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摘要：在齊魯工業大學包裝工程和印刷工程專業建設中，以問題為導向，通過思政引領、理實融合、科教融合、產教融合等人才培養的改革實踐，形成了教科產融合模式下的人才培養機制，探索將該模式應用于專業建設。實踐表明，該模式在人才培養質量、師資隊伍和育人平臺方面取得了較好的建設成效，包裝工程專業和印刷工程專業均進入一流專業建設點。同時，提煉出在人才培養理念、培養模式、學科專業和工程實踐方面的創新之處。
關鍵詞：教科產融合；科教融合；產教融合；專業建設
立德樹人是高校的立身之本，人才培養質量是高等教育的生命線。高校堅持德育為先、德學兼修，把思想政治工作融入人才培養全過程和各教學環節。早在2012年黨的十八大報告中就提出了“推動高等教育內涵式發展”，2017年黨的十九大報告更是明確要求——實現高等教育內涵式發展，內涵式發展已逐步成為我國高等教育改革發展的重大方針政策，是我國高等教育發展的新時代要求，體現了黨中央對加快我國高等教育事業發展的極度關切。齊魯工業大學的包裝工程專業和印刷工程專業是傳統的輕工類專業，在長期的專業建設中，一直面臨理論與實際聯系不緊密、科研對教學的支撐度不足、實踐教學條件有限、工程教育與生產實際脫節和師資隊伍實踐能力欠缺等一系列的問題。面對上述問題，產教融合、科教融合一直是解決問題的研究熱點[1-2]。2020年，李克強總理在政府工作報告中明確提出要“提高科技創新支撐能力，穩定支持基礎研究和應用基礎研究，引導企業增加研發投入，促進產學研融通創新”[3]，強調產學融通。在包裝工程和印刷工程本科教育方面，不少學校也進行了教科產方面的探討[4-5]。齊魯工業大學秉承建設應用研究型大學的定位，一直重視產教融合和科教融合，2017年齊魯工業大學與山東省科學院整體合并，在科教融合方面有得天獨厚的條件。辦學多年來，在專業建設方面堅持產教融合和科教融合，積極推動學校教育體制機制改革。深化產教融合，深入校企合作，提高專業群建設水平，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接[6]。隨著產教融合從“融入”走向“融合”，專業建設中不斷推動產教融合邁向新階段[7]。以產教融合建設專業，其實踐內涵包括學科專業建設一體化、體制機制一體化以及一體化資源共享3個方面[8]，筆者所在學校的包裝工程專業和印刷工程專業建設方面也積極推動資源、師資的共享。面對新一輪科技革命和產業變革，作為傳統的包裝工程專業要實現內涵式發展還需要解決制約專業發展的幾個關鍵問題，培養產業需要的高素質人才。這里對教科產融合模式中專業建設模式的探索和在筆者學校的應用效果進行了總結。
1教科產融合專業建設模式的探索
針對包裝工程、印刷工程專業人才培養中存在的問題，按照工程教育專業認證的OBE人才培養理念，通過構建課程體系，深化課程體系與教學內容改革，在思政引領下，形成基于教科產融合模式的包裝工程、印刷工程本科專業建設改革方案。經過實踐檢驗，成效顯著。
1.1思政引領
堅持“德育為先、德學兼修”的全面育人觀，構建了輕工類專業的課程思政體系，強化了思政教育與專業知識體系教育的有機統一。包裝工程和印刷工程專業在人才培養中，有機地將課程思政元素融入課程教學中，加強學生品德修養和職業道德教育，研究成果《課程思政建設-輕化工程》即將出版，撰寫了《輕工類課程思政教學設計指南》，保持課程與思政同向同行。
1.2理實融合
堅持問題導向，豐富教學模式，夯實學生理論基礎的同時加強輕工工程實踐能力的培養，實現理論與實際更加緊密的聯系。針對教學中理論與現實脫節的問題，創新教學方式方法，構建了課堂、網絡和移動端三位一體的混合式教學新模式。加強創新創業教育，完善“創意-創新-創造-創業”四輪驅動的教學體系，促進了“學、研、創”的有機結合。
1.3科教融合
堅持以學生發展為中心，加強科研同教學的結合，把“科學研究的密度”轉化為“教學創新的濃度”，實現了科研對教學的有力支撐。學校和山東省科學院合并后開啟科教融合時代，優質科研資源轉化為育人優勢。推行“教師講授-師生研討-學生探究”三步推進研究型教學方法，支持校內教師將最新科研成果引入本科課程，培養學生的創新思維和創新能力。
1.4產教融合
堅持產業需求與教育目標統一導向，與輕工行業企業深度合作，提高學生的綜合素質和適應能力，實現產教深度融合面向產業需求，以OBE-CDIO工程教育理念，深化教學內容與課程體系改革，將產業發展的成果融入課堂；在包裝工程和印刷工程人才培養的基礎上，拓展輕工內涵，設立新媒體技術新工科專業。構建校內實踐基地與校外實習實訓基地相聯動的實踐教學平臺，促進校企合作發展。通過“請進來、走出去”，建設了一支“雙師型”教師隊伍。
2教科產融合專業建設模式的應用
1）思政引領、科學規劃，構建“教科產融合”的工程人才培養機制。在齊魯工業大學“123”課程思政工作體系基礎上，成立了輕工課程思政工作室，制定了《輕工類專業課程思政建設指南》，培養方案支撐課程體系，課程教學大綱明確課程思政要求，課程教學設計實現專業內容和課程思政的有機結合，引導教師在教學全過程中進行課程思政。以OBE-CDIO工程教育理念為指導，科學規劃輕工類專業人才培養定位與目標，構建了思政引領的教科產融合模式下的人才培養機制，見圖1。
2）以學生為主體，以教學改革為手段，創新教學模式與方法，加強學生實踐能力培養。建立學業導師制，因材施教，實行個性化人才培養。校企專家組成導師組聯合指導，開展真實工程項目訓練。充分利用虛擬仿真、智慧課堂、手機APP等信息技術手段，課堂、網絡、移動端三位一體，推進教學方法改革。以“學生名匠”工作室等形式，提高學生“創意-創新-創造-創業”的意識和能力。學生先后獲“創青春”、“互聯網+”、“挑戰杯”等創新創業大賽獎項，以及優秀大學生創業者等榮譽稱號。
3）推進科研資源融入課程教學，科教協同育人，加強學生創新能力培養。依托現有國家重點實驗室等平臺，整合教學和科研資源，教師將高質量科研成果應用于課堂教學和人才培養。有效建構“教師講授-師生研討-學生探究”三步推進式研究型教學模式。引導學生參與科研活動，加強創新意識與創新能力培養。支持學生加入科研團隊，激勵學生自主進行創新性學習。大二開始進實驗室參與科研項目的學生比例超過40%。近5年來，學生獲各類大學生創新創業項目30余項，發表科研論文20余篇。
4）深化產教融合，共建共享優質產教資源，建設“雙師型”教學隊伍，提升學生工程素養。堅持產業需求與教育目標相統一，以學科前沿、產業最新發展更新教學內容、改進課程體系。深化產教融合的廣度和深度，建立資源共享、協同育人機制。邀請企業專家加入教學指導委員會，全程參與人才培養；產教聯動，建立校外實踐教學基地，校企共建實驗中心、“學習工廠”，合作開發課程。加強“雙師型”教師隊伍建設，聘請近20位行業專家擔任客座教授，促進企業為教師提供掛職鍛煉崗位，增強教師實踐能力。目前校企合作單位、實踐教學基地等達到40余家，“雙師型”教師占比80%以上。
3教科產專業建設模式創新之處
3.1培養理念創新
德育為先、思政引領，挖掘凝練輕工類專業教學中的德育元素，構建了輕工類專業的課程思政體系。為踐行習近平總書記“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的教育方略，貫徹立德樹人的教育理念，在包裝工程、印刷工程專業建設中深入挖掘凝練課程和教學過程中的德育元素，強化德融課堂建設，給課堂注入紅色基因和工匠精神。撰寫了《輕工類課程思政教學設計指南》，重構了培養方案、課程大綱、教學設計。10門課程被評為校級課程思政好教案、課程思政示范課程。
3.2培養模式創新
創建并應用了輕工類專業建設的“教科產融合”的模式，成效顯著。面向產業需求，以OBE-CDIO工程教育理念，科學規劃，通過理實融合，夯實學生理論基礎的同時加強輕工工程實踐能力的培養；通過科教融合，培養學生的創新思維和創新能力，以高水平的科研支撐高質量的人才培養；通過產教融合，構建了符合工程教育認證標準的輕工類專業課程體系，建立了一支高水平師資隊伍，建成了一批高質量校企協同實踐教學平臺。印刷工程專業入選“國家一流本科專業”建設點、包裝工程專業入選“山東省一流本科專業”建設點。
3.3學科專業創新
創立印刷與包裝工程二級學科碩士點、拓展輕工內涵設立新工科專業，開創輕工類專業建設新格局。針對印刷工程和包裝工程專業沒有對應的二級學科、高學歷人才匱乏的問題，2013年設立印刷與包裝工程二級學科碩士點，迄今已培養了60余名碩士畢業生。為滿足傳統媒體產業轉型過程對復合型人才的需求，綜合利用教科產資源設立新媒體技術專業，拓展了輕工內涵，學科專業影響力顯著提升。
3.4工程實踐創新
建成輕工工程“學習工廠”式實踐教學基地，校企共建共享覆蓋包裝、印刷與媒體產業鏈的“學習工廠”式實踐基地，配置了材料檢測、制版、印刷、虛擬演播等先進設備，為學生提供了實訓教學、課程教學和工程研究環境，開創了輕工領域“學習工廠”式實踐基地建設的先河。
4結語
教科產融合專業建設模式應用以來，在人才培養質量、師資隊伍建設、育人平臺組多方面取得良好的效果，具體表現為以下幾個方面。
1）人才培養質量逐年提高。近5年來，學生獲得省部級及以上獎勵20余項，發表論文、申請專利總計80余篇（項）。每年為包裝印刷行業輸送應用型人才100名以上。據第三方專業調查數據顯示，用人單位對畢業生的滿意度在95%以上。畢業生于世平榮獲“山東省優秀大學生創業者”稱號，趙文全榮獲“第二十二屆青年泉城榜樣”稱號，程明武榮獲“山東省十大就業創業標兵”稱號。2021年校友會輕工類大學排名中筆者所在學校居第2位，軟科學科排名筆者所在學校的輕工技術與工程居前30%、新媒體專業排名第1位。
2）師資建設效果明顯。通過“教科產融合”模式下師資隊伍建設，建成了具有較高理論水平和豐富實踐經驗的“雙師型”教學團隊。通過“思政引領”模式加快師資隊伍建設，先后獲得“教學名師”、“師德標兵”、“師德建設先進集體”等榮譽稱號。近5年來，取得省級以上教學成果獎2項，承擔省級及以上教研科研課題20余項，國內外公開刊物發表教學科研論文100余篇，出版專著及教材3部，授權國家發明專利30余項。
3）育人平臺持續提升。包裝工程、印刷工程和輕化工程等輕工類專業協同發展，建成生物基材料與綠色造紙國家重點實驗室等6個省部級及以上重點平臺。目前與國內知名輕工企業建立實習、實訓基地和聯合實驗室共計30余個。與英國利茲大學、新加坡南洋理工大學等國外科研院所建立交流平臺近10個，定期選派師生進行學習交流，2020年派出了首批4名交換生赴泰國朱拉隆功大學交流。通過實施教科產融合的專業建設模式，筆者所在學校包裝工程專業和印刷工程的專業建設取得長足進步，成效顯著，印刷工程專業入選“國家一流本科專業建設點”、包裝工程專業入選“山東省一流本科專業建設點”，在今后的專業建設中，筆者團隊將繼續深入研究思政引領下教科產融合模式，推動專業建設發展。
作者：褚夫強 林茂海 羅運輝 吳光遠 晁季蕾 徐倩倩 單位：齊魯工業大學（山東省科學院） a.輕工學部 b.基輔學院
