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【摘要】職業教育為了適應產業優化升級、提高人才培養質量、增強學生就業能力和崗位適應能力、探索高等教育發展方向，《國家職業教育改革實施方案》中提出“1+X”證書制度，其中“1”是指學生畢業后獲得學歷證書，是學生受教育程度和可持續受教育的基礎;“X”是指職業等級證書，是學生就業能力和促進其職業發展的推動力。學歷證書和職業技能證書相互促進協同發展。“1+X”證書制度下構建與之相適應的人才培養方案、課程體系、師資建設、校企合作等是當務之急。
【關鍵詞】“1+X”證書制度;課程建設;師資建設;校企合作
職業證書是企業挑選勞動者的一個基本條件和要求，自從2015年國家陸續取消了一些職業資格的考試和審批，但這并不是否認資格證書的作用，因為職業資格證書代表勞動者在所從事領域具備一定的崗位知識和崗位技能，具有職業資格證書的勞動者應聘時成功的可能性更大。2019年《國家職業教育改革實施方案》中提到:在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作?！斗桨浮返奶岢鰹槁殬I教育的發展指明了方向，人才培養要求從量到質的轉變，提高學生的就業能力，依據《方案》的要求，黑龍江建筑職業技術學院建設工程管理專業開展“1+X”試點工作。分別從以下方面進行闡述。
一、“1+X”證書制度下的課程建設
(一)課程體系構建。從本地區產業結構，服務地方經濟發展為出發點，職業教育主要是培養具有一定理論基礎和較強實踐技能的應用技能型人才。緊跟行業發展現狀和人才需求，根據畢業生職業面向，建設工程管理專業的學生職業就業單位類型:建筑施工企業、建設單位、工程咨詢單位、建筑工程管理職能單位及其他相關企事業單位等。對不同規模、不同資質等級、不同地區建筑施工企業的職業崗位調研與分析，得到本專業學生面向的工作崗位。建筑工程管理專業工作崗位分為初始崗位和發展崗位，初始就業崗位包括:施工員、質檢員、安全員、資料員、監理員、造價員等，發展崗位包括:本專業學生畢業2年后可以參加國家二級建造師、二級注冊造價師考試，考試通過獲得二級建造師和二級造價師執業資格。畢業生也可以經過未來更長時間的工程實踐和努力獲取一級建造師、造價工程師和監理工程師等更高層次的執業資格。圍繞主要崗位得出所對應的典型工作任務，依據典型工作任務的工作過程需要的知識點和技能點，結合《專業高等教育教學標準》確定專業人才培養目標和人才培養規格。目前，國家已經公布了三批1+X證書制度試點，結合《1+X證書制度試點工作的通知》和企業需求選擇與本專業適應的“X”證書，綜合構建專業課程體系。按照建設工程管理專業畢業生的初始崗位，牢固掌握施群所需要的基礎理論知識和基本技能。按照《1+X證書制度試點工作的通知》選擇了建筑信息模型(BIM)和建筑工程識圖兩個職業技能等級證書。建筑信息模型技術廣泛應用于建設領域的規劃設計、施工建造、運維管理等全產業鏈條，就業市場需求量非常大，就業前景廣闊;建筑工程識圖是施工管理人員的基本技能。為了提高學生取得“X”證書的比率和崗位能力在課程體系中的課程包括:建筑構造與識圖、建筑結構與識圖、CAD制圖、BIM建模基本理論、Revit安裝建模，和與之相對應的實訓課程。
(二)1+X制度下校本教材建設。“1+X”制度下的教材與開發要順應行業發展變化，立足于增強學生的崗位能力為出發點，符合“1+X”證書制度的要求。這就要求高職院校要利用自身資源編制與之配套的校本教材，校本教材編制的時候要把崗位知識、崗位技能、素質教育和新的行業規范、標準融入到教材之中，高職教育側重于實踐知識，但同時也要兼顧理論知識，為學生掌握一定的理論知識和職業技能服務，還要考慮學生們后續的繼續教育，為提升學生的綜合能力打下堅實的基礎。這就要求人們要樹立科學的高職教育的教材觀，以職業能力提升和可持續發展為本位。例如:建設工程管理專業的部分學生畢業后要參加專升本考試，這就需要把專升本的考試知識融入到校本教材，學生畢業后還要考取建造師等職業注冊證書，還要把注冊證書的基礎知識融入到課程中去，所以校本教材的編寫需要從多方面考慮。因此，校本教材編制之前成立以學校一線教師、行業專家、企業一線工程師等成員為主的編制小組，制定編制行動方案，充分發揮小組成員的專業優勢，采取研討、調查等多途徑多手段制定校本教材編寫框架，同時，將“X”證書的內容融入到校本教材中。在編寫框架下明確成員任務分工，小組成員分別完成各自的編寫任務。校本教材在使用過程中也要不斷檢查適用性，如果出現標準、規范調整的情況，要及時調整教材內容，不斷提高教材的質量和適用性。
二、1+X制度下的課程教學設計
以“1”為基礎的同時將“X”證書的元素引入到課程教學設計中，分別從知識目標、職業能力目標、素質目標等方面設計課程目標。課程內容設計以某一工程項目為載體，以完成具體的工作任務為驅動，以知識點、技能點、經驗點等完成工作任務的工作過程。為培養學生能力，考核把重點放在平時的任務實訓上，增強過程性評價的權重，引入教師評價、同學互評和個人評價。例如:學習目標是否明確;學習過程是否呈上升趨勢，不斷進步;能否獨立地收集信息，收集的資料是否完善;獨立制定、實施、評價工作方案情況;能否清晰地表達自己的觀點和思路，及時解決問題;項目實施操作的表現如何;職業整體素養的確立與表現;是否能認真總結、正確評價完成項目情況;工作環境的整潔有序與團隊合作精神表現;每一項任務是否及時、認真完成等。
三、1+X制度下的師資隊伍建設
《國家職業教育改革實施方案》指出，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上要有一定年限的企業工作經歷，具備一定的實踐技能，對學歷的要求并不是特別嚴格。1+X證書制度實施主體是院校，實施主力是從事教學一線的教師，他們是保證1+X證書制度實施質量的關鍵因素之一，1+X證書制度的實施對教師的職業技能和職業素養都提出了新的標準和要求，解決1+X證書制度師資不足，能力不強的短板。一方面可以選派一線教師去企業參見一定時間崗位實踐，了解“X”證書的典型工作任務和工作過程，提高自己“X”證書的培訓能力，為了鼓勵教師參加企業實踐，在對教師考核的內容中加入實踐環節的內容，鼓勵教師考取先關職業資格注冊證書，強化雙師型隊伍的建設;另一方面《國家職業教育改革實施方案》中提出企業兼職教師要達到師資總量的50%，兼職教師是職業院校師資隊伍的有力補充，可以緩解師資緊張的局面，另外可以提高X證書的培訓效果和學生的實踐知識和實踐能力。聘請行業專家、一線工程師、X證書培訓師充實到教師隊伍中來，發揮他們實踐能力強、崗位知識豐富、崗位技能強的強項，讓他們參與人才培養方案、課程標準、校本教材、實訓課程的建設中去，尤其是參與指導學生實訓課程。通過專職教師和兼職教師的混編，建立專兼結合的課程教師團隊，兼職教師可以對本校教師產生間接帶動作用，本校教師取長補短，增強本校教師的實踐能力，使師資水平可持續發展。
四、1+X證書制度下的校企合作
1+X證書制度的推出目的之一就是加強校企深度融合，有助于學校更好地與職業崗位銜接，按照企業所需進行人才培養，提高學生培養質量，實現學校和企業的無縫銜接，一方面解決企業無才可用，有才不適用的問題;另外也解決了學生就業難的問題。通過引企入校，企業和學校共同開發課程和實訓項目，把企業帶進課堂，讓學生親身感受和了解企業生產工作的組織管理全過程，感受企業文化氛圍。教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中要求:實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上，這就要求高職院校在培養學生過程中要加強實踐教學環節，保證實踐教學的時間和效果。可以通過企業和學校共同建設實訓室，并引入一些項目在學校完成，讓學生參與整個項目完成過程，使學生提前感受到崗位的融入度。企業可以定期對學生進行考核，對考核合格的學生頒發技能證書，作為學生崗位知識和崗位能力的體現，為學生畢業后能進入企業工作打下堅實的基礎，培養企業所需的人才，真正達到畢業就上崗、上崗即能頂崗的目的。
五、1+X證書制度下的制度建設
制度建設是“1+X”證書制度有效、有序開展的有力保證，只有建立從政府教育部門、企業、學校的系統X證書培訓制度才能保證制度的實施效果。教育部門要進行頂層制度設計，企業職業崗位技能培訓制度，對于積極參與的企業給予政策扶持，證書試點院校、專業的選取等一系列工作，梳理完善配套制度體系，保證試點工作在院校有序開展。鼓勵院校積極參與申報X證書試點，從專業建設和實訓建設上予以扶持，鼓勵教師積極參與X證書制度的培訓工作，參與適應X證書的課程改革，在教師評聘上予以傾斜。多方并舉制度先行不斷推動1+X制度的開展。
六、結語
“1+X”證書制度需要龍頭企業、院校專家，在課程開發、校本教材開發、師資培訓、證書發放等方面不斷探索和實踐，做到頒發的技能證書在行業中具有高度的認可，面向真實的崗位和崗位群。“1+X”證書制度起到紐帶和連接作用，一端是職業教育與培訓，一端是技能人才的就業創業，是人才培養中的重要環節。既能使教育與技能培訓、產業發展、價值提升的有機結合，還可以促進它們彼此協調共同發展。推行“1+X證書”制度試點，有利于走出工學一體、育訓結合、校企合作的職教發展新局面。
作者：關升 單位：黑龍江建筑職業技術學院