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教科研能力培訓總結范文1
二、主要工作為適應我校課程改革的發展趨勢，本學期的教科研工作要緊緊圍繞“提升我校辦學層次”這個目標開展工作。具體計劃理論學習促提高。
當今世界，知識更新日新月異，不學習肯定要落伍。作為教師要把學習放在首位，不斷更新觀念，用先進的科學思想和教科研理論武裝自己。在教育教學中勇于探索、敢于創新，才能培養具有創新意識、創新精神、創新能力和創新品質的下一代。本學期我們仍提倡以自學為主組織學習為輔的學習方式，認真學習《課標》、《教學理論和經驗選編》等，堅持寫好學習體會，努力提高教師的教科研意識和理論水平，做科研型的教師。
2、加強研究講實效
我?，F有省市級課題四個，題為《農村鄉鎮學校小學青年教師校本培訓模式》，至今已實施了二年，小學數學《分層異步—小組合作學習》也進行了近二年的研究，并都在上學期進行了階段性的總結，本學期堅持按實施方案繼續開展該課題的研究。市級課題《小學語文綜合實踐活動中培養學生信息素養的研究》和《青少年健康人格培養》要制訂出本學期課題研究的計劃，有計劃地開展課題研究工作。本學期我們仍將組織課題研究匯報活動，真正使課題研究為教育、教學服務，為提高辦學水平和辦學效益服務。
3、嚴格管理求發展
教科研工作是學校工作的水平線。學校領導一貫十分重視教科研工作。本學期我們將進一步嚴格科研常規管理，努力促進我校教科研工作健康發展，提高我校的教科研工作層次，為爭創市級先進教科研學校作好準備。
第一，及時收集各地教育教學改革信息，營造良好的教科研氛圍，堅持做好教科研的宣傳普及工作，引導教師廣泛參與教科研活動。
第二，繼續組織好教育、教學論文的交流、評比、推薦等工作。學校大力提倡教師參與教育、教學改革，認真實踐，勇于探索，善于反思，并加以總結，撰寫教育教學論文。我們將認真拜讀，積極選送，充分利用，在為學校爭光的同時，讓的老師享受成功的喜悅。
第三，加強教科研工作的計劃、總結、調研工作。期初制訂好教科研工作計劃、課題實驗計劃；期末要做好工作總結和課題實驗分析階段報告。本學期，我們還將進行教科研工作及課題研究情況的調研。主要方式是：聽課題匯報課、查看資料（包括各類計劃、總結及其它相關資料）。
第四，健全科研網絡機構，分工明確，職責到位。定期組織學習培訓，加強教科研隊伍建設。經學校領導商討決定，兼職教科員名單
省級數學課題：王旭英 龐琴
市級語文課題： 朱丹梅 夏雪霞
省級校本培訓課題：王建中
市級德育課題：王亞軍 蔣文熙
三、活動安排二月份1、學習學校工作報告，明確本學期教科研工作的目標任務。
2、制訂本學期教科研工作計劃，訂好各課題的本學期實施 計劃。
3、召開教科研工作會議，布置本學期工作任務。
4、青年教師校本培訓活動（“三立杯”文藝評比）
三月份1、完成校級“三優化一提高”優質課的評比工作。
2、舉行數學課題研討活動。
3、校本課題校際交流活動。
四月份1、召開課題組組長會議。交流各課題的實施情況，并予以指導。
2、語文課題研討活動。
3、德育課題組進行學生健康人格心理問卷調查。
教科研能力培訓總結范文2
以學校xx年學年工作計劃為指導，貫徹“兩綱”精神和“二期課改”目標要求，突出學校內涵建設，樹立以科研促教改的思想，充分發揮教育科研在學校教育工作中的先導作用，通過組織課題研究和課題成果的應用，提高教師的科研能力和學校教育質量，提高課堂教學的實效性，走好科研興校之路。
二、重點工作與目標：
1、建立和完善學校教科研機制，切實做好學校的科研管理工作 。進一步完善考核獎勵制度，在教師中營造良好的教育科研氛圍。
2、通過培訓或講座的形式，提高教科研在學校教育中的地位和作用，增強教師科研意識及其參與的自覺性，提高師資隊伍的教學研究能力和水平。
3、總結和推廣已有的教育科研成果，以科研促教改，使教育科研成果發揮最大效益。積極推進已立項課題的實施、總結與推廣工作，爭取階段性的成果。
4、完善學校和教師個人的課題申報制度，結合學?，F狀和教育教學實際，確立每個教師的子課題，并于10月份完成青年教師課題申報工作。
5、配合教導處和政教處積極開展各類教育教學活動，開發校本課程資源，逐步形成學校特色。
三、具體工作和措施
1、建設教科研室，配備好與教科研有關的一切硬件和軟件設施。建立學校教科研工作管理機制， 成立學校教科研工作領導小組與常務管理和評價小組 ，擬定學校教科研成果評審工作條例。
2、通過培訓或講座的形式，增加教師和教科研接觸的頻率。鼓勵教師將自己在教學實踐中遇到的困惑或難點轉化生成課題。指導教師積極參與課題的立項、申報、實施、總結和參評。
3、鼓勵各教研組、年級組、備課組自覺形成課題組，按要求積極開展各類教育教學科研活動。科研室參與聯合聽課和研討，使科研真正走進課堂，與教師學生的教育教學實際相結合；這也有利于教師從科學的角度，重新審視課堂教學中存在的問題，從現實問題中聚焦課題。
4、充實學校教科研骨干隊伍，培養學校教科研后備力量，做好青年教師的立項與結題工作，鼓勵青年教師參加10月份崇明縣組織的青年教師課題立項。爭取作到青年教師人人有課題、人人有研究、人人有成果。
5、做好崇明縣第四屆教師教育科研成果獎評選的有關工作。積極完成教育科研成果獎評審的宣傳、發動、初評、送評工作，鼓勵廣大教師踴躍參加教師科研成果的申報和參加評比。對教師申報評審的成果，教科室要認真予以指導和修改。于年內出版學校的教育科研成果專集，并逐步提高科研成果獎的獎勵力度。
6、抓好學校龍頭課題的研究實施工作。我校的龍頭課題是《在普職一體學校創建有利學生個性發展的和諧校園的實踐研究》，盡管是校長和科研室根據學校的實際情況提出來的，但是這并不意味著研究僅僅是校長和科研室的事情，校長和科研室只是為學校的發展指明了方向，具體的實踐工作還是需要廣大教師的參與和豐富。只有建立在廣大教師的基礎上的龍頭課題才是有生命力的，才是有效的，才是真實的。
7、虛心接受上級教科研部門的監督，主動配合上級教科研部門的業務指導，按時完成上級教科研部門布置的任務，積極參與上級教科研部門組織的各類活動。初步計劃在10月份再次邀請縣教科室主任劉偉超來校進行培訓和指導。
8、聯合校教務處，積極推進教學模式、教學方法的研究和改革，開展課堂教學評優活動，充分發揮縣校級骨干教師的積極作用，進一步提高課堂教學的實效性。聯合政教處積極推進創建溫馨教室的實踐研究工作，使學校的德育工作更理性、更系統、更有特色。
9、積極籌備11月份的縣級立項課題的開題工作。邀請縣教科研部門的主任與教育局的有關領導前來指導與論證，使多數教師獲得教科研一般過程的體驗。
10、加強與各兄弟學校教科研工作的交流，隨時了解兄弟學校的教科研動態。了解長興中學的教科研動態，學習長興中心小學的研究成果，與這兩所學校組成科研聯合體。
四、行事歷
xx年年9月：
1、完善科研室建設，積極籌備開展學校教科研的工作。
2、制訂科研室工作計劃，有步驟，分階段地落實各項工作。
3、評審校級課題，在課題組層面發放科研經費。
4、完善科研檔案的管理。
xx年年10月：
1、科研室參與聯合聽課，尋找科研與課堂教學的契合點。
2、邀請縣教科室主任劉偉超來校進行培訓和指導。
3、崇明縣青年教師課題立項與申報。
xx年年11月：
1、校龍頭課題的開題報告會。
2、組織實施教育科研成果獎的學校初評工作。
3、參加崇明縣第四屆教育科研成果獎評比。
xx年年12月：
1、學校其他課題的實施和開展工作。
2、到兄弟學校進行調研與學習。
3、推進創建溫馨教室的實踐研究工作。
2008年1月：
1、實施學校教科研工作的管理及考核辦法。
教科研能力培訓總結范文3
【關鍵詞】普通高中 教科研 教師的專業發展
隨著我國基礎教育改革的逐步深入，教育理念正發生巨大轉變，課程資源的不斷開發、挖掘，教學模式的重新構建，教學內容的優化組合，教學方法的多樣化，師生關系的改變，教學評價的多樣化，所有這一切的改變，使得學校教研部門和教師們都面臨許多新的問題和挑戰。從目前農村高中教科研發展的現狀來看，無論是認識的程度、研究水平和對教科研的實際作用上都存在許多不完善的問題，還急需大膽嘗試、創新。
1 存在問題分析：
1.1 在農村高中，有部分老師認為學校教研經費短缺，又缺少專家引領，自己是農村高中基層教師，能教好書就足夠了，教育科研是教育專家的事，帶著消極情緒。
1.2 有部分老師理論水平和實踐能力較差，對教科研認識模糊，認為教科研就是把傳統的教研活動貼上教科研的標簽，只做表面文章，是虛假的東西，缺乏實效性。即便被動參與的，也真缺乏理論支撐，畏手畏腳，存在嚴重的畏難情緒。在教科研活動過程中也很難和其他教師在思維上相互交流、探討，效果甚差。
1.3 有些教師把教育科研高看成從理論到理論的空頭研究，未能與平常的教學實踐相結合，不能很好地將教科研成果應用于提高教育教學。甚至把教育科研與教研對立起來，認為教科研會影響自己正常的教育教學，缺乏內在的需求。
1.4 很多農村高中學校教科研的課題是上級安排的，而不是自下而上，不是來自教學問題、學生中的問題。其實，好的課題應該從成功的教育教學經驗中選題，從教師自身工作實踐中遇到矛盾和困惑中選題。關注身邊的人和事、關注校本，解決教育教學實踐中的實際問題。也只有這樣，讓教師們在教科研中受益，才更能調動所有教師的參與激情，讓教科研活動更廣泛、更普及。
1.5 普通高中在開展學校教科研活動時只注重結果，而不注重過程。其實在教科研過程中，就是教師、學生的成長和發展過程，是新的教學理念的形成過程。
1.6 學校存在于社會環境中，學校領導為了完成上級的高考指標，所有決策圍繞升學。教科研和教師的專業發展可不是一朝一夕可以實現的。學校領導重視不夠，缺少促進，教科研勢必造成"說起來重要，落實起來次要"的尷尬境地。
2 我校的幾點做法：
2.1 學校領導重視
新任校長來到二中以后，沒有更多的就職演說，也沒有燒起三把火，而是沉下心來了解教學情況，深入課堂第一線聽課、評課，與教師談心，召開師生座談會。掌握大量第一手資料，校長心里琢磨著，學校教學質量為何沒有新飛躍、沒有新突破？如何早日實現"閩西一流、省內知名的閩粵贛邊名校"。心里醞釀著，要改變現狀，必須堅持走一條教科研強教、強校之路。要以學校行政權力促進教科研活動的開展。
2.2 組織學習，轉變觀念
目前已進入終身學習時代，知識更新速度越來越快，這就要求每一位教師必須不斷進取，不斷學習學科教育的前沿知識，豐富和完善自己的知識結構。
學校認真組織培訓，引領教師學習、討論，寫好個人心得體會，在備課組、教研組會上相互交流，轉變觀念，在認識上提高對教科研的理解力，在行動上提高對教科研實施的領導力。當然，有些教師，還是用舊標準來衡量，只看重學生成績，在感情上不接受教科研。一面埋怨學生學習學習成績差，一面卻反對教科研，不參與教科研；一面贊成"以學生發展為本"的理念，一面卻還是采用"滿堂灌"方式教學。這些只能表明觀念沒有真正轉變，對教科研的領導力、執行力也就無法提高，必須堅決改變。
2.3 加強教研組長隊伍建設，打造"三強"教研組長
教研組是校本教研的重要陣地，是一個集教學、教研、科研、培訓于一身的實體，教研組長是這個實體的"領頭羊"，是校本教研制度建設的中堅力量。因此，在新的形勢和挑戰面前，在推進教科研活動中，學校加強教研組長的選拔和培訓顯得尤其重要和緊迫。我們要求教研組長首先應該做到教好一門課，管好備課組，爭取搞好一課題。教研組長應該成為合作交流者、熱心服務者、學習創新者。領導本組教師虛心向"名師、名家"學習，在"請進來、走出去"上勤下功夫；有力促成青年教師的快速成長。簡而言之，教研組長應具備"三強"（學科把握能力強、教學研究能力強、組織管理能力強）素質。
2.4 以主題教研為重要提升手段，努力推動教師專業發展
要研究和探索科研、教研相結合的教科研工作之路，發揮兩者的協同效應。教師只有以研究的心態與方式去工作，富創造性的工作，才能高質量完成教育書育人的任務，所以我們要倡導教師參加教科研。教科研應當重在應用，而開幾個研討會，寫幾篇文章是不能解決問題的。所以，我們采用為行動而研究，由行動者研究，在行動中研究。學校以主題教研為重要提升手段，落腳點，努力推動教師專業發展。
2.5 依托"福建基礎教育網"，或其他教學資源，認真組織本校教師與市級以上名師（上課視頻）進行"同題異構"，深入推進"同題異構"教研活動。
教學研究是教師專業成長的主要路徑。為了提高我校課堂教學實效，創新教育科研方式，促進教師專業發展，努力培養"全縣有位、全市有名"的一流教師隊伍，學校以"同題異構"為主要教研形態，堅持從解決目前教學主要問題出發，善于"同中求異"，在"同課"中發揮出不同教師的獨特個性，形成各有千秋的教學特色和異彩紛呈的教學風格；緊扣"異中求同"，在"異構"中深入挖掘優質課堂的教學基本規律，探求出學科的"一堂好課的標準"。通過開展"同題異構"教研活動，進一步促進廣大教師專業的發展，培養一批研究型教師，選拔出一支具有個性化教學風格的優秀教師群體，有效提升學校的教科研水平和教學質量。
2.6 以課題研究為突破口，認真開展以課堂教學研究為主線的課堂教學競技活動。
學校教研部門大力進行課堂教學改革，積極探究課堂教學模式，不斷加強課題研究，加強北師大十名教師的市級重點課題的研究工作，借鑒英語省級課題研究，嚴格課題管理，規范研究過程，力爭每個教研組要有校級研究課題一個，其他研究課題有新突破。學校對課題研究不但注重結果，更關注教研過程。因為學校教科研在嘗試解決實際問題時，即使一個研究方案不能解決，也并不意味著教科研的失敗。教師的教科研始終是在研究狀態下進行工作。在教科研過程中進行研究，解決問題的過程本身促進了教師的專業發展，教師的能力在研究中得到了潛意識的鍛煉、提高。學校將進一步完善學校教科研工作管理體系，逐步建立穩定而又規范的課題申報、過程監控、成果評價及考核激勵等機制。
2.7 大力推進教師技能（教學設計、課件制作、片段教學、板書）比賽
學校是教師崗位大練兵的主要陣地，要立足校本，把大練兵活動作為校本研訓工作的一項重要內容和載體，以教師為主線，以提高教師教育教學水平為重點，以提高教學質量為目標，使訓練的內容、要求、形式適合教育教學改革以及教師和學校的實際情況，做到練有所得，練以致用。根據《龍巖市教育局關于開展中小學幼兒園教師崗位練兵活動的通知》精神，我校重點開展教學設計、課件制作、片段教學、板書比賽。
2.8 認真開展"師徒結對"活動
為了加快教師的專業成長，發揮教師的傳幫帶作用，學校積極開展"師徒結對"活動。對幫扶結對的條件作具體要求。明確指導教師和被指導教師的條件、職責、待遇。要求每個月指導教師和被指導教師相互聽兩節或兩節以上的課，并進行評議，交流意見。 指導教師應在師德、履職、教育教學業務等方面對被指導教師進行幫扶指導，被指導教師應虛心請教，主動取得幫助。力求相互促進，共同提高。
2.9 加大外出培訓、學習力度，提高教師整體素質
學校培訓工作的出發點和歸宿點是提高教師的課程實施能力、教科研能力。學校為了提高教師整體素質，積極采取"走出去、請進來"的培訓方式。近年來，學校委派教師參加人大附中、上海格致中學、杜郎口中學、衡水中學、臨川一中參觀、學習考察，開闊了教師們的眼界，提高了教師們的教育教學、教科研水平。還選送十名教師去北師大培訓?；匦：蠓e極發揮輻射作用，他們建立"名師研修工作坊"網頁，引領全校教師加強學習。還主動邀請專家來校培訓、指導。如邀請全市特級教師團，邀請廈門一中蘭福彬名師，特級教師應永恒、石修銀等來校講學。積極引導培訓切入到教學環節，尤其是較薄弱環節的問題上，導向正確，增強培訓效果。
2.10 積極探討"一堂好課的標準"，提升教師自我研究和解決課堂教學問題的能力
我校在備課組、教研組、學校三個層面就"一堂好課的標準是什么"為議題進行深入的討論。"討論"的同時在三個層面分別提供"研討課"，并對"研討課"進行三個層面的集體"打磨"。教學研究的"過程"重于"結果"，通過集體"打磨"，教師的課堂教學水平從備課組到教研組，再到學校層面進行螺旋式上升。通過集體"打磨"，教師個人的教育思想和教學行為不斷得到了優化；使教師們明白我們與優秀教師的距離在哪兒？ 積極反思自身課堂教學，每節課上完后能找出自己課堂的"精彩"與"遺憾"，并及時修正自身的教學。 能客觀、科學地評價他人課堂教學狀況，有能力吸取一定區域內其他優秀教師的教學經驗。 最終實現了課堂教學由僅憑個人的經驗到把握學科特點與學生學習機制的轉換。通過集體"打磨"求得了集體對課堂教學認識上的認同，教學行為上的認同；通過集體"打磨"提升了教師自我研究的能力和解決課堂教學中存在實際問題的能力。
新課程背景下的學校教科研工作，需要在行動中研究、行動中反思、行動中發展，回顧走過的路程，總結成功的經驗或不成功的教訓，以改進工作。路漫漫其修遠兮。我校教科研之路剛剛起步，我們期待著成功的一天。
【參考文獻】
[1] 《如何做最好的老師》 南京大學出版社 ISBN 978-7-305-06037-1 魏書生
[2] 《福建教學研究》2008、8（中等教育理科 3）
教科研能力培訓總結范文4
中小學教師的教科研是基于學校實際工作，解決教育教學活動中、教師自身發展中的問題，側重于實踐中的問題解決與策略選擇。鄭金洲指出，中小學教師的教科研不僅包括課題研究，還包括學術報告、理論學習、教研活動、專題研討、教育論壇、論文評比、成果展示、經驗交流、編輯文集、出版刊物等。中小學教師的教科研范圍比較大，但是其規范性和學術標準是不能降低的，否則就是中小學教師教科研的庸俗化，進而失去了中小學教師教科研的意義。因此，中小學教師應當在教育科研中不斷提升自身的教育科研素養。
中小學教師的教科研素養內涵
中小學教師的教科研素養包括教育科研的知識、教育科研的技能、教育科研的觀念三個方面。
教育科研的知識，包括教育思想和教育理論的知識、教育科學研究方法論和方法學的知識。教育科研的成敗與教師采用的方法是密切相關的。教師了解教育科學研究的方法，并能在自己的研究中選擇恰當的研究方法，是中小學教師必備的教科研素養；教育科研技能，包括發現問題的能力、信息搜集和處理能力、將問題轉化為科研課題的能力、科研規劃與設計和組織能力、撰寫科研論文的能力。教師的教科研是以實踐問題為中心，要求教師從自己身邊尋找問題，并通過研究能夠有成效地解釋問題和解決問題；教育科研的觀念，包括問題意識、科研意識、理論意識、鉆研精神、嚴謹治學、合作態度、開闊的視野。
課題申報書中反映出的教科研素養問題
筆者在管理區域教育科學規劃課題的過程中，審閱過眾多中小學教師的課題申報書，近期又審閱了上一年度144個課題申報書，其中所反映出中小學教師的教科研素養問題具有一定的代表性。
1.缺乏基本的理論知識與科研方法
第一，大多數教師在課題設計論證中，沒有提及該課題的理論依據；即便提及課題研究的理論依據，也僅是寫了理論的名稱而已。
第二，研究方法選擇不當，操作錯誤。不管是否需要都會列出調查法或調查問卷法；是全樣本調查還是抽樣調查，調查范圍、調查對象全無涉及?？梢?，教師對調查法的理解和使用是片面和錯誤的，不可能實現調查的科學性和有效性。
第三，多種研究方法的名稱羅列，層次混亂。如觀察法、比較法、文獻法、調查法羅列在一起。再比如，調查法、實驗研究法、行動研究法，并列在一起；還有文獻研究法、實驗法、課堂觀察法、訪談法、問卷調查法羅列。這種研究方法羅列的混亂，也反映在課題研究思路上的混亂。還有的課題根本沒有列出研究方法，僅僅是敘述工作步驟。
2.選題難于切中實踐中的真實問題
例如，有的教師申報的課題名稱是《高中生學習動機的調查》，其實對于一線工作的教師，經常面臨的問題是學生缺乏學習的積極性和主動性。不同學校的學生學習動機和興趣是有差異的。如果能針對所在學校學生的特點，應用一定的教育理論，進行調動學生學習積極性的實踐研究，是非常有應用價值和典型意義的。但是教師找不到這個問題研究的切入點，制定了這樣一個專業人員研究的課題題目。這反映出教師欠缺發現問題、將問題轉化為研究課題的能力。
3.信息搜集與處理能力亟待提高
第一，文獻檢索途徑和方法不當。參考文獻反映課題申報者的研究背景和研究基礎，教師課題申報書中所列“參閱的主要文獻”數量過少，有的僅列了兩項。
關于參閱主要文獻的資料的形式，教師有很多錯誤的寫法，如文字，網站、網絡，學報。正確的是：書籍（名著要籍、專著、教科書、論文集、手冊、辭書、工具書）、論文（期刊論文、會議論文、學位論文）、文章（新聞報道、通訊）、研究報告、調查報告、統計報告、教育檔案（教育年鑒、調查報告、會議文件、資料匯編）、非文字資料（圖像、聲音）。“報刊名稱”錯誤的有：百度、豆丁。嚴格來講，它們是不可以作為學術研究的資料的。這些現象反映出教師找不到文獻檢索的途徑和方法。
第二，文獻檢索的準確性差。課題申報書中“主題詞”填寫混亂，也反映出教師不能準確地檢索文獻。一般在網絡數據庫中會通過輸入主題詞、標題、關鍵詞等來搜索文獻。主題詞確定混亂必然造成文獻搜索困難。不懂得“主題詞和關鍵詞的關系”使得教師在文獻檢索時，不能精準地找到文獻。
第三，對已有文獻缺乏分類、整理和判斷。課題論證設計中的“本課題國內外研究現狀述評”，實際上等于一個簡短的文獻綜述，其中應該包含該課題核心概念的界定、國內外研究現狀的述評。144份課題申報書，很少有教師在此界定核心概念。國內外研究現狀的述評空泛，所謂的述評，其內容與其課題的研究點，邏輯上還差很多層次。
4.設計研究方案的能力有待提高
課題申報書中的主題詞是根據研究內容而設定的。不會確定主題詞，或是確定錯誤，不僅影響到文獻的檢索，更說明自身沒有搞清楚課題的研究內容。這直接導致研究方案設計的失敗。很多教師在課題申報書的“本課題研究的主要內容、研究方法、手段、途徑”這部分，填寫的就是實際工作的操作過程。教育科學研究的行動路線是問題與假設、資料與證據、結論與討論，工作的行動路線是計劃、實施、檢查、評價、總結。很多課題申請書，甚至開題報告中，都是在敘述該項工作的進行過程，闡述工作的亮點，而非研究的切入點。
教師教科研素養存在問題的歸因
1.教師教科研的泛化導致對教師教科研要求的降低
雖然教師的教科研與研究機構的研究人員、大學教師所從事的教育科學研究是有差異的，在文獻研究和研究方法上不能以專家研究的標準來衡量教師教科研，但是“過于強調教師教科研與專家研究的差異將導致教師研究在學術價值上的自我貶值、在研究地位上的自我邊緣化、在研究過程上的作繭自縛”。（高遠才，2010）教師只有提高自身的教科研素養，了解教育科學研究的簡單規則和操作程序，才能保持敏感的問題意識和更加持久的研究熱情。
目前中小學教師教科研活動不少，課題也挺多，但是對教科研活動和課題研究的標準降低，導致中小學教師并沒有在持續的教科研中獲得能力水平的提高。
2.缺乏教育科研方面的培訓
職前培訓和教師繼續教育方面都缺乏有效的教育科研的培訓。職前，本科生這方面的培訓幾乎沒有，筆者接觸到的一些中小學教師在本科階段僅是學習過“教育學”和“教育心理學”課程，關于教育科研方面的知識掌握很少。有些研究生學歷的中小學教師，雖然有過教育科研方面的培訓和一定的研究經歷，但是進入教師崗位后，教育科研的意識和能力逐漸淡漠減弱。教師的繼續教育培訓，教育科研方面的培訓所占比例較少。
提升教師教科研素養的措施
面對教師教科研素養方面存在的問題，我們應該加強以下兩個方面的工作。
第一，加強教師教科研方面的培訓，無論是師范教育，還是中小學教師的繼續教育培訓，都應該重視教育科研意識、方法和觀念的培訓。
第二，規范教科研活動，尤其是規范中小學教師的課題研究。在規范的課題研究中培養、提高中小學教師的教科研素養。
對中小學教師教科研進行管理和指導，最直接的機構就是區縣一級的教科研機構。區縣教科研機構應通過對各級課題的過程性管理與指導，規范中小學教師的課題研究。從課題申報開始，開題論證、中期檢查、年度檢查一直到結題驗收，過程性管理要規范。避免有申報立項，沒有開題論證，沒有中間的過程研究，最后編纂一個結題報告就結題的現象；避免在研究過程中，發生研究方向偏差，使研究的內容與申報的課題不相符合，或者是所做的研究工作根本就沒有實際意義的現象。
在區級課題的申報階段，只要有研究價值和意義的課題，就可以批準立項，保護和鼓勵教師進行課題研究的積極性，并通過立項課題把教師帶到課題研究中來。在開題論證階段，規范開題過程把好開題論證這一關，必須讓課題負責人和整個研究團隊理清課題研究的思路，論證清楚研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期成果。只有論證清楚才允許其開題。在后續的年度檢查、中期檢查階段，嚴格按照開題論證的設計，進行檢查和指導。
總之，對于提高中小學教師的教科研素養而言，做一個規范的課題研究，要比做眾多不規范的課題研究，受益更大！■
參考文獻：
1.鄭金洲等著.學校教育研究方法.北京：教育科學出版社.2003.
教科研能力培訓總結范文5
一、現階段校本科研實踐存在的問題
從科研管理角度看，在校本科研的管理實踐中，不少學校未能避虛就實，遠離浮躁，客觀上存在著以下幾點突出問題：
一是科研虛位的現象還是存在。部分學校領導嘴上說重視科研，行動上卻脫節。即“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現象仍屢有出現。個別學校只關注市區科研項目評估的結果，但日常工作中，卻把教科研放到一邊，使教科研在學校中的地位虛化。
二是科研缺位的行為常常發生。一些學校在進行管理與實踐中，眼界不夠高，思路不夠明，一些困擾學校的管理與教學難題一時難以破解，一個重要原因是不能擺正科研在學校工作中的正確定位，不能實現工作科研化、研究工作化。學校的辦學局面很難打開，教師水平難以提高，教學效益難以提升，辦學活力難以彰顯。
三是科研定位的認識仍舊模糊。一些學校不能準確把握科研在學校辦學中的定位，一些教師科研實踐比較浮躁，對科研作用的認識模糊，體會不到科研給學校發展帶來的甜頭，認為“教科研是錦上添花，遠水不解近渴”。在實踐中，把科研工作放到了一邊，使科研缺乏應有的立足之地。因此，學校要讓科研真正為教育教學發展提供決策服務，為學校破解教學難題提供技術支撐，為鍛造教師隊伍提供專業引領。
四是科研錯位的誤區依然存在。不少學?？蒲猩弦琅f存在唯功利的思想，為立項而立項，把做科研當成寫論文，把搞課題看作是裝門面，導致實踐中的學?？蒲绣e位，追求形式化，使課題研究成為“塑料花”。因此，必須將困擾學校科研認識的問題“連根拔起”，使它徹底地暴露出來，還科研以真面目，為教學實踐服務，為學校發展服務。
五是科研到位的意識顯得薄弱。在科研的管理上，能“想到深處，站到高處，看到遠處，做到實處”的學校還不夠多。一些教師浮躁的情緒時有流露，在科研實施環節執行與落實不到位，因此學?？蒲泄芾淼摹暗轿弧币庾R還有待加強。
二、著眼規范，提升校本科研管理實效性的基本策略
策略1，以視導為手段，規范課題實施的過程環節
進一步規范科研專項視導。為了推進學校科研工作，規范課題研究過程，加強課題研究的過程監控與指導，教科室可以制定“學校科研視導評估方案”，規范科研視導的程序，即“學校匯報，實地觀摩，查看材料，對話交流，充實完善”。在視導的組織上，采取分層分類方式，將視導與檢查結合，指導與對話并重，并適時邀請市、區教科所專家參與校級科研視導。這不僅有利于學校教科研管理工作常態化，同時為學校課題研究提供了診斷與服務。
進一步落實課題常規管理。學校教科室切實完善市、區、校三級教育科研網絡有序運作，加強各類課題的過程管理。一是完成課題年審申報，嚴格執行對省、市級規劃課題的年審制度。二是完成課題開題論證，督促和幫助教師完成了“十一五”省、市立項課題的開題論證工作。三是規范各類課題的計劃管理，明確將課題研究計劃納入到學校科研常規管理工作當中，把其列為學校教科研先進個人和集體評選的條件之一。
策略2，以評比為杠桿，推進教師教科研的普及推廣
扎實做好論文評比的組織。學校教科室重視發揮科研成果評估的激勵與調控功能，認真組織好年度省、市級教學論文、教育案例及教育敘事評選的組織與推薦工作。
精心做好科研成果的評審。為了推動學校開展科研工作，鼓勵教師總結教學經驗，引導學校積極開展素質教育實踐，組織“教育科研成果評選”活動，促進了學校對自身科研成果的梳理，也推動了教師對自身科研經驗的總結。
積極參與省市校本課程評比。校本課程作為新課程實施的亮點，得到一線教師的重視。由于課程開發經驗與資源條件的限制，校本課程建設又成為學校課程建設的一個難點。在教科室的直接指導下，學校諸多校本課程通過開發、研討、修訂、完善、評比等方式，加快了課程建設。
策略3，以能力為基點，加強區校教科室的內涵發展
苦練內功，以組織建設促進自身科研能力提升。貼近一線，不斷創新科研管理機制。教科室科研管理人員深入備課組進行“科研實踐周”活動，使教科室成員了解一線教師對教育科研的態度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況以及對教育科研的困惑與期望等，為學校教科研管理積累第一手科研信息。
鍛煉內功，不斷提升科研管理品質。學校教科室科研員定期學習教育理論，了解最新科研動態。同時采取“以評促建，以評促改”的思路，加強了自身組織建設，著力提升學校教科室科研管理品質。
課題引領，不斷提高科研實踐水平。“打鐵還需自身硬”。學校教科室將管理工作與科研工作有機結合，采取“工作研究化，研究工作化”策略，通過課題引領解決工作中的問題，同時在研究中提升自身科研水平。
深入一線，為教師提供跟進式服務。
從全校看，教科室主任在工作中，深入一線，服務教師，對教師研究課題采取跟進式服務，為教師收集科研資料，提供科研信息，還開展校本科研培訓，做好科研示范指導，為教師專業發展提供支撐作用。
策略4，以重點為龍頭，發揮品牌課題的示范效應
依托亮點，扎實推進“個人課題”。南京市教科所提出了“一主兩翼”的科研發展策略，一主即以“個人課題”為主。學校堅持基于教師專業發展需要，把教師的“個人課題”作為普及學校教科研的亮點，重點推進，著重指導。學校根據“個人課題”的數量及研究質量，評出“個人課題”研究先進學校。目前，已經初步建構了市、區、校三級“個人課題”網絡，積累了一些“個人課題”管理制度和初步經驗，教師參與研究的熱情高漲。
扶持重點，精心打造品牌課題。一是強化課題品牌意識。為了提升學校的教科研品質，教科室立足學校已有項目品牌進行科研扶持，使這些課題的影響力和品牌效應得到更充分的發揮，讓課題逐漸在全市乃至全省產生影響，成為學校教科研的名片。二是構建市區科研基地網絡。教科研基地學校是推進區域性科研工作的重要載體。目前，學校初步形成市區教科研基地兩個層次。通過市區兩級教科研基地學校的網絡構建，以及點面結合的推進，讓教育科研具有豐富的實踐土壤，也有力地推進科研基地學?？蒲泄歉傻陌l展。三是不斷追求科研的高品質。多年來，學校始終關注課題研究品質的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質高”的要求，努力打造高水平的研究型團隊。從實踐效果看，扎實的科研工作不但推動了學校教師的專業發展，而且真正起到了科研輻射和引領作用，擴大了學校在外界的美譽度和學術影響力。
策略5，以隊伍為根本，加強科研骨干的培訓指導
抓好教科室主任隊伍的科研能力培訓。一是采取以會代訓的模式，繼續辦好教師科研骨干培訓班。我們將工作與培訓結合，指導與培訓并重，先后邀請了科研專家做學術講座，為教師提供了及時的科研指導。二是聚焦科研活動主題，圍繞“如何促進教研和科研的有效融合”主題，召開了科研主題研討。三是以課例引領，實地觀摩為手段，圍繞“個人課題與學科教學融合”專題，組織各學科進行了專題研究展示與交流。
策略6，以研討為手段，推進科研的交流分享
瞄準課堂，以研促教，積極推進科研與教研融合。一是適時組織“個人課題”研究經驗分享會。舉辦市級“個人課題”交流會。交流會上，教師圍繞“課題是什么”“為什么做課題”“如何做課題”進行闡述，將理論與實踐緊密結合，嚴謹生動、充滿智慧，為其他課題研究者提供借鑒。二是開展“個人課題”與學科教學融合研究。學校教科室將“個人課題”與學科教學進行整合，進行了“個人課題”與學科教學有效整合的研討交流會。研討中，以課堂教學為展示平臺，進行了“個人課題與課堂教學整合”研究課展示，進行了深度交流。三是嘗試相似課題的聯動研討。學校教科室策劃、組織“個人課題”中相似課題的聯動研討，即如何從不同的角度對相似課題進行集中研討。三位教師就相似的“個人課題”介紹了他們的研究心得，使教師進一步認識到“個人課題”只有和教師的課堂教學緊密聯系，才能彰顯生命的活力。因此，課題的聯動研討，要引導教師帶著問題的意識進入課堂，采取研究的態度進行實踐，努力讓課堂煥發出研究活力。
放眼校外，合作分享，切實加強同行的經驗交流。為了避免“只顧埋頭干活，不管抬頭看路”的尷尬，學校教科室增強學習意識，虛心向同行學習和取經，不斷拓寬眼界。圍繞“科研績效評估”主題，與兄弟學校之間對流。通過互動研討，既促進了城區之間的經驗分享，也拓寬了學校教科研的管理思路。
策略7，以刊物為窗口，做好科研經驗的交流宣傳
扎扎實實辦好屬于教師自己的刊物。為了認真總結一線教師的教研與科研經驗，充分宣傳一線教師的科研成果，為更多的教師搭建展示的舞臺，同時為了給一線教師提供快餐化、便捷式的科研信息，做好科研方法指導，學校教科室創辦校內的科研期刊，為一線教師從事科研提供了一些便捷的科研資訊信息。
三、加快校本科研管理機制創新的基本設想
設想1，著力推進科研培訓，提升教師科研素養。進一步發揮教科室作用，科學謀劃，積極實踐，依托區教育學會，整合各類資源，引進科研專家，為全校教師分層分類進行專題培訓，推動教師的理論學習興趣，喚醒教師的科研意識，提升教師科研的基本素養，推動群眾性科研活動的普及與開展。
設想2，傾心研究，努力讓教師成為研究者。積極開展教師的教科研普及，引導教師關注教學中的問題，依托“個人課題”，教育敘事研究、案例研究把教師的研究視角轉向以自我問題為對象的行動研究，引導教師以課堂為現場，以教學為核心，以學生為中心，加強實踐反思，開展“草根式”研究，切實解決自身工作中的實際問題，真正提升教學效益，走向研究、學習、工作的深度融合，從而實現教師生命質量新的躍遷。
設想3，科學管理，嘗試建構符合校情的科研管理體系。從提高學?？蒲泄芾淼钠焚|入手，充分發揮學校的科研基地、市項目研究中心、研究所的科研引領作用，以效能為目標，以效益為根本、構建三級課題管理網絡，進一步實踐“科研金字塔”模型，制定“學校教科研手冊”，推進科研管理的規范化、制度化與科學化。
設想4，鍛造隊伍，發揮科研骨干的示范引領作用。學校教科研工作應堅持以隊伍建設為本，夯實群眾性科研的實踐基礎，通過搭建平臺，提供舞臺，讓更多的科研骨干發揮示范引領作用。通過科學評估，抓好科研的“落地”行動，促進學校科研從“天上落到地上”，引導學校以教師的教科研為根本，培養求真務實的科研態度，走好科研工作的每一步。
設想5，區域合作，建設高水平科研團隊。充分發揮學校品牌課題的輻射作用，加強區域內學校合作與交流，依托品牌課題，通過建立科研聯盟或研究項目團隊，促進學校與同行之間的縱向交流，共享科研資源，精心打造科研骨干團隊，從而促進學校自身教科研的均衡發展與內涵提升。
設想6，依托技術，嘗試網絡科研的思路創新。學校教科室應充分利用網絡的資源優勢，依托教育網和教育敘事平臺，借助QQ等網絡群組的功能，創新網絡科研實踐，通過網絡平臺的交互作用，進一步營造濃郁的學校教科研氛圍，形成不同層次、不同類型的科研學習共同體。
教科研能力培訓總結范文6
一、教育科學研究是促進教師專業發展的重要途徑
1.幼兒園領導應做教科研工作的有心人。作為一所幼兒園的領頭人――園長，應開拓視野，增強科研意識，站在教育改革的前沿。教育科研可以為教育決策服務，園長能親自參加教育科研，深入到教育科研領域，就是深入教育教學，深入教師，深入幼兒。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子”，園長首先必須是研究者，然后才可能成為合格的領導者。
2.引導教師正確認識教師專業成長與教育科研的關系。教師存在以下兩方面問題：一是對教育科研在辦園過程中的作用和地位認識不到位；二是在實際工作中，有的“研究水平高”的教師教學質量卻一般，而教學質量高的教師往往“教科研能力”又不足。因此，有必要引導教師轉變觀念，正確認識教育科研在學校教育改革與發展中的作用與地位，正確認識教育科研在提高教師教學水平，提高教學質量，促進教師專業發展方面的作用與地位。要改變就理論談理論，就科研談科研的做法，把著眼點放在教師的實踐性增長上。通過不斷反思，教師在教育研究中應懂得：一個不研究幼兒心理和行為，不善于總結教學經驗和教訓，不探索教育規律的教師，是一個不完美的教師。
二、抓好課題管理
1.確定量身定做的選題。作為教育基層單位的教學，其教科研工作既不同于專門的教科院所，又不同于一般的教學研究。俗話說得好：看菜吃飯，適合自己的，才是最好的。因此，切實符合本園實際的量身定做的選題是邁向成功的第一步，而且是關鍵的一步。抓住了課題的選題，特別是抓住了有價值的課題選題，就抓住了幼兒園教科研的主要指向和基本內容，如此堅持不懈的抓下去，就能使幼兒園教科研逐步形成良好的氛圍。所以抓幼兒園教科研，必須抓好課題的選題。
2.制定切實可行的方案。一個科研課題的確立，研究周期少則一年，多則幾年。因此，每一個課題都應該有一套完整的實施計劃，過程資料，定期研習，定期匯報。教科領導小組按實施計劃檢查落實情況，按過程資料了解實際進展，提出改進的具體指導性意見，做到宏觀調控，分階段指導，以實現既定的教育科學研究活動目標的管理。
3.舉辦教育理論的講座。幼兒園教科室應圍繞已確立的課題，舉辦系列化的理論講座，用教育理論來指導教育科學研究，以提高廣大教師的理論水平，指導教師的實踐，解決教育教學實踐中遇到的實際困難。
4.開展科研專題的研討。圍繞著研究課題，幼兒園教科室應及時召開有關教師的專題研討會，讓參與課題研究的教師及時對研究、實驗過程中發現的新問題、新現象，說明自己的觀點和具體做法，讓其他教師發表自己的意見和看法，共同研究、統一思想。通過專題研討會這種形式，教師在理論上進行探究，在實踐上加以開拓。
5.組織科研論文的交流。為深化研討，提高理論認識，幼兒園教科室應及時組織課題組的教師進行論文交流或經驗交流，發表自己的見解，以便使教育教學中存在的問題得到圓滿的解決，使參與教育科研的教師都能獲得成功感、滿足感，激勵和調動他們參與教育科研活動的積極性。
6.抓好課題成果的轉化。進行教育科研的目的就是提高教育質量，使師生都有成就感，達到教研與教學相長。要做好教育科研成果的轉化工作，首先，必須努力使廣大教師從自己熟悉的范例中體驗到教育科研的先導作用。其次，要做好引導和服務工作，使教師明白教育科研成果的呈現方式是多種多樣的，既可以以論文、總結、報告等多種形式呈現，也可以通過幼兒作品的形式呈現。最后，將實驗成果運用到教學工作實踐中去。
三、建章立制，綱舉目張
“沒有規矩，不成方圓?！蓖瑯?，教科研工作如果沒有一套行之有效的教科研規章制度，就很難調動起教師的教育科研積極性。
1.建章立制。我園建立了一整套的教育科研規章制度，如《教育科研管理條例》、《教科室職責》、《教研組、課題組評比細則》、《教科研優秀教師獎勵制度》等。此外，我園還制定課題分級管理、課題申報、科研經費撥發、研究資料和科研檔案管理等一系列管理辦法。這些制度的建立和完善，使得教科研管理更加科學化、規范化，從而促進了我園教育科研工作井然有序地開展。
2.綱舉目張。每學期根據優秀、達標教研組和優秀、達標課題組評比實施細則開展評比活動，并給予一定的物質獎勵。對校本教研活動中表現突出的教師個人，優先派出參加各級專業培訓；屬于校本培訓范疇的活動，按實際學時給予計算繼續教育學分。
四、運用現代教育技術，規范科研室檔案管理
