的使用者”。課程既不同于傳統的本科教育，也與高職教育存在較大差異。（2）課程改革的目標是真正打破傳統本科教育的知識體系和邏輯關系，改變傳統教育以知識體系的邏輯關系為主線，以知識講授為形式的教學模式，建立以工程應用需求為主線的工程能力培養體系，以主動知識學習和積累式知識學習為核心的教學模式。
2本科過程及關鍵問題
本科應用型工程教育課程改革必須堅定以“工程應用”為出發點與落腳點，教學模式實現從“教”為主到以“學”為主的根本轉變，教學主體從以“教師”為中心轉變為以“學生”為中心，通過廣泛調研、行業企業能力需求分析、課程載體設計、課程教學的實施與動態反饋、課程內容修改與完善、課程總結等環節落實工程教育課程改革的目標。
2.1行業、企業調研
行業、企業調研是課程改革不可缺少的基礎性工作，科學的調研對課程改革的效果發揮著指導性作用。調研的針對性、真實性、時效性、合理性將直接決定課程改革的正確方向，是課程改革中的關鍵性問題。如何有效調研、提升調研質量是開展調研前就必須首先思考的問題。因此調研必須明確調研目標，在以下幾個方面做好工作。
2.1.1調研的前期準備
（1）調研的行業企業選擇。課程改革調研的行業、企業選擇的出發點不僅是以課程所屬專業應用廣泛或學生就業較多，而是要聚焦“地方經濟發展需求”，聚焦“課程包含的技術在工程應用現場使用的密集度”，重點調研對發展地方經濟發展需求較大的，廣泛應用課程所涉及的技術的行業、企業。這兩者表面上看來差別不大，但關注點不同，調研的需求差異較大，調研的行業企業選擇就會不同。（2）企業參與調研的對象選擇。企業參與調研的對象必須明確，企業調研不僅是領導座談，必須要聚焦“知識和技術應用”以及“綜合素質”兩個關鍵點，選擇“技術”的應用者和“綜合素質”的管理者即一線專業技術人員和企業人力資源管理人員作為調研對象，這樣才能真正了解企業真實技術應用需求與人員綜合素質要求，為課程改革提供基礎性培養目標與依據。（3）調研內容的準備。在調研前，學校要準確分析課程所含技術的內涵，對課程包含的各項知識與技術進行分解，細化知識、技術點、其他素質需求及需求層次，制定完整的調查需求問卷或需求表，方便調研對象根據自身經驗和經歷完成對應調研任務。
2.1.2調研實施
在做好調研前期準備的前提下，調研的實施形式可以采用多種方式，座談、電函、問卷調查等都是行之有效的形式，相對而言將企業的技術、管理人員及相關領導與學校的專業教師一起面對面座談的方式能好的反映調研效果，座談過程中參與調研的企業專家和教師能就問題作出現場的解釋和回答，有利于問題的全面溝通解決。同時面對面座談時，現場氛圍能激發不同專家的思想碰撞，思考問題時間更充分有效。
2.1.3調研總結
調研完成后，要對調研過程中在調研范圍、調研形式、調研內容的科學性與合理性以及調研結果方面進行分析，為進一步調研提供有針對性的指導。通過對調研結果的初步分析，對課程改革提出初步的指導性意見與建議。
2.2行業企業能力需求分析
2.2.1調研結果的分析
受調研對象工作范圍、環境和自身能力的差異性影響，調研的結果存在發散性，不規則性和非關聯性特征。因此，必須對問卷調研結果進行科學性分析，運用科學的數據分析技術和計算機技術對結果信息進行全面分析，要將調研信息與調研對象工作范圍、環境和自身能力等因素都納入分析要素。通過科學分析得出能夠指導課程建設的基礎信息，為課程改革提供實踐應用依據。
2.2.2能力要素分解
經過科學分析的調研結果能夠代表企業的技術能力和素質需求，但由于企業的實際工作對技術與能力的需求的具體內涵與傳統教育存在較大的差異。如何實現教育從“知識體系向技術能力構架”轉變，知識體系教育向工程能力培養轉變就成為工程教育課程改革的關鍵點。為此，必須首先對企業需求的“技術能力”構架的內容進行分解，以在實際工程應用一致性與工程技術應用產品、設備的基本分類為劃分原則，將“技術能力”細分為許多基礎“能力點”與“技術點”，為實現教育從“知識體系向技術能力構架”打好基礎。
2.2.3課程內容分解
課程內容的分解實際上就是將知識體系逐層分解成若干個知識單元，最終分解成知識點，也就是要把一個完整的知識體系分解成一系列“知識基本單元”。為打破傳統知識體系教學模式，實現從知識培養轉變為技術能力培養做準備。
2.2.4形成知識載體單元
形成知識載體單元是實現課程教學模式轉變的關鍵，通過對課程內容在工程應用的實踐應用分析，以實際工程應用為目標，將若干個密切關聯的“能力點”與“技術點”構建并形成一系列“技術能力基本單元”。同時，將經過知識體系分解后的各個“知識基本單元”融入每個“技術能力基本單元”中，每個“技術能力基本單元”包含若干個“知識基本單元”。即以“技術單元為載體”，以“知識單元為內涵”。
2.3課程教學的實施與動態反饋
在按照“課程設計（課程教學載體，不是傳統意義的課程設計）”的預定方案實施課程教學工作過程中要堅持以學生為中心的教學理念，以調動學生學習興趣和培養學生主動思考解決問題的能力為抓手推動課程教學。要特別關注在實施過程中學生實際學習情況的變化，及時發現問題，積極研究整改與解決辦法。通過不斷改進提高，提升學生培養能力與水平。
2.4課程總結
課程改革是應用型工程教育永遠的主題，課程改革永遠在路上。因此，要實現課程改革的最終目標，課程總結工作尤為重要。課程總結的基礎性信息不但要來自于指導教師的實際感受，還要收集學生在教學過程中的真實體會、后續課程教師對學生的評價、企業對學生的相關能力評價等相關信息。通過科學分析，發現課程教學中存在的問題，及時修正，以提高教育教學水平為目標，不斷提升課程改革的實效性。
3結語
應用型工程教育課程改革是擺在許多應用型高校面前的共同問題，各個高校都推出了富有特色和適合該地區該學校的課程改革方法，鑒于個人工程及教育水平能力所限，文中關于課程改革的幾點思考尚有許多不完善和不足之處。但只要我們堅持正確的辦學方向，樹立正確的教育理念，培養高級工程技術人才的能力一定會不斷提升，學校的應用型工程教育水平必定會不斷提高。
參考文獻
[1]吳中江,黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究,2014(2):66-70.
[2]夏建國,劉曉保.應用型本科教育:背景與實質[J].高等工程教育研究,2007(3):92-95.
[3]徐理勤,顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索,2007(2):57-60.
[4]王家軍，俞亞萍.自動化專業創新型人才培養計劃制定的探討[J].理工高教研究，2010（1）:56-58.
[5]章躍,朱永江.工程應用型本科教育內涵及其人才培養模式構建[J].國家教育行政學院學報,2009(7):7-10.
作者:魏成偉 張寧寧 謝麗蓉 單位:新疆工程學院控制工程學院 新疆大學電氣工程學院
