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摘要：
成果導向教育（OBE）是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最終所取得的學習成果；而課程體系構建對學生取得學習成果十分重要；建筑工程管理專業課程體系的構建應根據本專業最后獲得的能力，依據崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，按照反向原則設計課程。
關鍵詞：
成果導向教育；建筑工程管理；課程體系
成果導向教育是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最終所取得的學習成果；學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。OBE最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。課程體系構建對學生取得學習成果十分重要。能力結構與課程體系應有明確的對應關系，每一種能力要有相應的課程來支撐，課程體系的每門課程要對實現能力結構有確定的貢獻；使學生完成課程體系的學習后就能具備預期的能力結構。
一、課程體系構建設計思路
建筑工程管理專業主要面向建設單位、建筑施工企業、工程造價咨詢公司、建設工程招標投標中介公司等單位，培養具備有建設工程招投標策劃、投標報價、合同管理、工程項目管理能力，從事建筑工程項目承發包及項目管理工作的技術技能型人才。建筑工程管理專業課程體系的構建應根據本專業最后獲得的能力，依據崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，按照反向原則設計課程。
（一）課程設置過程中，首先要根據企業需求確定人才培養定位
再通過對大量校企合作單位的調研，歸納整理出建筑工程管理專業具體的崗位職業綜合能力和專項能力.根據綜合能力和專項能力提煉出崗位核心能力為：工程項目審批管理、工程項目招投標管理、工程項目合同管理、工程項目設計圖紙管理、工程項目質量控制、進度控制、投資控制、安全控制與管理。然后根據能力確定所需的課程，通過仔細篩選，認真分析，選定專業核心課程.
（二）依據專業人才培養的需要
確定主要就業崗位的同時，還要分析就業遷移崗位和未來發展崗位，由專業選修課來承擔這些崗位所具備的能力；這些崗位也包括了學生自己按個性設計的未來發展崗位，所以選修課數量設置的較多，保證不同學生個性發展的需要。
二、課程體系建設特色
（一）反向設計課程體系
反向設計是根據建筑企事業單位的用人需求，確定人才培養目標，設定學生畢業要求，再構建專業課程體系的過程。通過學院對建筑領域相關單位的調查和走訪，結合長三角大都市經濟圈發展要求，對建筑領域人才需求進行了深入的分析，發現目前最緊缺且需求量最大的主要是土建施工過程中的現場技術管理人才，以及施工組織設計、招投標、工程概預算、項目管理、工程監理、工程咨詢等各類專業人才；需要從業人員具備一定的建筑工程技術理論及工程管理知識。因此得出建筑工程管理專業畢業生的就業崗位主要集中在項目管理、工程監理、工程咨詢、房地產開發與管理、項目代建等方向。“需求”既是設計的起點也是終點，對建筑市場用人需求的準確把握，既保證了課程體系構建的合理完整性，也保證了教育目標與結果的高度一致性。
（二）以學生為中心的選課制度
課程體系構建中設置的較多的選修課，是為保證推行學院實施的“完全學分制”下的選課制度。這種選課制度首先允許學生在學校學習的過程中,隨時根據自己的興趣、能力或其他需要選擇不同的專業學習方向,最大限度地保證學生個性的發展,保持學生的學習熱情；其次，學生根據自己的學習基礎和能力決定每學期的學習量,在教學計劃的基礎上形成具有個人特點的人才培養方案；同時，學生選擇不同的授課老師、上課時間等,改變被動接受的地位,形成一種優勝劣汰的競爭機制,充分挖掘教師的潛力,促進教師不斷更新教學內容，改進教學方法，使教學良性運轉。而學院準備推行的職業導師制，在指導學生適應這種靈活彈性的學習制度，了解學習的內涵，告知如何從專業發展的角度構建知識結構、拓展知識視野、克服選課的盲目性等方面，會起到必要的指導作用。因此，每個學生都可以按照各自的學習經驗、學習風格、學習進度，逐步達成目標，所有的學生均有機會獲得成功。
（三）基于全過程的實習安排
根據本專業的特點，采取開放式辦學的理念，充分利用社會和企業的教育資源，進一步加強與企業深層次、多角度、全方位的合作，構建校企合作、工學結合“全過程實習”的人才培養模式。全過程實習培養模式分為三個階段。第一階段為認崗，入校后首先對學生進行始業教育，通過講座報告的形式了解整個專業的知識體系和行業對相關人才的需求；在校內學習崗位基本知識，具備初步職業基本能力后，由學校安排到校企合作單位參觀認知，了解企業辦公場所，與工作有關的崗位進行初步接觸，了解崗位工作大致內容和工作流程，請企業人員進行具體講解，使學生逐步感受真實的工作氛圍，體驗真實的企業文化；第二階段為跟崗，在校內學習崗位核心知識，初步具備職業專項能力，由教師根據學生已具備專項能力分配任務，要學生帶著任務在企業進行跟崗學習，并在跟崗結束后完成任務，解決問題，使學生了解崗位需學習掌握的知識、能力，通過回校繼續學習鍛煉；第三階段為頂崗，在校內學習完崗位核心知識以及拓展知識后，在企業進行頂崗工作，使學生最終形成就業所必須的崗位職業能力，實現就業的辦學目標。
三、結語
建筑業用人需求隨著建筑市場的發展和變化也在不停的調整變化中，成果導向教育是一個持續改進的過程。隨著建筑工程管理行業調研及本專業學生歷屆的跟蹤調查，能夠持續地改進培養目標，以保障其始終與內、外部需求相符合，而且圍繞著工程管理人員崗位任務和能力要求，會不斷深化工學結合課程改革，繼續優化課程體系。
作者：吳秋水 單位：浙江同濟科技職業學院
參考文獻：
[1]王怡.高職建筑工程管理專業培養模式研究[J].技術與市場，2014（08）.
[2]章國美.基于CBE的建筑工程管理專業群實踐教學體系[J].山西建筑，2014（01）.
