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摘要：近年來，我國高等工程教育在教育規模、教育結構、教育投入、教育質量等方面雖然取得了顯著成就，但在工程教育理念、學校發展目標與模式、學科專業設置、人才質量評估體系方面仍舊存在問題。為進一步發展和提升我國高等工程教育質量，文章提出應在高等工程教育理念、人才培養模式、學科專業結構、質量評估體系方面進行改進建議。
關鍵詞：高等工程教育；問題；策略；中國
一、我國高等工程教育取得的成就
1.教育規?？焖贁U大
國家統計局數據顯示，1998年至2015年，我國普通高校本專科招生數由108萬人增加至629萬人。目前，我國享受高等教育總人數達到3900萬人，排名世界第一，高等教育進入大眾化階段。國家統計局相關數據顯示，中國高校共2560所，僅理工院校就906所。目前，國內絕大多數學校都開設了理科類專業，且呈逐年增長的趨勢。2015年，我國本科畢業生人數為358萬，其中，理工科畢業生人數達144萬，占總畢業生人數的40%。
2.教育結構積極變化
目前，我國形成了?？?、本科、研究生等多類型、多方位、多層次的工程教育結構，培養出了大批能源、水利、土木等工程領域的人才，大體上滿足了社會對高層次人才的需求。2015年，我國高職工程類專業招生人數占總招生人數的47%，我國本科工程類學生數占總招生人數的44.5%。我國工程類碩士占總碩士人數的45%。目前，我國工程類博士招生人數也在日益加大，高等工程教育結構發生了積極變化，初具中國特色的高等工程教育結構逐步形成。
3.教育投入大幅提高
在教育投資上，我國秉承“再窮不能窮教育”的原則，逐步加大對教育的投資力度。據我國教育部、財政部、國家統計局的數據，2015年，我國教育類經費投入共計36129.19億元，同比上年的32806.46億元增長約了10.1%。其中，國家財政性教育經費投入額為29221.45億元，相比上年的26420.58億元的投入額增長10.6%，就目前形式看投入比重仍將持續加大?！?016—2021年中國教育行業需求與投資咨詢報告》數據顯示，2015年我國國內生產總值約為685505.8億元，國家財政性教育經費投入占國民生產總值的4.3%，比上年投入額增加0.16個百分點。
4.教育質量穩步提升
國家通過實施“質量工程”“211工程”“985工程”以及“雙一流”建設，集合一切條件建設和改進一批大學的基礎設施、科技創新平臺和團隊、重點學科、辦學條件，大大提高了我國高等工程人才的質量和數量。當前，178個國家和國際組織與我國建立學歷互認制度和教育合作交流平臺。據不完全統計，我國現有工程技術類人才約4200萬人，居世界首位。據《2011—2016年全球競爭力報告》，我國工程師和科學家的數量在世界排名為43名?！妒澜绺偁幜δ觇b》顯示，我國工程科技類人才的國際影響和競爭力在所調查的60多個國家中處于中上等水平。這些數據顯示我國高等工程教育的影響力和質量在穩步提升。
二、高等工程教育存在的主要問題
1.工程教育觀念存在欠缺
CDIO即構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Imple⁃ment)、運作(Operate)是當前國際工程教育改革采用的最新模式。由于我國工程教育在理念上的欠缺，導致我國高等工程教育培養出的學生缺乏自主性、探索性、實踐性和協作性。企業需要的是能增加企業效益的優秀人才。企業往往以學生能力和素養為參照，決定用人與否。當前，我國工程類院校重專業輕能力，導致培養的學生出現獨立思考能力差、創新意識不強、交流合作能力欠佳，工程意識和能力不足等問題；也使得所培養出的學生背離了企業用人的標準，學生就業率低、就業面窄。這些現象均說明我國高等工程教育理念上存在欠缺，亟待提高。
2.學校理想發展目標與實際實施相背離
培養和造就大批高素質的創新型工科人才，把大學變成學術研究的場所，推動科技成果的轉化是高等工程類院校的培養目標。但由于我國高等工程教育只注重專業，輕視學生創新和實踐能力的培養，導致我國現行高等工程教育的培養目標出現諸多問題。此外，單一封閉的培養模式與行業、企業交流欠缺等問題，也致使所培養出的學生社會適應性、工作靈活性較差，無法滿足經濟社會發展對工科人才的需求，使得學校的理想發展目標和現實目標發生背離。
3.課程設置陳舊
當前，多數高等工程類院校工科生的課程體系設計總體上來看，專業課程設置過重，忽視社會人文、經濟、環保等方面知識的培養，且專業知識與其他各類知識缺乏整合。比如，人文知識和科學知識相互分離，致使培養的學生專業素質硬，綜合素養低，缺乏工程觀念和綠色觀念。在課程內容的設計上，課程存在國際性、本土性和個人差異性缺乏結合，內容過于追求統一的問題。從學科專業結構設置上看，學科合理的專業結構并未形成，新興交叉學科的設置仍存在不少問題，傳統的工程教育專業，比如，機械、機電、土木、化工，招生和培養規模一直處于我國各類工程教育的前端，而國家計劃優先發展的諸如能源、信息、材料、環境等專業的發展卻不容樂觀。
4.人才質量評價體系落后
以考試考核考查學生的專業知識掌握情況的方式是我國高等工程教育的主要評價方式。我國人才質量評價標準一般以教學過程及其產生的結果為目標進行量化和價值判斷。而工程人才培養質量標準的目標應是一種具體可量化的標準，是對所培養的工程類人才的質量是否能滿足經濟和社會發展需要的一種質量評判。我國現行的人才質量評價體系將教學評價標準等同于工程人才培養質量標準，顯然是落后和不合理的。我國現行工程人才培養質量評價體系不符合國際主流的評價趨勢，主要表現為學校與企業、行業及用人單位之間沒有建立合理有效的互評機制，致使學校無法依據外部信息調整和改善工程類自身的人才培養質量標準。
三、對高等工程教育現存問題的策略
1.樹立高等工程教育的“新理念”
高等工程教育“新理念”秉承立德樹人、德學兼備的原則，追求精益求精，力爭卓越的目標，呈現創新化、綜合化、全周期的特點，堅持“學生中心、成果引領、持續改進”導向，融入創新、協調、綠色、共享、開放的理念。針對我國現行工科專業涉及面窄的現狀，工程教育從理念上應樹立跨學科教育思維，幫助學生基礎修養、工程視野的養成，力求學生遇見工程類問題能從多學科視角出發，融入人文情懷，運用專業素養，分析、解決問題。在思想理念上，工程類院校必須遵循CDIO、OBE、綠色協調發展的理念，推動高等工程教育改革的推進。
2.探索高等工程教育人才培養的“新模式”
實現產業緊跟需求、多主體協同、多學科交叉，促進學生個性發展，創新創業能力培養是高等工程教育人才培養新模式的要求。高等工程教育“新模式”的構建應注重三個方面。一是高等工程教育應參照國際工程教育成果，融入本土特色，對比分析美國、德國等對工程人才專業能力設定的標準，結合實際分析我國未來工程人才應具備的專業知識、人文素質和科學技能。二是我國高等工程教育應借鑒國際CDIO理念，改善教學環節。工程院校應采取產學研用結合、校企共同合作的協同育人模式，力爭形成理論學習、動手實踐、探究學習的連鎖反應。在教學過程中，工程教育應保證活動貫穿教學始終，理論和實踐教學交叉融合，使學生在獲得綜合設計體驗感的同時，逐漸將未來工程師所需的綜合品質和工程能力內化于心。三是高等工程教育應構建工程教育理念，培養工程人才創新創業精神。學校應充分利用師資隊伍、實踐平臺、行業協同等方面的優勢，通過營造創新創業的良好氛圍，培養工科類學生創新創業能力，推動專業教育向全方位、深層次、高水平發展。
3.構建高等工程教育學科專業的“新結構”
“新”學科專業結構的建構需打破學科界限，整理課程知識點，構建以學習結果為導向的符合教育規律的新課程體系，使能力提升和課程改進相對應。在“新結構”的具體構建上，首先，工程教育要對現有的工科專業進行升級改造，使其符合新工程的教育要求。然后，工程教育必須改造傳統學科專業，實現鋼鐵、石化、機械、輕工、紡織等傳統產業轉型升級、高端發展。高等工程教育應促進文理融合，學科交叉，以科學觀、社會觀、工程觀的視角推動工程教育的發展，促進具備全球意識、創新創業能力和社會責任感的工程科技人才的形成。最后，在學科專業設置目標上，以學生和社會需求為導向，注重專業交叉、人文教育，盡量使教學環境與實際技術環境一致。工程專業課在內容設置層面上要國際化和本地化并重、個別化和綜合化并行、差異化和統一化結合，以便為學生提供廣博的知識背景，培養學生的綜合素養。在學科專業實施形式上，以多科性和多面性為特色，全方位培養學生，加強學校和企業的聯系，促進校企長期合作關系的形成。
4.架構高等工程教育質量的質量評估“新體系”
構建具有中國特色、順應國際潮流的高等工程教育質量評估的多元評價體系，是改善現行工程教育評價質量體系的有效方法和手段。高等工程教育質量評估“新體系”應改變以往僅注重評價工程教育本身的傳統，實現將評價重點轉向學生發展。評價新體系的構建應基于學生“產品”的質量，實現對工程類學生專業基礎知識和思維創新能力、實際動手能力的雙重評價，旨在讓學生面對工程問題時，能自己運用自身知識獨立思考，動手解決遇見的問題。在課程質量評價方面，“新體系”應注重對課程的多樣性和整合性進行評價。在教學設施質量的評價上，學校應加強對用于工程專業教學軟硬件的評價。總之，高等工程教育質量評估新體系體現了國家和地方相結合，可持續發展理念始終貫穿，依據社會發展調整的原則。
參考文獻
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作者:劉夢媛 單位:東北石油大學教育科學學院
